安萍

摘 ?要：北師大外文學(xué)院王薔教授和陳則航教授提出“閱讀素養(yǎng)”這一概念，它既包含了閱讀能力（解碼能力、語言知識(shí)、閱讀理解、文化意識(shí)），又包含了閱讀品格（閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)）。小學(xué)起始階段有良好的閱讀體驗(yàn)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，有助于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，更加有利于閱讀能力的提升。因此，我們要以繪本為載體提升學(xué)生的“閱讀素養(yǎng)”。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀課題闡述;繪本閱讀前測(cè)目的;繪本閱讀前測(cè)形式;調(diào)查結(jié)果分析

一、繪本閱讀課題闡述

1. 為什么以“繪本”為載體？選取什么樣的繪本？

經(jīng)過對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查，部分學(xué)生在幼兒園學(xué)過淺顯的英語口語，但多數(shù)都沒有英文繪本，也沒有英語閱讀的經(jīng)歷?？紤]到中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際情況，原版的英文繪本從難度上并不適合。所以選用了北京師范大學(xué)“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)”國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室攀登英語項(xiàng)目組編著的《攀登英語》系列作為拓展閱讀的文本。攀登英語閱讀系列有分級(jí)閱讀六級(jí)，每一級(jí)10冊(cè)，共60冊(cè)。此外還有《有趣的字母》26冊(cè)，《神奇的字母組合》26冊(cè)。隨書還附贈(zèng)有家長(zhǎng)手冊(cè)，閱讀記錄及配套CD。這樣有助于家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀指導(dǎo)和幫助，同時(shí)也可以記錄孩子點(diǎn)滴的進(jìn)步。

2. 以繪本為載體，提升學(xué)生的“閱讀素養(yǎng)”

2016年全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“中國(guó)中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)”研制成功并試行，北師大外文學(xué)院王薔教授和陳則航教授在此首次提出“閱讀素養(yǎng)”這一概念，它既包含了閱讀能力（解碼能力、語言知識(shí)、閱讀理解、文化意識(shí)），又包含了閱讀品格（閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)）。小學(xué)起始階段，有良好的閱讀體驗(yàn)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，有助于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，更加有利于閱讀能力的提升。因此我們要以繪本為載體提升學(xué)生的“閱讀素養(yǎng)”。

二、繪本閱讀前測(cè)目的

為了更多了解學(xué)生在家中開展英語繪本閱讀的情況，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，匯總和分析以便于更有效地進(jìn)行課題研究。

三、繪本閱讀前測(cè)形式

繪本閱讀前測(cè)形式由調(diào)查問卷與閱讀檢測(cè)卷部分兩大部分組成。1）調(diào)查問卷旨在了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣，而通過閱讀卷檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力。我們以家長(zhǎng)調(diào)查問卷與學(xué)生調(diào)查問卷2個(gè)維度展開，兩套問卷涵蓋多種問題選項(xiàng)：從家長(zhǎng)年齡，受教育程度，繪本數(shù)量與種類，學(xué)生是否接觸過繪本，至閱讀形式，閱讀時(shí)間，閱讀過程，閱讀收獲等。2）閱讀檢測(cè)試卷選取3篇不同題材難度適中的英語短文，題型考慮三年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知程度設(shè)計(jì)了通讀短文根據(jù)文章句意判斷問題對(duì)錯(cuò)題型與略有難度的根據(jù)文章大意填寫正確答案的題型相結(jié)合。

