多媒體教學(xué)在高中生物實驗教學(xué)中的運用探究

劉玉宏

摘 要：多媒體技術(shù)在社會當(dāng)中各個領(lǐng)域都起到了重要的作用，并且已經(jīng)滲透到當(dāng)今的教育、醫(yī)療、交通等多個生活領(lǐng)域，這也極大的改變了人們的日常生活。多媒體教學(xué)在高中階段的應(yīng)用也十分關(guān)鍵，由于多媒體教學(xué)在實際應(yīng)用過程中，能夠更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并且可以合理分配教學(xué)資源，使得教學(xué)難度大大降低。正因有著多重優(yōu)勢，將多媒體教學(xué)運用到高中生物實驗教學(xué)中，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，對于促進學(xué)科的高效教學(xué)具有重要意義?；诖耍疚恼撌龆嗝襟w教學(xué)在高中生物實驗教學(xué)中的運用，從多個角度進行闡述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 高中教育 生物實驗教學(xué) 運用

1 引言

高中階段，生物教學(xué)的工作開展對于學(xué)生今后理科的學(xué)習(xí)有著重要的意義[1]。生物教學(xué)是一門偏于實際操作的學(xué)科，在教學(xué)過程中，通過合理的利用多媒體，能夠?qū)⒏咧猩飳嶒灲虒W(xué)更加具體化，讓課程的開展更有效率，更有質(zhì)量。這一過程中，教師還需要注意構(gòu)建良好的師生關(guān)系，借助多媒體教學(xué)用具，全面的提升高中階段學(xué)生的綜合能力，加強課外活動實驗與課堂教學(xué)之間的聯(lián)系，合理的對高中生物實驗作業(yè)進行布置，對于促進學(xué)科的高效教學(xué)具有重要意義。對此，本文首先論述多媒體教學(xué)在高中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用意義，以此作為切入點，提出多媒體教學(xué)在高中生物實驗教學(xué)中的運用對策，僅供參考。

2 多媒體教學(xué)在高中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1 利于教學(xué)資源合理化分配

首先，多媒體教學(xué)方式運用在高中生物實驗教學(xué)中，可以便于生物實驗教學(xué)的資源合理化分配。眾所周知，生物實驗教學(xué)是一門偏于實驗性、偏于實際操作的教學(xué)課程，其中所涉及到的許多知識包含種類多樣，內(nèi)容更是五花八門[2]。想要真正的讓學(xué)生通過生物實驗從而掌握有利的知識和技能，并且能夠全面的了解其背后所蘊含著的深層道理，則必須做到“物盡其用”，能夠?qū)⒏咧须A段所涉及到的生物實驗知識、教材等多方面的教學(xué)資源進行有效的調(diào)配。而多媒體教學(xué)用具具有極強的可操作性，能夠應(yīng)對多樣化的教學(xué)素材以及教學(xué)內(nèi)容，并且將這些教學(xué)資源進行統(tǒng)一調(diào)配，真正的滿足高中階段生物實驗教學(xué)實際開展過程中，對于教學(xué)資源運用的全部需求。而且，多媒體技術(shù)還有著良好的兼容性，不論是紙質(zhì)的教學(xué)資源，還是各類教學(xué)用具，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，都能夠?qū)⑵溥M行一個合理的調(diào)配，使之將不同的教學(xué)資源進行統(tǒng)一的管理和使用。除此之外，多媒體教學(xué)的方式運用更加靈活，所涉及到的知識層次更深，知識面更廣，這有利于幫助此階段的學(xué)生拓展更多的相關(guān)的生物知識，對于學(xué)生知識庫的積累以及眼界的提升具有直接的作用，意義重大。

2.2 利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與此同時，多媒體教學(xué)在實際應(yīng)用過程中，能夠?qū)Ω黝愘Y源進行整合，這也使得高中生物實驗教學(xué)借助多媒體教學(xué)的方式，所呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，是栩栩如生的生物課堂，其內(nèi)容更加豐富，所涵蓋的知識也更加全面。多媒體本身就具有著視聽的優(yōu)勢，這一優(yōu)勢發(fā)揮在教學(xué)工作中，可以借助多媒體課件，讓學(xué)生對生物實驗學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。通過觀看多媒體課件視頻，學(xué)生能夠有樣學(xué)樣，跟著多媒體課件視頻進行實際操作。而且，多媒體教學(xué)設(shè)備的功能更加齊全，涵蓋全面，可以隨時隨地供應(yīng)學(xué)生進行生物實驗學(xué)習(xí)，這也能夠更大程度的貼合學(xué)生的具體需求，十分有利。不僅可以激發(fā)高中學(xué)生生物實驗學(xué)習(xí)的興趣，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去接觸更多的內(nèi)容和知識，讓學(xué)生形成一個良好的學(xué)習(xí)循環(huán)，從而提升學(xué)生的生物知識掌握情況，最終提升學(xué)生的學(xué)科成績。

