周海燕　左麗芬

內(nèi)容摘要：本文主要探究李白詩歌的典故翻譯在翻譯實訓(xùn)課程改革中的應(yīng)用措施。研究過程中，以李白詩歌典故翻譯在翻譯實訓(xùn)課程改革應(yīng)用中的意義為切入點，明確其可提高學(xué)生文化修養(yǎng)、促進文化雙向交流、提高教學(xué)效率，以此為研究基礎(chǔ)，結(jié)合實訓(xùn)課程體系建設(shè)問題，提出李白詩歌典故翻譯融入課程體系的措施，以期為相關(guān)工作者提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：李白詩歌 典故翻譯 翻譯實訓(xùn)課程 改革與應(yīng)用

教育部頒發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出，應(yīng)落實黨的十九大精神，在高職校園內(nèi)融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念與形式，將高職教育陣地作用充分發(fā)揮出來。而李白詩歌作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要一環(huán)，通過將翻譯與李白詩歌典故翻譯相結(jié)合，實施翻譯實訓(xùn)課程改革，不僅能夠培養(yǎng)高職學(xué)生翻譯能力，還能培養(yǎng)學(xué)生文化自信。

一.翻譯實訓(xùn)課程改革中融入李白詩歌典故的翻譯意義

1.提高學(xué)生文化修養(yǎng)

在李白詩歌中應(yīng)用眾多典故，值得學(xué)生思考與學(xué)習(xí)，蘊含了許多教育內(nèi)容與哲學(xué)知識。教師在實訓(xùn)課程中，將李白詩歌典故翻譯融入其中，則不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、翻譯要點等，還能理解詩歌典故中所蘊含的意義與道理，促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.促進文化雙向交流

在兩種文化碰撞中能夠體現(xiàn)文化雙向交際，使學(xué)生吸收西方文化的同時，向外國人也傳遞李白詩歌典故這一中華傳統(tǒng)文化的精神與內(nèi)涵，實現(xiàn)雙向文化交流發(fā)展，提高國家軟實力，以此吸引更多人學(xué)習(xí)和了解詩歌典故[1]。并且，在高職實訓(xùn)課程中，融入詩歌典故翻譯內(nèi)容，可推動學(xué)生掌握本土文化內(nèi)涵，推動雙方文化交流。

3.提升教學(xué)效率

翻譯實訓(xùn)課程中融入李白詩歌典故翻譯，可提高教學(xué)效率，主要是由于高職生普遍存在基礎(chǔ)薄弱問題，教學(xué)中教師如若一味實施授課，則不可避免讓學(xué)生感到枯燥，失去學(xué)習(xí)的興趣。而李白詩歌作為學(xué)生從小學(xué)就接觸的傳統(tǒng)文化，能夠調(diào)動學(xué)生積極性，加深對授課內(nèi)容的理解，提高課堂趣味性，為課堂注入新的活力。

二.翻譯實訓(xùn)課程現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)文化教育不足

在翻譯實訓(xùn)課程講授中，多以考級、翻譯知識點為目標，對于文化教育有所忽視，部分教師會講述西方文化，對于我國本土文化有所忽視。產(chǎn)生該情況主要是由于高職注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，且考慮課程有限，部分院校未開設(shè)語文專業(yè)，作為語言文化課程，其文章多是英文原版教材，以西方價值觀與職場文化位置，缺乏中國文化。

2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在基礎(chǔ)薄弱情況，缺乏學(xué)習(xí)積極性，難以實現(xiàn)漢英互譯的有效應(yīng)用。并且，學(xué)生對于中西方思維、中外文化差異了解不多，跨文化交流普遍存在交流障礙，該階段正是知識學(xué)習(xí)重要階段，網(wǎng)絡(luò)上每天更新大量知識，喜歡探究新事物，對于李白詩歌典故盡管從小學(xué)開始學(xué)習(xí)，但缺乏探究精神，關(guān)注度不足，未能傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[2]。

3.實訓(xùn)設(shè)施不完善

高職院校實訓(xùn)場地不足，無法為學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)提供場所，開設(shè)課程也多以商務(wù)談判翻譯、函電翻譯實訓(xùn)為主，安排專業(yè)實訓(xùn)項目，對于李白詩歌典故翻譯這一類傳統(tǒng)文化課程，則缺乏相應(yīng)實訓(xùn)設(shè)施，僅在普通教室翻譯操作，無法調(diào)動學(xué)生積極性，對實訓(xùn)效果造成影響。

