思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本教學(xué)中的應(yīng)用

樊娟

思維導(dǎo)圖以全腦學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將負(fù)責(zé)文字、順序、推理等智力活動(dòng)的左腦與負(fù)責(zé)情感、色彩等藝術(shù)活動(dòng)的右腦有機(jī)結(jié)合起來(lái)，降低幼兒在語(yǔ)言認(rèn)知與理解方面的難度，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的記憶效果。繪本具有故事情節(jié)生動(dòng)、人物栩栩如生、語(yǔ)言豐富多彩等特點(diǎn)，能有效吸引幼兒的注意力，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。教師在開(kāi)展繪本教學(xué)的過(guò)程中，將思維導(dǎo)圖融入繪本中，能發(fā)揮出兩者的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到“1+1>2”的效果，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！庇捎谀挲g限制，幼兒思維水平有限，在閱讀繪本時(shí)往往對(duì)色彩鮮艷的圖畫(huà)更感興趣，對(duì)詞匯、句子等難以理解的內(nèi)容興致平平。因此，教師在開(kāi)展繪本教學(xué)的過(guò)程中，可以借助思維導(dǎo)圖，幫助幼兒找到繪本故事中的關(guān)鍵人物，梳理脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)幼兒建構(gòu)起完整的知識(shí)體系，讓幼兒能真正做到讀有所獲。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于幼兒園繪本教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)幼兒興趣

幼兒喜歡用涂鴉、繪畫(huà)等形式表達(dá)自己內(nèi)心的想法，并樂(lè)此不疲。而思維導(dǎo)圖正是通過(guò)形象生動(dòng)的繪畫(huà)表達(dá)故事情節(jié)與內(nèi)容，符合幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣與特點(diǎn)，不僅能激發(fā)幼兒的興趣，還能豐富幼兒的認(rèn)知，促使幼兒發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。當(dāng)幼兒把閱讀過(guò)程中的所見(jiàn)、所想、所思通過(guò)符號(hào)、線條、繪畫(huà)等形式表達(dá)出來(lái)后，他們往往能記住更多的故事情節(jié)，并具有強(qiáng)烈的表達(dá)訴求，想要與同伴、教師分享，這有利于促進(jìn)其想象力、創(chuàng)造力及理解力的發(fā)展。

（二）加深幼兒理解

在傳統(tǒng)的幼兒繪本閱讀教學(xué)中，一般以教師領(lǐng)讀、幼兒跟讀為主，整體的課堂氣氛較為枯燥，幼兒的興致不高，對(duì)知識(shí)的掌握也不夠扎實(shí)。一段時(shí)間后，很多幼兒并不能有效提取腦海中的信息，甚至有的幼兒已經(jīng)將所學(xué)知識(shí)全部遺忘。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，一是閱讀較為表面化，二是幼兒并沒(méi)有真正理解繪本內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用則能幫助幼兒理清思路，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度思考，并在回顧聯(lián)想的過(guò)程中，進(jìn)一步提升幼兒的閱讀素養(yǎng)。

（三）鍛煉幼兒思維

在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，大部分教師會(huì)先告訴幼兒所要閱讀的主題是什么、繪本主要講述了什么故事，這在無(wú)形中扼殺了幼兒的想象力，將他們的思維限定在了具體的框架中，導(dǎo)致幼兒只能按照教師的要求，按部就班地進(jìn)行閱讀，無(wú)法發(fā)揮自身的主動(dòng)性，久而久之，幼兒便失去了閱讀的興趣。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用則能幫助幼兒圍繞繪本主題進(jìn)行任意想象，他們可以想到什么說(shuō)什么，不僅鍛煉了他們的發(fā)散思維能力，還有利于他們今后的學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）借助思維導(dǎo)圖引出關(guān)鍵人物