2.3 利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

最后，多媒體教學(xué)課件的制作過程也是教師教學(xué)過程的一個提前預(yù)演，這一過程中，高中生物教師能夠了解實際教學(xué)中可能存在的薄弱環(huán)節(jié)以及不足之處，從而更好的查缺補漏，解決教學(xué)中可能遇到的困境和問題。通過多樣化的多媒體教學(xué)課件演示，學(xué)生能夠?qū)?fù)雜難懂的生物實驗有一個更為明晰的認(rèn)識，并且能夠細(xì)化每一個實驗步驟，讓看似很難操作的生物實驗變得簡單化，這能夠幫助高中學(xué)生更好的理解生物，掌握生物實驗的各個操作環(huán)節(jié)，做好每一環(huán)的工作。通過這樣的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物實驗的難度將會得到極大的降低，學(xué)生輕輕松松就能夠掌握高中生物實驗操作的整個步驟，并且能夠洞察其背后蘊藏著的生物知識和科學(xué)道理，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)，十分有利。

3 多媒體教學(xué)在高中生物實驗教學(xué)中的運用對策

3.1 重視實驗指導(dǎo)，展開系統(tǒng)化實驗教學(xué)

多媒體教學(xué)在高中生物實驗教學(xué)運用的過程中，必須掌握一些基本的運用對策，才能夠真正的發(fā)揮出多媒體教學(xué)的實際優(yōu)勢。首先來說，多媒體教學(xué)自身就掌握著諸多優(yōu)勢，并且與高中階段的生物實驗教學(xué)十分匹配。這使得多媒體教學(xué)在高中生物實驗教學(xué)中的開展有著十分有利的土壤。對此，作為教師而言，必須明確多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，并且爭取在生物實驗教學(xué)中，將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢切實的發(fā)揮到最大，真正的將多媒體教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮出來。要想達到這一點，首先，則必須重視實驗指導(dǎo)，這一步驟是最為關(guān)鍵的，也是不可缺少的[3]。實驗指導(dǎo)開展的過程中，教師應(yīng)根據(jù)生物實驗背后的知識，將實驗指導(dǎo)變?yōu)榭刹僮鞯木唧w步驟，并且每一個步驟環(huán)環(huán)相扣，相互之間有著必然的聯(lián)系，通過層層深入，最終的生物實驗知識浮出水面，這樣更有利于學(xué)生去探究生物實驗背后的真諦。與此同時，高中生物實驗教學(xué)還應(yīng)系統(tǒng)化的開展，換言之，高中生物實驗教學(xué)工作實際開展過程中，教師要能夠運用多媒體技術(shù)對實驗規(guī)范、實驗儀器的正確使用方法等內(nèi)容予以展示，這也有利于引導(dǎo)學(xué)生，進行自主的實驗學(xué)習(xí)。這一過程中，教師必須做到多媒體技術(shù)在實驗展示以及指導(dǎo)環(huán)節(jié)中的運用，根據(jù)不同實驗?zāi)繕?biāo)，對多媒體技術(shù)予以不同程度的應(yīng)用。例如，對于一些生物實驗中較為復(fù)雜的地方，教師可以通過反復(fù)播放實驗細(xì)節(jié)并配以講解來完成對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，實現(xiàn)多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，從而保證多媒體教學(xué)在高中生物實驗教學(xué)中的有效運用。

3.2 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，階段分層次布置作業(yè)

