教育戲劇在幼兒園活動(dòng)中的運(yùn)用

韓春宇

1758年，盧梭在《論戲劇——致達(dá)朗貝爾的信》中提出了“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。1911年，英國(guó)的哈鹿特·芬蕾-瓊森所著的《教學(xué)中的戲劇方法》一書提出“將教育戲劇理念運(yùn)用于學(xué)校教育教學(xué)中”。教育戲劇的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放、愉快的學(xué)習(xí)情境，除了讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)外，還培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度以及思維能力。

一、幼兒教育戲劇的價(jià)值

（一）有利于幼兒的人格塑造

戲劇是社會(huì)歷史文化發(fā)展的特定產(chǎn)物，它反映了一定社會(huì)背景下人們的生活狀態(tài)。教育戲劇作為一種新型的教育模式，具有較強(qiáng)的趣味性，且與戲劇有著緊密的聯(lián)系，能引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)，讓幼兒在表演中體驗(yàn)不同人物的情緒情感，感受不同人物的人格魅力，有助于幼兒自我人格的完善。

（二）有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展

戲劇表演需要具有全局意識(shí)和合作精神，從角色分配到表演，都離不開幼兒之間的緊密配合。溝通與分工可以提高幼兒的人際交往能力，幫助幼兒意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。戲劇與游戲是一對(duì)孿生兄弟，而戲劇性游戲是所有假裝游戲的統(tǒng)稱，又被稱為角色游戲、想象游戲、虛構(gòu)性游戲等。通過(guò)這種游戲，幼兒可以學(xué)習(xí)到社會(huì)行為的形態(tài)和模式，意識(shí)到自己的行為與他人的行為的區(qū)別，這有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

（三）有利于疏導(dǎo)幼兒的心理

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展節(jié)奏較快，不僅是家長(zhǎng)壓力大，幼兒的壓力也很大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在幼兒的心理承受能力越來(lái)越差，有效地幫助幼兒釋放心理壓力，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展至關(guān)重要。教育戲劇可以幫助幼兒緩解和釋放心理壓力，能讓幼兒在表演中盡情表達(dá)，為幼兒提供了一個(gè)合理釋放情緒的情境。

（四）有利于促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及理解力

要培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，首先是讓幼兒愿意表達(dá)，其次是讓幼兒可以表達(dá)，最后是讓幼兒會(huì)表達(dá)。教育戲劇將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用到教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教育戲劇能讓幼兒在表演中通過(guò)角色扮演的方式，創(chuàng)造性地塑造人物，模仿人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，理解人物的情緒情感，進(jìn)而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和理解力的發(fā)展。

二、教育戲劇在具體運(yùn)用中存在的阻力

通過(guò)搜集與分析相關(guān)數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)教師在具體運(yùn)用教育戲劇的過(guò)程中存在諸多問題，比如教師對(duì)于教育戲劇的了解不夠深入、在實(shí)施過(guò)程中存在諸多不足、對(duì)于實(shí)施教育戲劇后的評(píng)價(jià)與反思不足等等。

（一）教師對(duì)教育戲劇認(rèn)知模糊

大部分教師對(duì)于教育戲劇的認(rèn)識(shí)都流于表面，不夠深入，對(duì)于教育戲劇的內(nèi)涵、特征、功能價(jià)值等內(nèi)容的掌握比較零散。部分教師選擇的教育戲劇主題偏離幼兒的生活，導(dǎo)致幼兒失去參與興趣和表演欲望。

（二）教育戲劇實(shí)施前準(zhǔn)備不足

首先，部分教師缺少對(duì)教育戲劇加入教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)，采用的教學(xué)設(shè)計(jì)模板化，缺少創(chuàng)新性。教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞在一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念以及教學(xué)設(shè)計(jì)能力影響教學(xué)質(zhì)量。其次，部分教師沒有把握好實(shí)施教育戲劇的時(shí)間，導(dǎo)致教育戲劇的實(shí)施過(guò)程所用時(shí)間較為短暫，使用的次數(shù)較少。最后，教師實(shí)施教育戲劇的策略比較單一，導(dǎo)致教學(xué)比較枯燥，無(wú)法激發(fā)幼兒的參與興趣。

（三）教育戲劇的滲透力度不夠

部分教師忽視了幼兒一日常規(guī)中的銜接環(huán)節(jié)以及幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間。事實(shí)上，這是滲透教育戲劇的一個(gè)很好的契機(jī)，然而教師卻把更多的重點(diǎn)和精力放在了主題活動(dòng)的開展上，忽視了其他的時(shí)間。教師如果能把其他時(shí)間充分地利用起來(lái)，那么教育戲劇在幼兒園活動(dòng)中的運(yùn)用將會(huì)更加順利。

三、教育戲劇在幼兒園活動(dòng)中的實(shí)施建議

（一）教育戲劇活動(dòng)的選擇

一是，要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒以具體形象思維為主，理解事物比較表面化。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教育戲劇的難度應(yīng)該設(shè)置在幼兒現(xiàn)有水平和成人幫助下所能達(dá)到的水平之間。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和具體情況選擇與調(diào)整教育戲劇的主題。