幼兒分配注意力的能力有限，關(guān)注到繪本的故事內(nèi)容，就關(guān)注不到其中的角色;了解了角色后，又會(huì)忽視故事所表達(dá)的情感。而教師借助思維導(dǎo)圖的形式開(kāi)展繪本教學(xué)，能引出關(guān)鍵性人物，并引導(dǎo)幼兒了解圍繞這幾個(gè)人物所發(fā)生的故事。當(dāng)幼兒的好奇心與求知欲被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，他們的閱讀熱情會(huì)更加高漲，能促使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》中，一只小鼴鼠從土里鉆出來(lái)曬太陽(yáng)，這時(shí)一條長(zhǎng)長(zhǎng)的、好像香腸似的嗯嗯掉在了它的頭上，鼴鼠很生氣，它想知道到底是誰(shuí)干的。對(duì)于為了尋找“兇手”，鼴鼠都遇到了哪些小動(dòng)物的問(wèn)題，教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式，按照出場(chǎng)順序的不同，引導(dǎo)幼兒將不同的動(dòng)物標(biāo)注或者畫(huà)出來(lái)。教師還可以讓幼兒在閱讀的過(guò)程中，在小動(dòng)物的旁邊畫(huà)上它們糞便的樣子，讓幼兒了解這些小動(dòng)物糞便的區(qū)別。當(dāng)思維導(dǎo)圖構(gòu)建成功后，幼兒能自主得出不能隨地嗯嗯、要學(xué)會(huì)顧及別人感受的結(jié)論。

總之，借助思維導(dǎo)圖的形式能幫助幼兒引出關(guān)鍵人物，防止幼兒遺漏或者記錯(cuò)信息，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒閱讀的質(zhì)量和水平。

（二）借助思維導(dǎo)圖梳理故事脈絡(luò)

傳統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)主要以教師梳理故事脈絡(luò)為主，幼兒則在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。由于不是自主探究所得出的知識(shí)，幼兒的記憶效果并不理想，甚至?xí)霈F(xiàn)張冠李戴、丟三落四的現(xiàn)象。因此，教師在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)幼兒自主梳理故事情節(jié)，讓幼兒在理解、分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考。

例如，在閱讀繪本《紅色的小母雞》時(shí)，文章通過(guò)紅色小母雞烤面包的過(guò)程，告訴幼兒世界上沒(méi)有不勞而獲的事情，要想獲得蛋糕就要參與勞動(dòng)。在閱讀的過(guò)程中，幼兒腦海中有著各種各樣的疑惑，他們會(huì)思考如下問(wèn)題：為了做出香甜可口的面包，小母雞都做了哪些準(zhǔn)備呢？小母雞向哪些小動(dòng)物發(fā)出了求助呢？這些動(dòng)物有沒(méi)有幫助它呢？最后面包被誰(shuí)吃掉了呢？此時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒以思維導(dǎo)圖的形式梳理故事脈絡(luò)。有的幼兒會(huì)按照制作面包的流程梳理故事脈絡(luò)，并在旁邊備注上貓、鴨子、小豬的反應(yīng);有的幼兒則會(huì)按照小動(dòng)物的表現(xiàn)梳理故事脈絡(luò)，在制作面包時(shí)，它們沒(méi)有伸出援助之手，但在吃面包時(shí)，它們卻很積極地舉起了手。在自主探究的過(guò)程中，幼兒會(huì)意識(shí)到不能像故事中的小動(dòng)物那樣懶惰，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)勤奮、努力。

總之，借助思維導(dǎo)圖梳理故事脈絡(luò)，能幫助幼兒構(gòu)建可視化的閱讀文本框架，讓幼兒能更有效地閱讀繪本，促使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加順利、高效。

（三）借助思維導(dǎo)圖自主復(fù)述故事

繪本教學(xué)的重點(diǎn)在于理解故事大意，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述。在開(kāi)展繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助幼兒搭建語(yǔ)言框架，從而提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，繪本《避開(kāi)惡貓的方法》中，有15只聰明機(jī)智的小老鼠，它們住在農(nóng)場(chǎng)的一角，倉(cāng)庫(kù)里不僅有充足的食物，還很溫暖，小老鼠們生活得非?？鞓?lè)。有一天意外發(fā)生了，農(nóng)場(chǎng)主的貓不僅把老鼠的食物都搬空了，還寫(xiě)了一封恐嚇信。對(duì)于老鼠們?cè)趽?dān)驚受怕的時(shí)候，想到了哪些躲避惡貓的方法的問(wèn)題，教師可以組織幼兒將具體的方法以思維導(dǎo)圖的形式描繪出來(lái)，并鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言講述故事。幼兒喜歡與他人分享，他們?cè)趶?fù)述時(shí)會(huì)加入更多自己的語(yǔ)言，這種方式能有效地提高幼兒的閱讀水平和口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，教師還可以組織幼兒進(jìn)行分角色表演，即教師選出較為優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖張貼在教室內(nèi)，讓幼兒根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示進(jìn)行表演。通過(guò)這樣的方式，在輕松愉悅的課堂氛圍下，幼兒的思維會(huì)更加活躍，會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本中更多的“言外之意”，能為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，借助思維導(dǎo)圖復(fù)述故事，有助于幼兒提取文章中的關(guān)鍵信息，能讓幼兒在理解字面意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度推理，有助于促進(jìn)幼兒閱讀素養(yǎng)的全面化發(fā)展。