除此之外，根據(jù)生物實驗教學(xué)的階段性的教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)注重對生物實驗作業(yè)進行分階段、分層次的布置。要知道，高中階段的生物實驗教學(xué)工作存在著階段性的特點，盡管高中生物實驗教學(xué)需要系統(tǒng)開展，保證各個環(huán)節(jié)、各個步驟都能夠有機的聯(lián)系在一起，但生物實驗的學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能夠完成的，作為高中階段的生物教師，必須有一個長期的應(yīng)對的教學(xué)心理，并根據(jù)教材以及學(xué)校對于高中階段生物教育的實際要求，對各個階段的教學(xué)目標(biāo)進行明確。只有在明確階段性的教學(xué)目標(biāo)前提下，才能夠更加合理有效的開展高中生物實驗教學(xué)工作。再根據(jù)階段性教學(xué)目標(biāo)、階段的教學(xué)成果，參考學(xué)生的意見，分層次的布置高中生物實驗作業(yè)。由于高中階段的生物實驗教學(xué)偏于操作性，一些作業(yè)的布置往往與實際操作聯(lián)系在一起。但需要注意的是，教師也要做好這其中的協(xié)調(diào)關(guān)系，并不是說生物實驗教學(xué)只需要學(xué)生學(xué)會作生物實驗就可以，要讓學(xué)生既懂得如何操作生物實驗，又能夠借助生物實驗，掌握更多的生物知識，并且通過學(xué)習(xí)生物實驗，具備良好的實驗素質(zhì)，讓學(xué)生能夠全面的發(fā)展。作業(yè)的布置也應(yīng)做到合理，與階段性的教學(xué)工作、學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)，這樣才能夠真正的發(fā)揮出生物實驗教學(xué)作業(yè)布置的作用以及價值。而且，教師通過檢查學(xué)生的生物實驗作業(yè)，就能夠了解此階段學(xué)生的生物實驗學(xué)習(xí)情況，以便于及早的找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并予以及早的解決，讓學(xué)生能夠更好的去學(xué)習(xí)生物，并且逐漸的愛上生物。

3.3 構(gòu)建師生關(guān)系，合理的融入心理教學(xué)

最后，高中階段的生物教師在進行教育教學(xué)工作中，一方面要注重學(xué)生文化成績的提升，知識掌握程度的提升，也要構(gòu)建良好的、融洽的師生關(guān)系，對于高中階段的 學(xué)生教學(xué)更是如此。眾所周知，高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的一個黃金時期，有的學(xué)生叛逆期來的較晚，在高中階段有了自己的看法和認(rèn)知，容易與教師發(fā)生激烈的沖突。一旦發(fā)生此類情況，影響的不僅僅是師生之間的關(guān)系，更是學(xué)生的成績。因此，作為高中階段的生物教師，有必要及早的防范與學(xué)生直接的矛盾和沖突，對此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系就是防范師生矛盾最有效也是最有利的方法。通過構(gòu)建融洽、和諧的師生關(guān)系，可以拉近教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，幫助教師更為全面的了解此階段學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的實際情況，這些訊息是一手的，能夠直觀的反映出當(dāng)前階段教學(xué)工作中還存在哪些不足，并且能夠看出取得了哪些成績。而且，通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系，還可以讓學(xué)生愛上生物實驗教學(xué)，對學(xué)科的學(xué)習(xí)有了更進一步的信心，從而愿意學(xué)習(xí)生物學(xué)科，對次學(xué)科產(chǎn)生更為濃重的學(xué)習(xí)興趣。在這其中，高中生物教師可以以更加親和的態(tài)度，設(shè)計更為多樣的、充滿趣味性的高中生物實驗內(nèi)容，讓學(xué)生對教師和學(xué)科學(xué)習(xí)都產(chǎn)生一種正面的引導(dǎo)，從而更加愿意學(xué)習(xí)生物實驗。與此同時，高中生物教師通過合理的融入高中學(xué)生的心理教育，尊重此階段學(xué)生的心理發(fā)育特點，解決學(xué)生心理成長道路上所面臨的困惑和苦惱，能夠幫助學(xué)生建立起對于教師的信任和依賴，從而更加信賴教師，與教師成為無話不談的朋友，這也能夠有效促進教師教學(xué)工作的高質(zhì)量開展，一舉兩得。

4 結(jié)論

綜上所述，對于高中階段而言，培養(yǎng)高中學(xué)生生物實驗的思維能力，幫助學(xué)生形成實驗素養(yǎng)至關(guān)重要。多媒體教學(xué)方式運用在當(dāng)前的教育教學(xué)領(lǐng)域，取得了階段性的進展和成果，特別是在高中階段的生物實驗教學(xué)中的運用，更是十分有利?；诖?，本文首先論述了多媒體教學(xué)在高中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用意義，以此作為切入點，提出多媒體教學(xué)在高中生物實驗教學(xué)中的運用對策，從多個角度提出可供參考的意見，希望可以為高中階段的相關(guān)生物教師提供理論上的幫助和建議，從而促進我國高中階段的教育教學(xué)整體質(zhì)量，提升高中生物實驗教學(xué)的整體質(zhì)量，僅供參考。

參考文獻：

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[2] 袁琳.高中生物實驗教學(xué)的優(yōu)化策略[J].試題與研究，2021（16）：45-46

[3] 閆向華.核心素養(yǎng)下高中生物實驗教學(xué)中微課的有效運用探究[J].知識窗（教師版），2021（05）：23.