四、調(diào)查結(jié)果分析

1.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班分析

通過調(diào)查信息采集與數(shù)據(jù)對(duì)比我們了解到三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班家長(zhǎng)家年齡多數(shù)在35—40之間，學(xué)歷以大專和本科為主，研究生高學(xué)歷和高中以下也各占一定比例。對(duì)比班學(xué)生家長(zhǎng)大部分為30-40歲之間，超過一半為大專以上學(xué)歷。實(shí)驗(yàn)班所有學(xué)生已經(jīng)開始接觸繪本，44 %的學(xué)生每周均能閱讀繪本3—5次，閱讀次數(shù)呈上升趨勢(shì)。對(duì)比班三分之二的學(xué)生閱讀過英語繪本。實(shí)驗(yàn)班閱讀中經(jīng)常與家長(zhǎng)共讀29人占27 %;偶爾與家長(zhǎng)共讀78人占73 % 從不與家長(zhǎng)共讀0人占0 %。繪本閱讀后93%的學(xué)生在語言知識(shí)，詞匯，句型方面有所提升。對(duì)比班超過一半學(xué)生未讀過英語繪本。能自主閱讀17人占33.33 %，在家長(zhǎng)催促下閱讀3人占5.88%，老師布置后閱讀3人占5.88%，利用音頻自行閱讀的學(xué)生居多，能自主閱讀學(xué)生占到閱讀人數(shù)的三分之一。實(shí)驗(yàn)班超過60%的學(xué)生在閱讀了英語繪本后，認(rèn)為培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣激發(fā)了閱讀興趣;增強(qiáng)了語感擴(kuò)大了詞匯量;提升了閱讀速度提高了閱讀能力、增強(qiáng)了親子關(guān)系。對(duì)比班三分之一以上的學(xué)生認(rèn)為閱讀英語繪本可以獲取新的語言知識(shí)，詞匯、句型等、激發(fā)了閱讀興趣增強(qiáng)了語感;擴(kuò)大了詞匯量提升了閱讀速度提高了閱讀能力。前測(cè)成績(jī)對(duì)比表：

實(shí)驗(yàn)班年級(jí)分析：

三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班111人中擁有繪本數(shù)量 20本以上109人占 98.2 %，擁有繪本種類3類以上64人占58.7 %。開展繪本閱讀活動(dòng)后，更多地孩子開始關(guān)注繪本閱讀，購(gòu)買英語繪本作為家庭讀物。49%學(xué)生一周達(dá)到閱讀次數(shù)3-5次，時(shí)間均在10-20分鐘，閱讀的頻率與時(shí)間均有提高。越來越多的學(xué)生能夠自覺主動(dòng)開始繪本閱讀，借助音頻模仿跟讀，化解“生詞”學(xué)習(xí)。繪本閱讀中95%的學(xué)生關(guān)注繪本圖畫和文字的每個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生借助不同形式與方法解決閱讀的“困惑”。借助圖片93%的學(xué)生可以理解繪本故事，96%的學(xué)生通過閱讀提升了詞匯句型認(rèn)知量。

五、總結(jié)

通過一系列問卷信息采集與數(shù)據(jù)分析對(duì)比我們可以看出三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的家長(zhǎng)年齡層面基本相同、文化程度層面略高于對(duì)比班，因此對(duì)于培養(yǎng)孩子英語繪本閱讀非常認(rèn)同，后期主動(dòng)陪孩子們親子共讀活動(dòng)參與度更高;實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在活動(dòng)開展后所有學(xué)生一起閱讀繪本，班級(jí)形成共讀繪本氛圍，從校內(nèi)延伸至家庭，從共讀到自讀滿慢養(yǎng)成自主積極的閱讀習(xí)慣;在閱讀興趣與閱讀能力方面呈現(xiàn)出良性上升趨勢(shì)。反之對(duì)比班學(xué)生在沒有開展班級(jí)共讀繪本活動(dòng)，在英語繪本的選擇上較為自由，與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)銜接有出入太簡(jiǎn)單或超出認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)指導(dǎo)性不強(qiáng)，班級(jí)沒有共讀活動(dòng)，學(xué)生零零散散難以形成良好閱讀習(xí)慣，因而在與實(shí)驗(yàn)班孩子們的數(shù)據(jù)對(duì)比上都呈現(xiàn)出較低趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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