曹柑芳

摘 要：深度學習是一種基于理解的學習理念和學習方式，強調(diào)學習者在學習新知識時，能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗理解新知識，能夠聯(lián)系以往所學的知識，把握新舊知識的聯(lián)系，使之能夠遷移運用。深度學習強調(diào)知識與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)知識與智慧的統(tǒng)一，以及對知識的遷移運用。文章對深度學習視角下的語文閱讀教學策略進行探究，以提高學生的理解能力、共情能力，幫助學生形成健全的人格，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學;深度學習;閱讀教學;策略;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）33-0112-03作者簡介：曹柑芳（1980-），女，福建龍巖人，一級教師，從事語文教學與研究。

閱讀教學中引入深度學習意識，教師需要從更多角度展開探索和設計，自主閱讀、互動閱讀、鑒賞閱讀、實踐閱讀，都可以與深度學習形成關(guān)聯(lián)。深度學習是一種學法應用，也是一種教學理念。教師在貫徹學習策略時，需要在教學觀念、學法指導、閱讀優(yōu)化等方面作出積極探索，以提升語文閱讀教學品質(zhì)。閱讀教學能夠培養(yǎng)學生閱讀能力，開闊學生的知識視野，豐富學生的知識儲備，為學生學習打下堅實基礎。深度學習視角下的語文閱讀教學，需要教師結(jié)合學生的實際情況和教學經(jīng)驗，采用多種教學策略，引導學生深入閱讀，讓學生感受閱讀的魅力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的閱讀能力和理解能力，提升學生綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合教學實踐，對深度學習視角下的語文閱讀教學策略進行探究。

一、深度體驗課文，激發(fā)學生學習熱情

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在語文教學中，教師要注重閱讀教學，積極開展教學活動，激發(fā)學生參與閱讀教學的熱情，提高學生課堂參與度，要在深度學習的視角下，開展閱讀教學。為此，教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教學方式，更新教學理念，豐富教學手段，帶領學生進行深度學習，讓學生在閱讀的過程中，得到良好的體驗。只有這樣，才能提高閱讀教學質(zhì)量，提高學生語文學習成績。

例如，在教學《貓》這篇課文時，教師可開展課堂體驗活動，讓學生在體驗的過程中，深入理解課文內(nèi)容，增強學習的積極性和主動性，把全部精力投入到閱讀教學活動中。在課堂教學中，教師可對學生進行分組，讓學生按照個人的興趣愛好，以組為單位選擇一種自己喜歡的動物進行討論。學生經(jīng)過組內(nèi)討論，挑選出一種動物開展研究活動，對動物的習性、外貌、特點等進行總結(jié)與歸納。在小組討論結(jié)束后，教師要讓各小組選派一名代表發(fā)言，交流討論成果。學生在小組合作學習的過程中，已經(jīng)深深地融入課文之中，在參與研究討論的過程中實現(xiàn)了深度學習。這種教學方式，可以有效提升學生閱讀的積極性，讓學生進入到課文的情境之中，以更加積極的心態(tài)去閱讀課文，深度體驗課文。課文閱讀教學結(jié)束，為了讓學生獲得更深刻的閱讀體驗。教師還可以帶領學生閱讀相同主題的課文，以豐富閱讀內(nèi)容。在閱讀相同主題課文的過程中，教師要引導學生進行對比，以深入體會課文的內(nèi)涵，豐富學生的情感。例如，可以將《貓》和《母雞》進行對比。雖然這兩篇課文都是描寫動物的，但運用的寫作手法和所表現(xiàn)的思想感情不同。在比較的過程中，學生能體會到課文的不同寫作手法，以及所表現(xiàn)的思想感情，將閱讀引向深入，實現(xiàn)深度學習。在語文閱讀教學中，深度體驗課文尤為重要，能激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

二、有效感悟課文，引導學生深度思考

在新課改的背景下，教師要轉(zhuǎn)變角色，做學生學習的組織者、引導者和合作者，注重突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生有效感悟課文，引導學生深度思考。教師在教學過程中，必須要明確課程的重難點知識，帶領學生有效感悟課文，進行深度思考。教師要為學生搭建與作者溝通的橋梁，引導學生深入理解課文中所表現(xiàn)的思想感情，提升學生的理解能力和思維能力，開闊學生的眼界。作為一名語文教師，必須要與時俱進，不斷更新教學理念，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，將課堂歸還給學生，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生更加自主地開展深度學習。

例如，在教學《記金華的雙龍洞》這篇課文時，教師要帶領學生掌握課文中的重點知識和難點知識，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情。在學生對課文有所感悟之后，教師可引導學生了解課文的結(jié)構(gòu)，跟隨作者的腳步，游覽雙龍洞，走入那神奇的境地，感受大自然的鬼斧神工。為了引導學生深度學習，教師可提出以下問題：作者的游覽順序是什么？運用了什么寫作手法？在作者游覽雙龍洞時，你認為哪一幕最為驚險，哪一幕最為壯觀？問題的提出，能夠引導學生進入課文所描寫的情境之中，深入思考，積極進行閱讀。學生帶著問題閱讀，能增加閱讀的深度，提高閱讀的有效性。在深度閱讀中，學生能找到問題的答案，完成學習目標。在完成課文閱讀教學后，教師可提出以下問題：在課文的學習中，你學習到了什么？有哪些感悟？讓學生對問題進行深入思考，從而有效感悟課文，在潛移默化中提升語文核心素養(yǎng)。

三、讀寫有效結(jié)合，提升學生語文綜合素養(yǎng)

閱讀與寫作相輔相成，是語文教學不可或缺的重要組成部分。要提高學生語文成績，就要重視語文閱讀教學和寫作教學。以讀促寫，是語文教學當下普遍應用的教學方法，通過閱讀，能提升學生寫作能力。在語文教學中，教師要將閱讀與寫作聯(lián)系起來，帶領學生進行深度學習，讓學生在語文閱讀教學中，不斷提升寫作能力。

例如，在教學《七月的天山》這篇課文時，教師可讓學生反復閱讀，深入體會課文所表達的思想感情，欣賞課文所描寫的美麗景色。在學生反復閱讀后，教師可給學生布置學習任務，讓他們找出課文中的好詞佳句以及精彩段落，對于好詞佳句要進行積累，對于精彩段落，要進行仿寫。對于仿寫出色的學生，教師可請他們上臺朗讀，讓全班同學共同欣賞，以激發(fā)學生的競爭意識和仿寫熱情。以讀促寫，有效互動，能讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，拉近師生之間的距離，建立和諧融洽的師生關(guān)系，提高教學效率和教學質(zhì)量。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在語文學習中，能夠隨時隨地積累好詞佳句，仿寫精彩段落，學習作者的寫作手法，完成深度學習。這樣，才能有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)，提高學生的語文學習成績，為學生語文學習打下堅實基礎。