三.結(jié)合李白詩歌的典故翻譯構(gòu)建和完善翻譯實訓(xùn)課程

在翻譯實訓(xùn)課程改革中融合李白詩歌翻譯，應(yīng)當以詩歌典故翻譯需求為主線，構(gòu)建與開發(fā)教學(xué)內(nèi)容體系，結(jié)合語言學(xué)習(xí)與詩歌典故傳承，保證教學(xué)能夠體現(xiàn)傳承中華文化、培養(yǎng)人才能力的特性，在提高學(xué)生就業(yè)率的同時，提高其文化自信。

1.實施模塊化教學(xué)

根據(jù)“基礎(chǔ)-實用--拓展”高職與實訓(xùn)遞進式課程體系規(guī)律，在掌握基礎(chǔ)語言知識的前提下，學(xué)習(xí)詩歌翻譯，再上升至拓展典故內(nèi)容的環(huán)節(jié)，為人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在模塊化教學(xué)中，以基礎(chǔ)模塊+詩歌翻譯模塊+典故翻譯模塊為主線，翻譯實訓(xùn)課程可按專題分為以下階段：（以下部分要作相應(yīng)的調(diào)整）

（1）安排詩歌典故翻譯要點模塊在第一周，重點負責(zé)教導(dǎo)學(xué)生翻譯基礎(chǔ)知識，能夠使用簡單閱讀李白詩歌內(nèi)容，掌握翻譯關(guān)鍵點，為后續(xù)模塊學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）安排李白詩歌翻譯專題模塊在第二、三周，在授課教師引導(dǎo)下，明確我國古詩典故中常用翻譯方法，且系統(tǒng)性分析梳理李白詩歌所用典故，結(jié)合深度翻譯理論，討論不同典故翻譯方法，及在譯語文本內(nèi)詩歌典故蘊含問哈意義橙諾達措施，以提高學(xué)生詩歌英文賞析能力[4]。該課程中包含古詩典故翻譯方式、李白詩歌典故意蘊、詩歌翻譯等，加強學(xué)生對李白詩歌的了解，使其能夠在閱讀一篇詩歌后即了解其內(nèi)容含義，明確怎樣翻譯出詩歌意蘊。

（3）安排典故翻譯專題模塊在第四、五周，此過程中根據(jù)以上環(huán)節(jié)中學(xué)生翻譯李白詩歌典故產(chǎn)生的錯誤現(xiàn)象進行分析，并以李白詩歌為例，明確正確翻譯方式。如，可翻譯《山中問答》（李白）這首詩歌，這一句“桃花飄落溪水，隨之遠遠流去”涉及陶淵明《桃花源記》的典故;學(xué)生專業(yè)能力較強，可選擇《夢留天姥吟留別》詩歌典故翻譯，其中涉及瀛洲、謝公（南朝詩人謝靈運）、天雞等典故，不僅可加強學(xué)生對李白詩歌的了解，還能掌握翻譯要點，以滿足其未來發(fā)展需求。

2.建設(shè)硬件設(shè)施

語言翻譯實踐中，其關(guān)鍵與基礎(chǔ)在于為學(xué)生營造真實語言環(huán)境，可以唐朝盛世為背景，以語言實踐及典故翻譯為主體建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地。在實訓(xùn)中，可將其分為語言實踐區(qū)、自主學(xué)習(xí)區(qū)、專業(yè)實踐區(qū)這三個部分。其中，自主學(xué)習(xí)區(qū)包含多媒體教室、語音室等，安裝配套翻譯學(xué)習(xí)軟件，便于學(xué)生鞏固與拓展語言翻譯知識及詩歌典故;語言實踐區(qū)則分為室內(nèi)和室外，室內(nèi)包含沙龍與書屋，為學(xué)生提供閱讀詩歌、語言交流及翻譯娛樂的場所，室外包含廣播與讀書廣場等，有助于學(xué)生隨時進行李白詩歌典故翻譯學(xué)習(xí)與實踐;專業(yè)實踐區(qū)則為學(xué)生設(shè)置真實翻譯工作場景，模擬翻譯崗位各個環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中進行詩歌典故翻譯。

