小學中年級語文閱讀教學策略

王燕春

小學中年級的學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)在這一階段加強閱讀教學，強化對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的閱讀熱情，更好地調(diào)動學生的學習積極性。在小學語文閱讀教學中，教師要為學生制訂科學有效的閱讀計劃，從多個方面引導(dǎo)學生深入分析文本內(nèi)容，強化學生的閱讀理解能力，促進學生語文水平的提升。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，采用多樣化的閱讀方法

在學習過程中，主觀因素有著非常重要的影響，其中學生的興趣、學習狀態(tài)等都是影響學生學習效果的重要因素。因此，在小學中年級語文閱讀教學中，教師要給學生創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，調(diào)動學生的情感，給學生營造輕松的課堂氣氛，盡量給學生提供良好的學習條件。在教學中，教師可以利用播放視頻、表演、唱歌、講故事等多種方法創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生置身于相應(yīng)的情境中，使閱讀教學的內(nèi)容更加直觀、形象，從而激發(fā)學生的閱讀興趣和表達欲望，發(fā)展學生的個性和特長，讓語文閱讀課堂成為學生展示自己的舞臺。

例如，在學習《爬天都峰》這課時，教師可以利用多媒體設(shè)備給學生播放天都峰的全景，讓學生在視頻中欣賞天都峰的奇景。之后，教師可以將課文內(nèi)容與視頻相聯(lián)系，讓學生在真實的語境中對文章的內(nèi)容進行充分的理解，賞析文中描寫天都峰的詞語和句子。這種播放視頻和閱讀文本相結(jié)合的方式能夠很好地調(diào)動學生的學習熱情，使學生直觀地體會文章中關(guān)于天都峰高、險、奇的描寫。

二、做好激勵，強化學生的閱讀思考

興趣是學生在閱讀學習的過程中最好的老師，學生的閱讀興趣直接影響閱讀學習的質(zhì)量和效率。因此，在小學語文中年級閱讀教學中，教師應(yīng)多鼓勵學生，激發(fā)學生的閱讀興趣。然而，小學生的年齡比較小，對自身的約束能力比較差，在課堂中還沒有形成較好的學習習慣。教師在教學中應(yīng)注意激勵學生，促使學生保持學習的積極性，增強學生的學習欲望和學習自信心。例如，在講解閱讀內(nèi)容的過程中，若教師發(fā)現(xiàn)學生的興致很高，就可以停下來引導(dǎo)學生細細品味文本，也可以找一些相關(guān)的課外讀物，鍛煉學生的閱讀理解能力，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。再如，在閱讀課文時，教師首先應(yīng)從文本的標題入手，讓學生根據(jù)標題對文章內(nèi)容進行預(yù)測，之后從不同的角度分析閱讀文本的內(nèi)容，這樣學生就更加容易理解陌生的閱讀文本，有助于提升閱讀課堂的教學效率。例如，在學完《春天的雨點》這篇文章之后，教師可以引導(dǎo)學生在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行拓展和延伸。在教學過程中，有的學生將雨和自然界的景物聯(lián)系在一起，寫出“落在花朵上的雨點是五顏六色的”“落在稻田上的雨點是綠色的”這樣的句子;有的學生會將雨點與活動情境聯(lián)系在一起，寫出“春天的雨點濕軟了干涸的土地”“農(nóng)民在雨中忙碌地播種”這樣的句子。由此可見，教師引導(dǎo)學生在閱讀文本的同時加強思考、做好互動，對提升閱讀教學課的質(zhì)量和效率具有重要的意義。

三、發(fā)展學生個性，構(gòu)建完善的閱讀評價機制

每個學生都是獨立存在的個體，他們的思維方式是不同的，思考的內(nèi)容也是不同的。因此，在小學中年級語文閱讀教學中，教師要尊重學生的個人想法，發(fā)展學生的個性，給學生留出更多的時間和空間，讓學生有足夠的機會去思考問題。閱讀的過程既是鍛煉與發(fā)展學生自主學習能力的過程，也是發(fā)展學生個性的過程，能夠使學生在獲取閱讀知識的同時表現(xiàn)自己、發(fā)揮能力。因此，在具體的教學實踐中，教師要引導(dǎo)學生多思考，充分調(diào)動學生的學習積極性和自主性。此外，在組織閱讀活動時，教師還要構(gòu)建完善的閱讀評價機制，不僅要考查學生的閱讀理解能力，還要考查學生是否在閱讀的過程中提升了綜合素質(zhì)，是否發(fā)展了個性等，讓學生在閱讀學習的基礎(chǔ)上進行自我感悟，在提高閱讀能力的同時提升語文學科核心素養(yǎng)。

總之，小學中年級語文閱讀教學策略對豐富學生的閱讀知識面，提升學生的閱讀效率，優(yōu)化小學語文閱讀教學的質(zhì)量具有非常重要的推動作用，對全面提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的個性意義重大?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇【暗骆?zhèn)市昌江區(qū)實驗學校）