談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)流動(dòng)兒童的早期閱讀能力

張建華

早期閱讀是指幼兒憑借色彩、圖片、視頻、文字或物體材料，抑或者直接依靠成人的講解來(lái)對(duì)相關(guān)的讀物材料進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)需要學(xué)校和家庭的共同努力和配合。部分流動(dòng)兒童由于缺少父母的陪伴，無(wú)法很好地開(kāi)展早期閱讀。本文將談一談如何培養(yǎng)流動(dòng)兒童早期閱讀能力。

一、流動(dòng)兒童早期閱讀能力培養(yǎng)的意義

培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力對(duì)幼兒的閱讀習(xí)慣形成、性格塑造和智力開(kāi)發(fā)起到很好的促進(jìn)作用。首先，豐富的閱讀內(nèi)容能幫助流動(dòng)兒童認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)之外的世界，以此增進(jìn)其認(rèn)知能力、鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)。其次，通過(guò)閱讀，流動(dòng)兒童可以在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)文字理解能力和情感領(lǐng)悟能力。最后，學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀技巧并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)流動(dòng)兒童的未來(lái)發(fā)展和終身成長(zhǎng)都大有裨益。

教師培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力可以豐富流動(dòng)兒童的內(nèi)心世界，讀本中人物的遭遇和故事能夠影響流動(dòng)兒童的心靈成長(zhǎng)，如幫助他們建立自信，體會(huì)友誼的可貴，學(xué)會(huì)與人和諧共處，掌握巧妙化解矛盾的方法等。

二、流動(dòng)兒童早期閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)離不開(kāi)家庭的大力支持。流動(dòng)兒童的原生家庭一般經(jīng)濟(jì)壓力較大，父母工作繁忙無(wú)暇陪伴，幼兒生活環(huán)境復(fù)雜多變，這些都阻礙了流動(dòng)兒童閱讀教育的發(fā)展。

相關(guān)研究表明，在流動(dòng)兒童的家庭成長(zhǎng)環(huán)境中，由于父母文化水平較低、閱讀觀念落后等，幼兒很少能接觸到科學(xué)的早期閱讀教育。如親子閱讀時(shí)間較少且效率較低、閱讀內(nèi)容不符合幼兒的心理成長(zhǎng)特征、不注重對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣和閱讀技巧的培養(yǎng)等。

三、流動(dòng)兒童早期閱讀能力培養(yǎng)的方法

（一）開(kāi)展聯(lián)想性閱讀活動(dòng)

早期閱讀能力的培養(yǎng)不必局限于文本素材，內(nèi)容豐富且有啟發(fā)性的圖畫(huà)更能激發(fā)幼兒的觀察力、表達(dá)力和想象力。在具體的閱讀活動(dòng)中，幼師可以引導(dǎo)流動(dòng)兒童進(jìn)行以“故事大王”為主題的比賽，讓幼兒在觀看單個(gè)或系列圖畫(huà)后進(jìn)行看圖講述。這樣的活動(dòng)能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想、鍛煉幼兒更深層次的閱讀能力。幼兒在聯(lián)想的基礎(chǔ)上，將內(nèi)心的想法通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這有助于鍛煉流動(dòng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，在學(xué)習(xí)完某繪本或聽(tīng)完某故事后，幼師可以引導(dǎo)流動(dòng)兒童對(duì)故事進(jìn)行討論、續(xù)寫(xiě)或改編。幼兒在發(fā)揮自己想象力的同時(shí)，能在交流和分享中獲得自信心和成就感。針對(duì)流動(dòng)兒童的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)展開(kāi)的閱讀活動(dòng)，可以培養(yǎng)他們的閱讀能力，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。

（二）開(kāi)展游戲性閱讀活動(dòng)

早期閱讀最主要的特點(diǎn)是閱讀形式的多樣性，它是緊緊圍繞幼兒的思維特點(diǎn)和認(rèn)知能力水平展開(kāi)的。在進(jìn)行早期閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)時(shí)，幼師要充分考慮幼兒在閱讀活動(dòng)中的體驗(yàn)感和參與度，以幼兒從閱讀中獲得經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)、感知內(nèi)容、感受樂(lè)趣為目的。游戲性閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)流動(dòng)兒童早期閱讀能力的重要措施，能讓幼兒享受到游戲的樂(lè)趣。例如，在學(xué)完《龜兔賽跑》后，幼師可以組織幼兒開(kāi)展“龜兔比賽”活動(dòng)，讓幼兒模仿烏龜爬行和兔子奔跑，既能鍛煉幼兒爬、跳、跑等運(yùn)動(dòng)技能，又通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加深了幼兒對(duì)故事的理解。在“指五官”游戲中，幼師可以引導(dǎo)幼兒閱讀和思考不同的句子與感官間的關(guān)聯(lián)，如要用眼睛看犀牛跳舞、用耳朵聽(tīng)公雞打鳴等。游戲性閱讀活動(dòng)既讓幼兒收獲快樂(lè)，又能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

