郭志林

摘 ?要：小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在識(shí)字、造句和簡(jiǎn)短課文閱讀等能力的培養(yǎng)之外，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文能力的訓(xùn)練。常態(tài)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，低年級(jí)主要是漢字識(shí)記和組詞造句的教學(xué)，到了高年級(jí)階段才進(jìn)行作文訓(xùn)練。但由于語(yǔ)言的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性原則，在小學(xué)低年級(jí)階段就要著手進(jìn)行語(yǔ)言的組織和說(shuō)話能力的訓(xùn)練，也要合理安排適當(dāng)?shù)拈喿x量，豐富作文素材，使學(xué)生作文時(shí)有話可說(shuō)，寫(xiě)出的作文也具有個(gè)性特色。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;作文;方法

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要方面，教師和學(xué)生都在作文方面下了很大功夫，但教者和學(xué)者都感到吃力而又效果不明顯。學(xué)生總感覺(jué)到作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，有時(shí)雖然有話可說(shuō)，但總是感到話到嘴邊又說(shuō)不出來(lái)，即使說(shuō)出來(lái)了，也離題萬(wàn)里，不知到底說(shuō)了什么。這些問(wèn)題主要是作文素材的積累和表達(dá)技能方面的問(wèn)題，如何讓學(xué)生走出作文困境，筆者根據(jù)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)從小學(xué)抓起，從小學(xué)低年級(jí)階段就開(kāi)始著手學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生讀書(shū)的能力和習(xí)慣，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)作文，喜歡作文

小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀能力和接觸外界的事物十分有限，許多有益的課外閱讀也被家長(zhǎng)因?yàn)榕碌R學(xué)習(xí)而被禁止了，所以僅僅憑課本知識(shí)和老師的作文技能的指點(diǎn)就能寫(xiě)出好的作文是極不現(xiàn)實(shí)的。如在小學(xué)作文教學(xué)中，老師經(jīng)常布置的人物描寫(xiě)的作文就是寫(xiě)寫(xiě)自己的爸爸媽媽。因?yàn)樾W(xué)生在低年級(jí)階段主要是識(shí)字造句能力的訓(xùn)練，當(dāng)看到這樣的作文題目時(shí)，他們只能用造句的方式寫(xiě)出人物的肖像和衣著特征，很難觸及父母愛(ài)護(hù)子女，子女感恩父母的主題，其主要原因是學(xué)生閱讀量太少，生活閱歷欠缺，很少接觸到這類主題的課外讀物。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，因此在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行有益的閱讀，適當(dāng)增加閱讀量。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)按自己的需求，自主選擇閱讀內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要提出閱讀的建議，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中不斷思考，對(duì)于一些經(jīng)典的好句子和短語(yǔ)，要記錄并熟記下來(lái)，以便在作文的過(guò)程中加以引用。對(duì)于在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，要求學(xué)生之間展開(kāi)討論，最后老師加以講解歸納，如在布置我的爸爸媽媽為主題的作文時(shí)，老師要求學(xué)生閱讀相關(guān)的范文，并建議課后在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下閱讀諸如朱自清的《背影》這類名家名篇。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，濃濃的父子情深會(huì)無(wú)聲地喚醒學(xué)生對(duì)爸爸的感恩之情，然后再讓學(xué)生作文，寫(xiě)出的作文也會(huì)融入他們對(duì)父愛(ài)的感激之情。

二、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的能力，讓學(xué)生作文時(shí)有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)

“培養(yǎng)學(xué)生能當(dāng)眾用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言發(fā)言，能有條理地講述見(jiàn)聞”，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)生說(shuō)話能力訓(xùn)練的要求，要提高學(xué)生的作文能力，就必須培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生的說(shuō)話能力，使小學(xué)生在作文時(shí)有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。

