毛李明

摘要：文言文學(xué)習(xí)在學(xué)生各個(gè)階段的成長(zhǎng)中都有著十分關(guān)鍵的作用，同時(shí)其還對(duì)學(xué)生自身的能力提出了尤為高的要求。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的環(huán)節(jié)中，不僅要具備良好的文言基礎(chǔ)，還應(yīng)該對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，明確文章隱藏的含義和概念。而小古文主要是說(shuō)小學(xué)時(shí)期篇幅較為短小、內(nèi)容尤為精悍的文言文，此類文言文有著十分鮮明的特點(diǎn)，然而因?yàn)樾W(xué)生并沒(méi)有較高的年齡，所以就導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，仍舊有著較多的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中年級(jí);小古文;教學(xué)策略

小古文教學(xué)的開展目的是提高學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的理解與掌握能力，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這對(duì)于他們將來(lái)的發(fā)展來(lái)說(shuō)確實(shí)有著十分關(guān)鍵的作用。由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡并不是很高，所以他們對(duì)各種未知事物有著較高的探索興趣，但文言文卻十分的晦澀難懂，無(wú)法理解和掌握，這就導(dǎo)致學(xué)生始終沒(méi)有積極性對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時(shí)，老師就需要聯(lián)系小古文的實(shí)際內(nèi)容和授課目標(biāo)，制定出有效的授課方式吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，以便于學(xué)生后續(xù)階段的學(xué)習(xí)和掌握。

一、重復(fù)性閱讀，明確文本內(nèi)容

小古文有著非常明顯的特點(diǎn)，其篇幅通常較為短小、語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單凝練、內(nèi)容隱藏著深刻的含義，所以在組織小學(xué)生開展學(xué)習(xí)的時(shí)候，若是想解決學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中無(wú)法理解字詞的含義問(wèn)題，老師就能夠利用重復(fù)性閱讀的辦法，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的培養(yǎng)，讓他們掌握更多的生僻字詞。那么在此種環(huán)節(jié)中，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的不足和問(wèn)題，進(jìn)而予以改正和解決，在激發(fā)學(xué)生積極性的同時(shí)，引導(dǎo)他們集中自己的注意力，全身心沉浸在閱讀環(huán)節(jié)中。而錄音范讀就是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的有效方式之一，可以讓他們通過(guò)自己的感官系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠拉近老師和學(xué)生之間的距離，組織學(xué)生主動(dòng)地加入到朗讀活動(dòng)中，進(jìn)而更好地完成學(xué)習(xí)。比如，在講解“王戎不取道旁李”這一篇文言文的時(shí)候，老師就能夠先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)對(duì)此篇文章進(jìn)行閱讀和預(yù)習(xí)，嘗試著自己完成翻譯，老師則應(yīng)該起到輔助和指導(dǎo)的作用，在學(xué)生遇見問(wèn)題的時(shí)候提供指導(dǎo)，然后總結(jié)出他們翻譯過(guò)程中存在的問(wèn)題。在所有學(xué)生都結(jié)束自學(xué)以后，老師就能夠?qū)W(xué)生普遍存在的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，再針對(duì)這部分問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的講解，待學(xué)生全面掌握所有的內(nèi)容和知識(shí)以后，老師就需要組織學(xué)生再一次進(jìn)行閱讀，那么他們就能夠在此種環(huán)節(jié)中，對(duì)文言文內(nèi)容有一個(gè)重新理解，確實(shí)達(dá)成了一舉多得的目標(biāo)。

二、開展討論活動(dòng)，理解文章大意

盡管重復(fù)性閱讀可以深化學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的理解，但因?yàn)槠湓揪筒⒉痪邆淞己玫膶W(xué)習(xí)能力，對(duì)知識(shí)的掌握仍舊有著較高的局限性，也無(wú)法理解學(xué)習(xí)難度較大的知識(shí)或者是文言文內(nèi)容，所以就導(dǎo)致他們的文章分析存在著各種各樣的問(wèn)題。而若是老師能夠進(jìn)行合理的引導(dǎo)，組織學(xué)生參與到探究討論的環(huán)節(jié)中，對(duì)文章的大致含義與潛藏意義進(jìn)行分析，就能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們完全掌握本堂課的授課內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)實(shí)際的授課效果和授課質(zhì)量。比如，在講解“鐵杵成針”這一篇文言文的時(shí)候，老師就能夠先對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“有沒(méi)有哪位學(xué)生相信鐵杵總有一天會(huì)磨成針？”對(duì)于此種問(wèn)題，一部分學(xué)生認(rèn)為“會(huì)”，另外一部分學(xué)生則堅(jiān)定地認(rèn)為“不會(huì)”，此時(shí)老師就能夠?qū)煞N想法截然不同的學(xué)生劃分成兩個(gè)小組，讓他們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行激烈的討論和交流，如此一來(lái)所有學(xué)生都必定會(huì)積極闡述自己的想法和見解，提出獨(dú)特的觀點(diǎn)，這確實(shí)激發(fā)了他們的興趣。而在學(xué)生討論完畢以后，老師就可以順利導(dǎo)入本堂課的授課內(nèi)容，讓學(xué)生再次對(duì)文章進(jìn)行閱讀，那么大部分學(xué)生的興趣都會(huì)獲得調(diào)動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生獨(dú)特的見解，確實(shí)達(dá)成了一舉多得的目標(biāo)。

三、啟迪學(xué)生思考，深化文章感悟

在學(xué)生借助老師的引導(dǎo)，對(duì)小古文的大致含義、重點(diǎn)內(nèi)容、字詞解釋等有一個(gè)基本的了解以后，若是想讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，老師就能夠制定出各種各樣的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生開展合理的引導(dǎo)，以此來(lái)深化他們對(duì)文言文知識(shí)的理解，讓他們知曉文言文有著怎樣的重要性。比如，在講解“精衛(wèi)填?！边@一篇文言文的時(shí)候，老師就要引導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，讓他們對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)最為基本的了解。此時(shí)，若是想讓學(xué)生獲得一定的啟迪和思考，產(chǎn)生全新的感悟，老師則要組織學(xué)生思考自己可以從此篇文章中收獲到哪些感悟，如需要學(xué)習(xí)精衛(wèi)鳥堅(jiān)持不懈，勇敢無(wú)畏，不達(dá)目的、誓不罷休的精神等等。此種方式的利用，不僅能夠?qū)λ麄兊乃季S能力進(jìn)行鍛煉，還可以讓他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確實(shí)有著十分大的作用，所以，老師就需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，讓他們運(yùn)用自己的思維能力，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀和感悟，進(jìn)而推動(dòng)其獲得良好的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在對(duì)小古文開展教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該利用反復(fù)閱讀、討論活動(dòng)以及感悟思考等諸多方式，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解與感悟，讓他們自身的理解能力和思維能力都獲得提高，這對(duì)于他們將來(lái)的發(fā)展起著良好的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭鸞.基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文小古文教學(xué)策略的探討[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（08）：99.