韓瑾

朗讀教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力需要眾多教師的共同努力。在小學(xué)低年級的教學(xué)中，筆者通過激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣，以各種各樣的形式讓學(xué)生表現(xiàn)自己，讓學(xué)生體驗(yàn)到朗讀的快樂。下面，筆者分享一些想法和思路。

一、 為朗讀打好基礎(chǔ)

在上課時，教師要讓學(xué)生清楚地認(rèn)讀，帶著感情去讀。上課時間為40分鐘，教師需要完成的教學(xué)任務(wù)多，因此在初讀階段，教師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字詞很重要。對于古詩這種簡單的課文，學(xué)生基本能順利地朗讀。但是對于其他較長的課文，由于字?jǐn)?shù)較多，學(xué)生難以正確、流利、有感情地朗讀。因此，筆者調(diào)整了教學(xué)方法，從低年級開始，先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這不僅可以節(jié)省課堂時間，而且可以提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量。接著，讓學(xué)生自由地朗讀，以強(qiáng)化課文的學(xué)習(xí)效果。實(shí)施了這個教學(xué)方案以后，預(yù)習(xí)成了學(xué)生課前感知課文的好方法，同時促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課前，學(xué)生有充分的時間自由朗讀，在課中，筆者讓學(xué)生用多種方式朗讀。學(xué)生在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，就能很容易地有感情地朗讀課文了。

二、 教師做好范讀

小學(xué)低年級學(xué)生普遍缺乏朗讀技巧和閱讀能力，但是他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)，這是他們身心發(fā)展過程中的一大特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)重視范讀的重要性，發(fā)揮自身的帶頭作用。在教學(xué)《登鸛雀樓》一課時，為了讓學(xué)生能將課文讀得準(zhǔn)確、富有情感，筆者和學(xué)生進(jìn)行朗讀合作，筆者先朗讀難度較大的前兩句，讓學(xué)生朗讀后兩句，接著由師生調(diào)換朗讀順序，最后讓學(xué)生自主合作朗讀，效果非常好。當(dāng)然，教師只起到了帶頭示范作用，學(xué)生模仿時也要有自己的特色，發(fā)展自己的個性。因此，教師可以通過朗讀展示、朗讀比賽等形式，讓學(xué)生充分地展示自己，讓學(xué)生互相評價，不斷提升自我。

三、 為朗讀創(chuàng)設(shè)情境

情感是肉眼看不見的，是在一定的情境下油然而生的。因此，要使學(xué)生有感情地朗讀課文，教師首先要通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情感。同時，要在課堂上營造適宜的朗讀氣氛。例如，在教學(xué)《大禹治水》一課時，筆者先將禹三過家門而不入的視頻播放給學(xué)生看，通過生動的情節(jié)和直觀的畫面，學(xué)生被禹大公無私的人格魅力感動了，這樣學(xué)生朗讀起來就有感情;在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》一課時，在學(xué)生朗讀前，筆者介紹了課文的時代背景;在教學(xué)《大象的耳朵》一課時，筆者讓學(xué)生戴上可愛的頭部飾品，分角色朗讀或演一演，趣味無窮。同時，教師有感情地朗讀也是一種有效的渲染氣氛、感染情緒的好方法，因此教師也要不斷加強(qiáng)自身的朗讀能力。

四、運(yùn)用多媒體輔助授課

筆者經(jīng)歷了各個時期的教學(xué)媒體發(fā)展，從2015年的投影儀到2017年的電子白板，再到2018年至今的希沃一體機(jī)。隨著教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)，信息技術(shù)對語文教學(xué)的輔助作用也越來越大。小學(xué)低年級學(xué)生理解能力比較弱，教師教學(xué)時借助多媒體，能將抽象的知識形象化，有利于提高教學(xué)效果。當(dāng)教師把與課文相關(guān)的圖片、視頻等資料用希沃軟件等形式向?qū)W生展示時，他們就能對所學(xué)知識產(chǎn)生非常直觀的認(rèn)識，從而激發(fā)其好奇心和學(xué)習(xí)欲望，注意力也能更加集中。在授課《夜宿山寺》一課時，筆者通過視頻與圖片向?qū)W生展示樓之高、夜之美，學(xué)生看后便能感情飽滿地朗誦。

五、朗讀與歌唱并用

在教授古詩與現(xiàn)代詩的過程中，筆者不斷探尋將朗誦與吟唱相結(jié)合的方式，從《曉出凈慈寺送林子方》的古詩新唱，到《小兒垂釣》的平仄吟唱，實(shí)踐證明，朗誦與吟唱并用能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生在展示自我中增強(qiáng)語感。學(xué)生在有感情地朗誦表達(dá)后，再唱古詩、唱詩歌，在不同的節(jié)奏與韻律中把握古詩，最終回到朗讀中。教師會發(fā)現(xiàn)，此時學(xué)生的朗讀能力已經(jīng)上一個臺階了，他們能更加流利、生動地朗讀課文。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的過程中，教師要將朗讀和歌唱并用，不斷提升學(xué)生的朗讀能力。◆（作者單位：安徽省合肥市方橋小學(xué)）

本文是2019年合肥市教育科學(xué)研究項(xiàng)目課題“在小學(xué)低段語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號為：HJG19106）的研究成果。