基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提升小學(xué)生思維品質(zhì)的路徑探討

侯志華

摘要：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅要獲取語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提升思維能力。思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)借助繪本，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);小學(xué)英語(yǔ);繪本

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。英語(yǔ)學(xué)科中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識(shí)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維方式，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。研究表明，英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)具有發(fā)展兒童語(yǔ)言能力、促進(jìn)心智、提升思維品質(zhì)的功能。因此，在小學(xué)階段，原版英文繪本的使用，不僅為學(xué)生形成一定的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、提升學(xué)生的思維能力提供了有效的途徑。2017版課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，強(qiáng)調(diào)了基于活動(dòng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，是從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，以解決問(wèn)題為助手，通過(guò)學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)獲取新知;通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)進(jìn)行分析判斷和內(nèi)化;通過(guò)比較、推理、批判、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方案。因此，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以英語(yǔ)繪本為依托，更好地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

下面將從邏輯性、批判性和創(chuàng)新性三個(gè)方面重點(diǎn)討論如在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一些路徑和方法。

一、學(xué)習(xí)活動(dòng)中思維的邏輯性培養(yǎng)路徑

（一）Picture walk圖片環(huán)游，把握故事線(xiàn)索，預(yù)測(cè)故事

繪本是由大量的圖片與少量的文字組成的，經(jīng)典繪本的插圖更是為閱讀者提供了大量的線(xiàn)索。在繪本正式閱讀前，教師通過(guò)Picture walk的方式，讓學(xué)生整體瀏覽圖片。學(xué)生通過(guò)觀察圖片，對(duì)故事中的人物、地點(diǎn)、情節(jié)整體把握，參考圖片預(yù)測(cè)故事情節(jié);另一種方式為教師出示所有的圖片，讓學(xué)生先對(duì)圖片進(jìn)行排序，自主預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，為后續(xù)正式的學(xué)習(xí)作鋪墊。在圖片環(huán)游時(shí)，教師可以對(duì)重要圖片的信息提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)故事重要元素，培養(yǎng)思維能力。

如在Clay boy繪本教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)Picture walk對(duì)故事中出現(xiàn)的人物有了基本了解，并對(duì)故事的發(fā)展脈絡(luò)有了基本掌握。教師隨之提出問(wèn)題What do you think of goat？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)brainstorm描述他們了解的山羊，以及他們讀過(guò)的故事中山羊的形象。為學(xué)生學(xué)習(xí)本故事中山羊的形象作鋪墊。

（二）思維導(dǎo)圖、表格等學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用使學(xué)生的思維可視化

在英文繪本學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思考過(guò)程往往是不可見(jiàn)的。為了更好地幫助學(xué)生理解、加工信息，在繪本教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種思維可視化工具，一方面可以幫助學(xué)生梳理和理解故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生的思考;另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)工具自主學(xué)習(xí)，理清故事的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思維的邏輯性。以下為常見(jiàn)的一些思維可視化工具：

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)中批判性思維的培養(yǎng)路徑

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，批判性思維的培養(yǎng)主要是引導(dǎo)學(xué)生分析某一問(wèn)題、分析故事中的人物行為或特點(diǎn)，對(duì)某一觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑與求證，對(duì)作者的態(tài)度和觀點(diǎn)進(jìn)行審視，進(jìn)而表達(dá)自己的觀點(diǎn)。繪本和經(jīng)典英文作品為學(xué)生提供了一個(gè)完整的情境，也提供了豐富的具有思考價(jià)值的線(xiàn)索。

（一） 利用概念幫助學(xué)生分析問(wèn)題

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解大概念，并運(yùn)用概念來(lái)分析某一問(wèn)題，在理解信息、分析問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)批判性思維。

在繪本How Turtles Got their Shells中，烏龜?shù)凝敋け緛?lái)沒(méi)有裂紋，但是他堅(jiān)持讓小鳥(niǎo)帶它飛往南方，并在飛往南方的路上張開(kāi)嘴，掉到了地上，于是烏龜?shù)凝敋ど嫌辛肆鸭y。在這個(gè)故事的理解與分析中，教師通過(guò)舉例讓學(xué)生總結(jié)一對(duì)或兩對(duì)cause & effect，對(duì)概念加以理解后，繼續(xù)運(yùn)用概念去分析故事中出現(xiàn)的更多的cause & effect。學(xué)生進(jìn)一步思考原因和結(jié)果的關(guān)系，一件事情的發(fā)生會(huì)導(dǎo)致一定的結(jié)果，而這個(gè)結(jié)果又是下一件事情發(fā)生的原因。通過(guò)對(duì)原因的分析，學(xué)生理解結(jié)果產(chǎn)生的合理性，也進(jìn)一步理解如何避免出現(xiàn)這樣的結(jié)果，促進(jìn)他們批判性思維的培養(yǎng)。

