關于職高數學分層教學的思考

李煜芳

摘要：職業(yè)學校生源錯綜復雜，學生的數學基礎參差不齊，按照傳統的系統教材進行教學已經不能滿足學生的學習需求。為了滿足不同層次學生數學學習的需求，數學課程打破傳統模式，通過實行動態(tài)分層、彈性分班的進步機制，根據不同的學生制定不同的教學目標，采用不同的教學方法，編寫不同的課后作業(yè)，各層次的老師負責輔導不同層次的學生，讓每位學生都能在原有的基礎上得到充分的發(fā)展，提升學生學習水平，達到教師預期教學目標，使數學教學更有效。

關鍵詞：職高數學;動態(tài)分層;分層授課

一、根據學生的具體學情進行分層

對學生進行分層教育的前提就是掌握學生的具體學習情況?？傮w來看學生可以分成三類：一是基礎知識不牢固的學生，二是基礎知識掌握尚可，但是思維能力較弱的學生，三是基礎知識和思維能力都達到標準的學生。每個學生的學習情況不能僅僅依靠成績來劃分和判斷。正因如此，教師要充分了解學生的綜合學習情況再加以分層。具體可以表現為通過多方面觀察和評測再進行劃分。教師要充分了解學生的日常狀態(tài)，包括是否可以積極獨立地完成作業(yè)，是否對數學具備獨立思考能力，以及近期以來是否有一定程度的進步。多方面的觀察是為了更好地了解學生，而通過對學生的初步了解，不僅能為分層提供科學合理的數據基礎，更有助于教師在接下來的教學中做到有的放矢。除此之外，教師也要將分層的情況告知學生，允許學生提出意見。歸根結底，最了解學生數學實力的人還是他們自己，我們不排除教師分層出現失誤的情況。同學提出意見后進行二次測試，然后教師再做決斷。因此根據學生實際學情來進行分層，不僅科學合理，還能針對性地提升每個學生的數學學習效率。

二、根據不同的教學目標將課堂練習進行分層

課堂練習是檢驗學生學習情況，提高學生數學能力的直接途徑，因此在分層教學的課堂上，其練習方法也就不能一概而論。當前很多學生認為數學的學習目標就是正確解題，達到高分。這種想法雖然沒有錯，但是對提升綜合數學素養(yǎng)方面來說還是不夠的。因此，教師的首要任務是根據不同學生的層次為他們量身制定學習目標。對于層級較低的學生，教師應該放寬標準，讓他們從基礎做起，以掌握課本上的基本知識為目標;對于層次中等的學生，教師應該讓他們在掌握基礎的前提下與其他知識點進行聯系，以能夠應付拔高題為目標;對于層次較高的學生，教師應該讓他們在完成前兩點的基礎上，掌握多元解題的能力。不同學生的學習目標是不能一概而論的，每個學生只有以自己當前水平為出發(fā)點向前邁出一步時，他的進步才是穩(wěn)固且有效的。像這樣在備課階段就想好學生的教學目標，才可以有所根據地進行練習。練習難度要符合教學期望，對于層次較高的學生要嚴格要求，而對于層次較低的學生則可以鼓勵他們向高層次的題發(fā)起進攻。這種針對性的分層訓練方法可以讓學生在保證基本教學要求的前提下，層層遞進，在練習中找到突破感，進而推動學生更好地學習數學。因此，為了更好地把握學生的學習動態(tài)，教師要鼓勵他們主動學習，在幫助不同層次的學生定位學習目標后輔助相應的課堂練習，對他們的總體能力提高十分有效。

三、根據分層情況布置相應層次的作業(yè)

作業(yè)是鞏固所學的重要方法。但是當前很多教師錯誤地認為只要通過大量練習就能達到鞏固的效果。除此之外，即便有意地開展了分層教學，教師還是會像傳統課堂一樣布置作業(yè)。教師首先要在了解學生解題效率的基礎上布置作業(yè)，層次較差的學生做題速度慢，所以教師應該適量減少作業(yè)。這樣布置的原因是，如果題量較大，學生就會著眼于快速完成作業(yè)，那么對題目本身的理解將會不到位;而恰好讓學生略帶緊迫感的數量的習題則消除了這種不正確的作業(yè)目標，給予了學生更多的時間去思考作業(yè)題目。但是教師也要注意，如果題目難度過大就會挫敗學生的成就感，不利于學生長久地學習數學。因此，像這樣在作業(yè)中劃分層次，可以保證學生在掌握所在層次基本教學要求的前提下自主練習，有利于分層教學的有效開展。

四、根據分層情況合理設計測驗內容

測驗是為了能夠讓教師更加準確地了解當前學生的學習進度，其成績對學生近期的努力具有一定的代表性。但是，教師應該注意的是，測驗的題目是固定的，這些題目并不能讓所有學生都發(fā)揮出當前最好的水平，總會有一些學生“不適合”當前的測驗。因此，教師不能用同一套卷子為標準來判斷學生進步的真實水準，而是應該選擇將測驗試卷分層，通過層次對等的測驗來保證測試結果的公平性。教師在編撰試卷時就要考慮好基礎題和拔高題的比例分配。對于層次較弱的學生，教師要在試卷中著重體現基礎題，適當穿插提升題，因為這樣不僅符合較低層次學生的真實水平，還有助于他們提升信心。對于層次一般的學生，教師要平均分配兩種難度的題型，因為這樣可以給予他們適當的提升空間。值得注意的是，教師不應該以成績論進步，而是應該看學生與過去相比是否有進步。像這樣通過分層測驗，除了可以讓學生真實地看到分層教學的效果，對接下來開展分層教學活動是十分有利的。

五、結語

總而言之，要想切實提升職高生的綜合數學能力，在課堂上開展分層教學是必不可少的。因此，教師應該更加積極地開展分層教學，先從教學目標入手，然后針對不同層次的學生開展不同的教學訓練，最后根據相應的能力布置分層的作業(yè)。只要像這樣開展科學合理的教學活動，就一定能全面提升學生的數學素養(yǎng)，實現教學目標。

參考文獻：

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[2]張鋒.分層教學法在初中數學教學中的應用[J].新教育時代電子雜志，2017（9）.