鞠久燕

語言作為人們交流情感、表情達意的載體，彰顯著民族文化特色和民族文化心理、思維方式。在教學中，筆者將一些同音異義、別出心裁的創(chuàng)意資源融入語文教學之中，借用同音字提高學生對中華語言文字的情感溫度的感知力，增加漢字表達的審美趣味。

一、在聯(lián)系中涵泳本義

漢語中同音的現(xiàn)象非常普遍，同一個音節(jié)，往往對應著許多不同含義的漢字。在語言文字的教學過程中，教師一邊尋找避免同音干擾帶來錯別字的辦法，一邊又忍不住利用同音字來增加表達的幽默感和趣味性。在語文閱讀教學中，教師也常常遇到類似的情況，對于這樣的語言資源，教師要積極開發(fā)，利用其看似“錯誤”的現(xiàn)象引發(fā)學生的積極思辨，從而發(fā)掘其中表達的智慧，讓學生在聯(lián)系中涵泳本義，感受漢語表達的趣味性。

例如，在學生閱讀了《楊氏之子》，感受到孔君平和楊氏之子的對話智慧后，筆者讓學生思考：“面對楊氏之子捧來的楊梅，孔君平打趣說‘此是君家果，楊氏之子以‘孔雀作答。如果來的客人是李君平、林君平、牛君平呢？”學生立刻興趣大發(fā)，以“未聞李是夫子家樹”“未聞林是夫子家地”“未聞牛是夫子家畜”等來回答。但在回答之后，學生立刻感到對牛姓客人這樣回答不妥，意識到不是每個人的姓氏都可以這樣拿來開玩笑的。大家在一番比較后，發(fā)現(xiàn)對牛姓客人可以用“未聞牛是夫子家動物”“未聞牛是夫子家功臣”等來回答，或者避開“牛”以其他姓氏來反駁。如此，學生對同音異義類的文字有了更加立體的認知，同時對于同音諧趣表達也有了深刻的認知，懂得開玩笑也要把握度。

二、在聯(lián)想中感知寓意

在統(tǒng)編版小學語文教材六年級下冊第一單元的“語文園地”中，編者給學生列舉了“年糕”寓意“年年高”，“魚”與“余”同音，“蝙蝠”與“避禍”或“遍?！薄白兏弧敝C音，這樣的聯(lián)想，飽含中華民族民俗文化因子，是傳統(tǒng)文化不可缺失的元素之一。面對這樣的同音異義字，教師需要引導學生展開聯(lián)想，在感受濃濃的文化氣息中，感知其中的寓意，提高甄別能力。

在教學這一內(nèi)容時，筆者先讓學生自己結合教材中的例子，對“糕”和“高”的同音不同義進行感悟，而后對另兩則例子進行聯(lián)想、詮釋，積累民俗意象。接著，筆者引導學生了解“元宵節(jié)吃湯圓”的風俗，學生由湯圓“圓乎乎”的樣子和“香甜”的口感，聯(lián)想到它意味著祝愿生活“甜美”“團圓”;對于人們在婚禮時放“棗子”“花生”“桂圓”“蓮子”這一現(xiàn)象，學生逐漸聯(lián)想到“早生貴子”的寓意;對于在汽車上貼上壁虎車貼，學生聯(lián)想到“避禍”之意。諧音的運用都有一定的寓意，代表著人們對美好事物的憧憬。最后，學生在感知寓意的過程中，了解了源遠流長的民俗文化和語言之間的關聯(lián)。

三、在比較中感受創(chuàng)意

我們處在一個信息化的時代，學生在生活中常遇到一些精心設計的廣告文案，這些廣告文案也會借用同音異義字做文章。在平時的語文教學中，教師也可以將其視作一種寶貴的資源加以開發(fā)和利用，在避免學生對漢字、成語混淆不清的前提下，適當開展宣傳語設計活動，讓學生的語文綜合實踐活動變得有滋有味。

例如，筆者曾經(jīng)組織學生開展了一次“尋找藏在廣告里的錯別字”實踐活動，即把電視、網(wǎng)絡、生活中常常被篡改了的文字加以匯總，讓學生還原其本來模樣。學生通過觀察和收集，發(fā)現(xiàn)了“默默無蚊、隨心所浴、領鮮一步、酒負勝名、飲以為榮、咳不容緩、衣衣不舍、博大晶深、騎樂無窮”等，筆者再讓學生比較原詞與篡改后的詞之間的聯(lián)系，對該種現(xiàn)象開展“成語篡改行不行？”的辯論會，最后大家形成了一致意見，即改編成語要有度，一是要盡量體現(xiàn)原詞的風味，讓人能夠會心一笑;二是要將被改掉的字加以凸顯，如“默默無蚊”中的“蚊”要以不同于其他三個字的字體樣式展示，并加上引號，以免誤導年齡小的孩子;三是改動要充滿正能量，如一些理發(fā)店根據(jù)“非法走私”的讀音衍生出“飛發(fā)走絲”的店名，鞋店由“心存邪念”衍生出“心存鞋念”等，這些是對漢字文化的惡搞，純粹是為吸引人的眼球，對此要大力抵制?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市如皋高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學）