課堂五分鐘訓(xùn)練。在語(yǔ)文課堂前五分鐘，要求學(xué)生以自由選題的形式進(jìn)行五分鐘口頭作文訓(xùn)練。例如，以我的愛(ài)好、我的家庭的話題，讓學(xué)生在即興口頭表演的訓(xùn)練中提高他們說(shuō)話和語(yǔ)言組織的能力。通過(guò)課堂前五分鐘的口頭訓(xùn)練。也能有效組織課堂秩序，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂，有效提高課堂教學(xué)效果。

訓(xùn)練小學(xué)生說(shuō)話的能力，教師還可以把課文中的人物語(yǔ)言加以整理，并創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生分別扮演不同的人物角色，進(jìn)行人物對(duì)話，情節(jié)演示并以語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作神態(tài)的配合訓(xùn)練口語(yǔ)能力，以培養(yǎng)學(xué)生能說(shuō)會(huì)道的語(yǔ)言組織能力。

常態(tài)的作文教學(xué)一般訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)的能力，為了訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力，舉辦口頭作文的訓(xùn)練和競(jìng)賽是一項(xiàng)很有效的活動(dòng)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，他們生活在一個(gè)信息量大，交流廣泛的環(huán)境中，口語(yǔ)表達(dá)愿望強(qiáng)烈，只要為他們搭建一個(gè)平臺(tái)，舉辦諸如口語(yǔ)作文訓(xùn)練等活動(dòng)，他們的說(shuō)話能力和語(yǔ)言思維能力也會(huì)提高到一個(gè)新的高度。

三、培養(yǎng)學(xué)生觀察和感受生活的能力，讓學(xué)生寫(xiě)出有特色的作文

小學(xué)生有了說(shuō)話的能力，要寫(xiě)好作文，除了從書(shū)本中獲得作文素材之外，還要培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)觀察和感受生活的能力，熱愛(ài)生活，發(fā)現(xiàn)生活，使他們寫(xiě)出的作文具有個(gè)性特色，不再千篇一律。

寫(xiě)作的源泉就是生活，新課程改革要求作文要回歸生活，表達(dá)對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，因此，學(xué)生有了會(huì)說(shuō)話的能力和想要作文的愿望時(shí)，還要進(jìn)一步培養(yǎng)他們觀察和感受生活的能力。使他們言之有物，言之有理，表達(dá)他們對(duì)生活獨(dú)特真實(shí)的感受。在作文教學(xué)中，要有意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的興趣。如在寫(xiě)人記事作文的訓(xùn)練中，要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)所描寫(xiě)的人和事的特征，尤其在觀察人物時(shí)要細(xì)致入微，在人物細(xì)小的一言一行中凸顯人物的性格特征。如作文“我最喜歡的一位老師”，要引導(dǎo)學(xué)生善于從多位老師的觀察比較中，從每個(gè)教師的細(xì)微的言行挖掘中展現(xiàn)最喜歡的這位老師的特征。小學(xué)生的作文教學(xué)中，通常還有對(duì)四季特征的景物描寫(xiě)的訓(xùn)練。教師要善于拓寬學(xué)生的生活視野，培養(yǎng)學(xué)生觀察外界的山川河流，一草一木的能力。如在描寫(xiě)春天的作文中，教師要把學(xué)生在春天的時(shí)候帶入到大自然，悉心觀察和體會(huì)春天田野的景物特征，用心體會(huì)萬(wàn)物復(fù)蘇的春天帶給人們勃勃生機(jī)的希望，從內(nèi)心深處擁抱春天，熱愛(ài)春天，之后再要求學(xué)生作文，這時(shí)候他們寫(xiě)出的作文不再是簡(jiǎn)單的句子，也不再是沒(méi)有血肉的句子的堆砌。

要提高小學(xué)生的作文訓(xùn)練，就是要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，多思考，多讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和說(shuō)話的理解。只有作文的生活素材積累多了，學(xué)生說(shuō)話和布局謀篇的能力提高了，學(xué)生的作文能力才能得以提高。

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