二是，貼近幼兒的生活。幼兒的學(xué)習(xí)方式以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師要在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上選擇教育戲劇的主題活動(dòng)。教師也可以以幼兒現(xiàn)階段比較感興趣的話題，根據(jù)幼兒最近的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)教育戲劇的主題。

三是，能引起幼兒的表演欲望。教育戲劇主題的選擇要能激發(fā)幼兒的興趣和想象力，讓幼兒在表演中能根據(jù)劇情的發(fā)展自主地編排內(nèi)容，讓幼兒能主動(dòng)地參與表演，讓幼兒能熱愛上教育戲劇，來(lái)培養(yǎng)幼兒的自主能動(dòng)性。

（二）教育戲劇活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)

1.活動(dòng)目標(biāo)。教育戲劇的活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)涉及幼兒各方面的發(fā)展。幼兒園普遍使用的目標(biāo)模式包括認(rèn)知目標(biāo)：知道戲劇的基本組成部分;能力目標(biāo)：能在具體情境中表現(xiàn)出適宜的動(dòng)作和語(yǔ)言;情感目標(biāo)：體驗(yàn)戲劇表演的樂趣，能主動(dòng)參與戲劇活動(dòng);能力目標(biāo)：能在教師的引導(dǎo)下塑造角色、創(chuàng)作情節(jié)、完成表演。

2.活動(dòng)形式。首先，幼兒喜歡游戲，教師要在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，以戲劇游戲的形式開展活動(dòng);其次，活動(dòng)的組織要具有互動(dòng)性;最后，要考慮幼兒經(jīng)驗(yàn)的完整性。

3.活動(dòng)技巧。常用的一些活動(dòng)技巧包括：①教師入戲。教師根據(jù)戲劇故事的需要以角色的形式導(dǎo)入戲劇活動(dòng)，以引入劇情推動(dòng)劇情的發(fā)展。②啞劇。參與者利用自己的身體動(dòng)作，如通過(guò)敲擊聲、音樂配合身體表現(xiàn)故事情節(jié)。③講故事。教師或者其他參與者以敘述式的語(yǔ)言講述部分故事情節(jié)，以推動(dòng)劇情發(fā)展以及表演。

（三）教育戲劇活動(dòng)的實(shí)施準(zhǔn)備

1.角色的選擇。首先，教師要加強(qiáng)幼兒對(duì)角色的認(rèn)知，以防幼兒混淆;其次，教師要避免出現(xiàn)差別待遇的情況，在選擇角色的過(guò)程中，要尊重幼兒的想法，根據(jù)幼兒的意愿合理安排角色;最后，對(duì)于不同性格的幼兒，教師要區(qū)別對(duì)待，鼓勵(lì)并幫助害羞膽怯的幼兒，挖掘其潛力。

2.情境的創(chuàng)設(shè)。幼兒園上課的主要場(chǎng)所就是教室，其所呈現(xiàn)出來(lái)的效果與舞臺(tái)上的效果是不能相比較的。為了達(dá)到更好的效果，教師必須通過(guò)一定的手段營(yíng)造特別的場(chǎng)景。如浪漫的場(chǎng)景，教師可以在地上撒一些花瓣，用氣球裝飾教室等。教師在整個(gè)表演活動(dòng)中有著重要的引導(dǎo)作用，要帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入情境，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒能創(chuàng)造性地表演角色和情節(jié)。

（四）教育戲劇的實(shí)施技巧

1.利用生活銜接時(shí)刻，開展微戲劇活動(dòng)。銜接時(shí)刻是幼兒一日活動(dòng)中的主要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分利用銜接時(shí)刻，比如點(diǎn)名環(huán)節(jié)，讓點(diǎn)到名字的幼兒模仿一種動(dòng)物的行為或叫聲。或者在幼兒排隊(duì)如廁的時(shí)候，教師可以先讓一部分幼兒排隊(duì)，另一部分幼兒玩紅綠燈游戲，開展簡(jiǎn)單的微戲劇活動(dòng)。

2.在區(qū)域游戲中滲透戲劇元素。區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主活動(dòng)的時(shí)間，教師可以利用區(qū)域活動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)于戲劇的興趣。例如，在建構(gòu)區(qū)，教師可以引導(dǎo)幼兒搭建兔子、大灰狼等具有戲劇色彩的物體;在語(yǔ)言區(qū)，教師可以嘗試讓幼兒自導(dǎo)自演創(chuàng)編故事;在角色區(qū)，教師可以為幼兒提供多種道具和服裝，讓幼兒自主創(chuàng)造性地玩耍;在美工區(qū)，教師可以為幼兒提供剪刀、畫筆、顏料等，讓幼兒自己制作道具，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造力。

教育戲劇是一種全新的教育方式和教育理念，是未來(lái)發(fā)展的一個(gè)大方向。然而，就當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育戲劇運(yùn)用和發(fā)展的情況而言，其依舊沒有得到全面的推廣和運(yùn)用。相較于傳統(tǒng)的教育方式，教育戲劇教學(xué)理念的運(yùn)用仍然存在很多不足，存在一定的局限性。教師、幼兒園、社會(huì)需要共同努力，通過(guò)不斷地改變和進(jìn)步，促進(jìn)教育戲劇在未來(lái)得到更好的發(fā)展。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)）