（二） 利用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑與求證作者的觀點(diǎn)

在繪本W(wǎng)e’re going on a bear hunt中，閱讀開(kāi)始前，教師提出問(wèn)題：Is this story real or imaginary？ 引發(fā)學(xué)生思考這個(gè)故事是真實(shí)的還是想象的。學(xué)生最初先根據(jù)問(wèn)題和圖片自己預(yù)測(cè)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)故事，尋找各種線(xiàn)索，來(lái)質(zhì)疑或解答教師最初提出的觀點(diǎn)。雖然是一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生從一開(kāi)始在頭腦中保留這個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程中一點(diǎn)一點(diǎn)求證，到最后證實(shí)觀點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

（三） 借助作者的態(tài)度來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知水平、知識(shí)能力等方面還沒(méi)有達(dá)到很高的水平，還不足以表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是通過(guò)對(duì)繪本故事主題的理解、故事中作者的觀點(diǎn)和態(tài)度進(jìn)行梳理和提取，學(xué)生進(jìn)行加工，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

如：在繪本Town Mouse and Country Mouse中，鄉(xiāng)下老鼠去到城市老鼠家中做客，生活了幾天發(fā)現(xiàn)不適應(yīng)。城市老鼠去鄉(xiāng)下老鼠的家里做客，也感覺(jué)各種不適。最后作者借老鼠們表達(dá)The town is no place for me，and the country is no place for you。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解故事的主旨，并跟自己的生活相聯(lián)系進(jìn)行表達(dá)，教師在班級(jí)組織了mini-debate，學(xué)生通過(guò)辯論，分別站在town mouse和country mouse的角度陳述觀點(diǎn)，最后站在自己的角度，以自身舉例，表達(dá)“適合自己的才是最好的”。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不斷與故事中的人物進(jìn)行交流、與作者交流、與教師交流、與同伴交流，在交流中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升批判性思維能力。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)路徑

根據(jù)布魯姆認(rèn)知分類(lèi)，學(xué)生的認(rèn)知是從記憶、理解到分析、應(yīng)用，再到創(chuàng)造一步一步發(fā)展的。英語(yǔ)課標(biāo)中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的應(yīng)用性和實(shí)踐性。因此，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如何幫助學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，是老師們一直在探索的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，大致分為表演、文本再構(gòu)、故事續(xù)寫(xiě)等形式進(jìn)行。

1.創(chuàng)造性地表演繪本，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

小學(xué)階段的學(xué)生極具表演細(xì)胞，經(jīng)典的英文繪本給學(xué)生提供了閱讀和表演的空間，學(xué)生在不同的繪本角色的表演中，演繹人物角色的臺(tái)詞和內(nèi)心，創(chuàng)造性地編排故事、設(shè)計(jì)場(chǎng)景，這些都很大程度上發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生一起制定編劇、排劇的量規(guī)，招募導(dǎo)演、場(chǎng)記、舞臺(tái)、演員等，學(xué)生根據(jù)自己的分工，各司其職，在合作間發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。以下是我們一個(gè)繪本的表演量規(guī)。

2.重構(gòu)文本語(yǔ)言，在創(chuàng)造中發(fā)展思維品質(zhì)

經(jīng)典繪本中有大量的圖和文字，傳遞著作者和插畫(huà)師的觀點(diǎn)和思想，讀者在閱讀中理解他們的思想，也根據(jù)自己的想法解讀文本。教師在繪本教學(xué)中，可以結(jié)合文本內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行語(yǔ)言重構(gòu)活動(dòng)，如繪本的改編或創(chuàng)作、故事結(jié)尾的續(xù)寫(xiě)或創(chuàng)造、給繪本取名等，都在一定程度上發(fā)展了學(xué)生的思維。

在學(xué)習(xí)了繪本W(wǎng)e’re going on a bear hunt后，學(xué)生創(chuàng)造性地把bear替換成wolf，tiger等自己喜歡的動(dòng)物，參照繪本，創(chuàng)作了自己的作品。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用原版繪本所承載的內(nèi)容和主題意義，基于活動(dòng)觀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在豐富、多層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)，更好地提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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