3.靈活應(yīng)用教學(xué)方法

（1）以李白詩歌為主題開展實訓(xùn)活動

實訓(xùn)課程中，課堂導(dǎo)入如同細致擺盤、仔細烹飪、細心設(shè)計的“前菜”，將會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲與好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，在正式進行詩歌典故翻譯實訓(xùn)中，可先設(shè)置“Li Bai's poetry sharing moment”，通過有限時間與學(xué)生進行李白詩歌的口語互動，以李白詩歌、典故含義、詩歌賞析、詩歌背景等均為口語互動內(nèi)容。并且，為鼓勵學(xué)生參與到互動之中，教師可先進行引領(lǐng)示范，尋找李白詩歌意蘊;或是以某一李白詩歌為主題表演短劇，如《贈汪倫》中選擇學(xué)生分別扮演禮拜與汪倫，以對話形式表演朋友之間依依惜別的情景;或是古香古色詩朗誦，以悠揚的琵琶伴奏等，通過種種表演，教師為學(xué)生錄像留念，以此激勵更多學(xué)生參與到實訓(xùn)活動之中。

（2）以李白詩歌典故翻譯為主題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在實訓(xùn)教學(xué)過程中，對于寫作課程有所忽視，在最初構(gòu)建課程學(xué)習(xí)框架時，出于多方面考慮將寫作課程時間縮短，學(xué)生寫作也隨之減少。而李白詩歌典故翻譯，其重點在于學(xué)生通過寫作方式進行翻譯優(yōu)化，以保證翻譯準確性，明確典故翻譯內(nèi)涵。因此，為填補該方面教學(xué)空缺，使學(xué)生加深對李白詩歌的了解，弘揚中華傳統(tǒng)文化，則可每節(jié)課選擇一篇李白詩歌，以此命題讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進行典故翻譯，不僅能夠幫助學(xué)生積累素材，還能增加學(xué)生詞匯量，掌握漢英翻譯要點。另外，還可以將李白典故與社會現(xiàn)實相結(jié)合，鼓勵學(xué)生深入思考社會情況。通過此種方法，實現(xiàn)中西方文化的結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生文化自信。

4.完善考核評價

以往教學(xué)中更加側(cè)重于結(jié)果評價，對于發(fā)展性評價有所忽視，需完善專業(yè)實訓(xùn)課考評體系，展現(xiàn)多維度、多元化、開放性特點，以發(fā)展性評價與表現(xiàn)形式評價為重點，將終結(jié)性評價與形成性評價均納入考核之中，評價學(xué)生在詩歌典故翻譯中的學(xué)習(xí)行為與策略。整體考核為百分制，其中理論考核40分，詩歌情境考核50分，翻譯知識考核10分，情境考核占比較高，其包含結(jié)果性考核與過程性考核，各為25份，且過程性考核包含小組翻譯評價、學(xué)生自評、小組互評及教師評價;而結(jié)果性考核則是以李白詩歌典故翻譯實習(xí)的方式，明確實習(xí)單位對學(xué)生翻譯詩歌滿意度，構(gòu)建有效完整的監(jiān)控體系，且學(xué)生也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺上交典故翻譯實習(xí)報告，總結(jié)匯報自身實習(xí)心得、工作內(nèi)容等，教師負責(zé)修改、指導(dǎo)與評價，獲得結(jié)果性考核成績。

綜上所述，在高職專業(yè)翻譯實訓(xùn)課程中融入李白詩歌的典故翻譯，可結(jié)合實際情況，通過實施模塊化教學(xué)、建設(shè)硬件設(shè)施、靈活應(yīng)用教學(xué)方法、完善考核評價的方式，在提高學(xué)生專業(yè)知識能力的同時，培養(yǎng)其文化自信，從而為社會提供更多優(yōu)秀人才。

參考文獻

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[3]林文杰，張翼.英語口語技能實訓(xùn)教學(xué)模式與課程設(shè)計研究[J].中國教育學(xué)刊，2018（S1）：130-132.

[4]楊凱.李白詩歌在英語世界的譯介與經(jīng)典化歷程[J].南京師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)報，2017（03）：100-104.

課題信息1：2020年四川外國語言文學(xué)研究中心與高教社合作項目“以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語專業(yè)實訓(xùn)課程體系改革研究”（項目編號：SCWYGJ20-06）;2：李白詩歌中典故的英譯研究（項目編號：LB20-B14）

（作者單位：綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）