（三）開(kāi)展表演性閱讀活動(dòng)

閱讀是安靜的活動(dòng)。幼師可以在閱讀活動(dòng)中采取動(dòng)靜結(jié)合的手段，通過(guò)組織表演性閱讀活動(dòng)來(lái)幫助幼兒獲得知識(shí)和樂(lè)趣。例如，在引導(dǎo)幼兒讀完古詩(shī)后，幼師可以帶幼兒表演古詩(shī)的內(nèi)容，或者和幼兒一起將古詩(shī)譜成樂(lè)曲唱出來(lái)。幼兒園可以舉辦類(lèi)似的寓言故事展演活動(dòng)，讓大班幼兒負(fù)責(zé)扮演人物角色，中班幼兒負(fù)責(zé)講解故事情節(jié)，小班幼兒可以欣賞表演，這種表演性的閱讀活動(dòng)既不失趣味性，又能幫助流動(dòng)兒童更好地認(rèn)識(shí)自己和展示自己。

（四）開(kāi)展啟發(fā)和思考式閱讀活動(dòng)

幼兒的早期閱讀教學(xué)是雙向的、互動(dòng)的教育。幼師可以有目的、有選擇地圍繞某一話題展開(kāi)閱讀活動(dòng)。例如，幼師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本《早餐，你喜歡吃什么》的閱讀，創(chuàng)設(shè)一個(gè)大家一起吃早餐的教學(xué)情境，讓幼兒模擬繪本中吃早餐的小動(dòng)物，聯(lián)想自己吃早餐的情境，啟發(fā)幼兒想象，還能提高幼兒吃早餐的積極性和主動(dòng)性。幼師可以和幼兒互動(dòng)問(wèn)答，通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行有益的思考，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。比如，在閱讀繪本《香噴噴的輪子》時(shí)，幼師可以提問(wèn)“為什么三輪車(chē)會(huì)變成二輪車(chē)，最后又變成獨(dú)輪車(chē)呢？”，引導(dǎo)幼兒思考。幼兒聯(lián)系自己的生活通過(guò)思考來(lái)把握故事線索，豐富了閱讀效果，邏輯思維能力和推理能力也得到了鍛煉。

（五）舉辦親子共讀活動(dòng)

流動(dòng)兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)不僅需要幼師采取科學(xué)有效的措施，也需要幼兒家長(zhǎng)在日常的生活中進(jìn)行引導(dǎo)。幼師可以依靠便捷的通信平臺(tái)（微信群、釘釘群等）和流動(dòng)兒童家長(zhǎng)在互聯(lián)互通的基礎(chǔ)上開(kāi)展“親子夜讀”活動(dòng)。幼兒園還可以舉辦家庭教育講座和閱讀講座等活動(dòng)，更新幼兒家長(zhǎng)的閱讀教育觀念。

在親子共讀時(shí)，家長(zhǎng)要多與幼兒溝通，營(yíng)造融洽快樂(lè)的氛圍，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，增進(jìn)親子感情。講故事的人不一定是父母，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒講故事或?qū)适逻m當(dāng)進(jìn)行拓展。例如，在讀完《小馬過(guò)河》《沒(méi)有不方便》等故事后，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒樹(shù)立勇敢嘗試、不怕失敗、自信樂(lè)觀的精神。

早期閱讀能力涵蓋的范圍很廣，培養(yǎng)流動(dòng)兒童早期閱讀能力的方法措施多種多樣。但總的來(lái)說(shuō)，在早期閱讀的教學(xué)中，幼師可以積極幫助流動(dòng)兒童發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并掌握閱讀技巧，把“要我閱讀”變?yōu)椤拔乙喿x”。閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)系幼兒的身心健康成長(zhǎng)，幼師要積極和流動(dòng)兒童家長(zhǎng)交流合作，培養(yǎng)流動(dòng)兒童的早期閱讀能力。

（作者單位：江蘇省南通市南通開(kāi)發(fā)區(qū)龍?zhí)镉變簣@）