（四）借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展延伸

幼兒的生活閱歷、知識(shí)基礎(chǔ)等各不相同，在閱讀繪本的過(guò)程中，有的幼兒思維較為敏捷，能快速獲取信息，并能自主總結(jié)閱讀的內(nèi)容;有的幼兒則需要花費(fèi)更多的時(shí)間理解繪本內(nèi)容，閱讀效率偏低。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以在開(kāi)展繪本教學(xué)的過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展延伸，即對(duì)于基礎(chǔ)較好的幼兒，讓他們自主搜集同類(lèi)型的繪本閱讀資料，采取樹(shù)形圖、括號(hào)圖以及圓圈圖等形式表現(xiàn)繪本內(nèi)容;對(duì)于基礎(chǔ)較差的幼兒，教師則可讓他們按照課堂上所學(xué)習(xí)的方法，閱讀指定的繪本資料，以做到學(xué)以致用。

例如，繪本《笨拙的螃蟹》中，螃蟹尼尼不喜歡自己的大鉗子，因?yàn)椴还芩鍪裁词虑椋孔镜拇筱Q子總是礙事。但在一次救章魚(yú)的過(guò)程中，螃蟹尼尼卻愛(ài)上了自己的大鉗子。由于故事情節(jié)較為起伏，幼兒在閱讀的過(guò)程中，情緒波動(dòng)也較大，他們對(duì)大鉗子的看法會(huì)從不喜歡到喜歡。教師開(kāi)展繪本教學(xué)的過(guò)程中，可以要求幼兒閱讀與螃蟹相關(guān)的其他繪本，并引導(dǎo)幼兒自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖。由于幼兒思維上的差異性，他們會(huì)創(chuàng)作出各種各樣的思維導(dǎo)圖，教師則應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力，提高幼兒的拓展能力。

總之，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展延伸，能幫助幼兒掌握同類(lèi)型繪本的閱讀方法與技巧，有助于幼兒發(fā)現(xiàn)繪本故事的獨(dú)特魅力，促使幼兒在閱讀的海洋中自由自在地遨游。

（五）借助思維導(dǎo)圖組織讀后實(shí)踐活動(dòng)

繪本的種類(lèi)較多，所涉及的主題也較為豐富，包括親情、友情、人與自然的關(guān)系等等，但幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較為淺薄，他們只能理解周?chē)氖挛?，?duì)于非生活化的繪本，他們的閱讀效率較低。因此，教師可借助思維導(dǎo)圖組織讀后實(shí)踐活動(dòng)，以開(kāi)闊幼兒的視野，陶冶幼兒的情操，促使幼兒從繪本中挖掘出更多有價(jià)值的知識(shí)與技能。

例如，繪本《螞蟻搬西瓜》講述的是一群螞蟻發(fā)現(xiàn)了一塊大西瓜，為了把美食帶回家，它們想盡辦法搬運(yùn)西瓜的過(guò)程。由于幼兒缺乏對(duì)生活的觀察，他們對(duì)螞蟻搬運(yùn)食物的過(guò)程較為陌生，理解繪本時(shí)難度較大。此時(shí)，教師可以組織幼兒借助思維導(dǎo)圖的形式，理解繪本內(nèi)容，并讓幼兒以小組的形式到幼兒園里觀察螞蟻搬家的過(guò)程，即有的幼兒負(fù)責(zé)觀察，有的幼兒負(fù)責(zé)以思維導(dǎo)圖的形式描述，有的幼兒負(fù)責(zé)講述與分享，在分工合作的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性。

總之，借助思維導(dǎo)圖組織讀后實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種有效、便捷的思維工具，能在符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，促使他們深入探究繪本故事的背景、情感等，進(jìn)而提升幼兒聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合水平。因此，教師在開(kāi)展繪本教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)積極發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，采取多樣化的教學(xué)策略，以挖掘幼兒的潛力，逐步發(fā)展幼兒的抽象思維能力，促使幼兒朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

（作者單位：南通市開(kāi)發(fā)區(qū)小星星幼兒園）