摘要：教育信息化時代的發(fā)展使得大量包含學(xué)生復(fù)雜學(xué)習(xí)行為的過程數(shù)據(jù)產(chǎn)生，通過分析這些數(shù)據(jù)中的教育信息以改進(jìn)教學(xué)，成為信息時代教育領(lǐng)域的熱點問題。本研究通過運(yùn)用內(nèi)容分析法對近年來“學(xué)習(xí)分析”的研究成果進(jìn)行分析，以了解我國近年來學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和研究熱點。研究發(fā)現(xiàn)，我國對于學(xué)習(xí)分析的研究主要集中在其理論基礎(chǔ)、優(yōu)化教學(xué)以及實踐應(yīng)用等方面。本研究針對現(xiàn)有研究提出學(xué)習(xí)分析的潛在發(fā)展方向，以期為我國學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分析;學(xué)習(xí)行為;教育數(shù)據(jù)挖掘

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)和信息時代的到來，教育教學(xué)管理過程中產(chǎn)生了大量的學(xué)生行為軌跡及情感數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化;因此，對于這些數(shù)據(jù)的收集和分析方法成為教育研究者密切關(guān)注的問題。在此背景下，學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生并成為教育領(lǐng)域研究的熱點，隨著在線教育、慕課等教學(xué)方式的產(chǎn)生和發(fā)展，以數(shù)據(jù)驅(qū)動來支持學(xué)習(xí)的相關(guān)研究成為學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域新的生長點。本研究通過對學(xué)習(xí)分析提出以來我國所發(fā)表的研究成果進(jìn)行統(tǒng)計分析，了解我國學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與熱點問題，以期為今后學(xué)習(xí)分析的研究提供參考。

二、學(xué)習(xí)分析技術(shù)的發(fā)展概述

早期學(xué)習(xí)分析的研究者認(rèn)為其發(fā)展最早可以追溯到社會網(wǎng)絡(luò)分析、語義分析以及性格分析等領(lǐng)域，學(xué)習(xí)分析引用了這些領(lǐng)域中的諸多研究成果。學(xué)習(xí)分析是一個由商業(yè)智能、網(wǎng)絡(luò)分析、學(xué)術(shù)分析、行動分析和預(yù)測分析等相關(guān)研究領(lǐng)域融合發(fā)展的新興領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)向教育領(lǐng)域應(yīng)用的過程中催生了學(xué)術(shù)分析，學(xué)術(shù)分析更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的行為信息。學(xué)習(xí)分析則是在這些領(lǐng)域的基礎(chǔ)上融合發(fā)展而來，是這些領(lǐng)域在教育應(yīng)用的深度發(fā)展中產(chǎn)生的，其發(fā)展歷程如圖1所示。

三、學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域研究的可視化分析

本研究選取2012-2020年間發(fā)表在SCI及CSSCI期刊的關(guān)鍵詞為學(xué)習(xí)分析的研究成果，運(yùn)用內(nèi)容分析法對其關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。通過bicomb對其關(guān)鍵詞的頻次統(tǒng)計顯示，學(xué)習(xí)分析作為檢索關(guān)鍵詞呈現(xiàn)頻次最高，與學(xué)習(xí)分析相關(guān)的研究熱點集中在大數(shù)據(jù)與教育數(shù)據(jù)挖掘等領(lǐng)域。研究篩選詞頻大于2的統(tǒng)計結(jié)果，對其進(jìn)行相關(guān)分析和聚類分析，將相關(guān)分析結(jié)果導(dǎo)入UCINET6.0中，使用相關(guān)系數(shù)矩陣的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)分析結(jié)果如圖2所示。

從圖中可以看出，數(shù)據(jù)挖掘、教育數(shù)據(jù)挖掘、聚類分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析等領(lǐng)域的研究與其聯(lián)系最為密切，是學(xué)習(xí)分析研究的熱點領(lǐng)域;而教育管理、計量分析等領(lǐng)域的研究關(guān)注度相對較低。

四、學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀分析

根據(jù)詞頻分析和社會網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)果，本研究將學(xué)習(xí)分析的研究熱點分為以下幾類：

（一）學(xué)習(xí)分析的理論研究

有關(guān)學(xué)習(xí)分析的理論研究主要包括三個方面。（1）學(xué)習(xí)分析的內(nèi)涵研究。研究者重點關(guān)注學(xué)習(xí)分析與教育數(shù)據(jù)挖掘的概念辨析;教育數(shù)據(jù)挖掘強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)收集與分析、報告;而學(xué)習(xí)分析一般針對已知方法和模型的應(yīng)用，以回答影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要問題。（2）學(xué)習(xí)分析的理論基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)挖掘、社會網(wǎng)絡(luò)分析、學(xué)習(xí)理論等都為學(xué)習(xí)分析的發(fā)展提供了一定的理論依據(jù)，聚類分析、可視化分析、共詞分析等與學(xué)習(xí)分析的發(fā)展與研究聯(lián)系密切。（3）學(xué)習(xí)分析的模型研究。我國關(guān)于學(xué)習(xí)分析的過程模型主要借鑒國外有關(guān)學(xué)者的理論模型，如George Siemens的學(xué)習(xí)分析過程模型;國內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)分析模型的研究大多是針對在線學(xué)習(xí)、智慧教育環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為構(gòu)建評價框架與干預(yù)模型，以優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）學(xué)習(xí)分析優(yōu)化教育教學(xué)

學(xué)習(xí)分析技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用最終落腳點還是通過技術(shù)支持來改進(jìn)教學(xué)實踐，以實現(xiàn)教育教學(xué)效果最優(yōu)化。首先，學(xué)習(xí)分析通過收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為與知識接受程度的數(shù)據(jù)，能夠幫助教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師針對不同的學(xué)生提供個性化的教學(xué)服務(wù)與干預(yù)措施，以實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。其次，在線教育的興起與發(fā)展為學(xué)習(xí)分析提供了廣闊的發(fā)展空間，以大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析為手段的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、個性化平臺的建設(shè)成為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的途徑。

（三）學(xué)習(xí)分析的實踐應(yīng)用

學(xué)習(xí)分析的實踐應(yīng)用主要表現(xiàn)在教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教育管理等方面。（1）學(xué)習(xí)分析技術(shù)不僅可以通過分析教學(xué)過程為教師教育教學(xué)提供指導(dǎo)與依據(jù)，學(xué)生也可以自己使用，為學(xué)習(xí)活動的改進(jìn)和優(yōu)化創(chuàng)造機(jī)會。（2）在線教育的發(fā)展推動了學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用，對在線課程中學(xué)生行為的分析揭示了學(xué)生之間的差異，基于這些學(xué)生行為變量的分析可以用于教與學(xué)的反饋循環(huán)，以提供更加靈活的課程。（3）學(xué)習(xí)分析對于教育教學(xué)的管理工作的開展提供支持，有助于課程、教學(xué)及學(xué)校評估工作，以優(yōu)化教育決策。

五、結(jié)論與總結(jié)

我國對于學(xué)習(xí)分析的相關(guān)研究逐漸從理論發(fā)展轉(zhuǎn)向應(yīng)用實踐，并在自適應(yīng)學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等方面又煥發(fā)出新的活力。但學(xué)習(xí)分析在許多方面的研究還尚未開發(fā)：學(xué)習(xí)分析通過提供多層次的個性化任務(wù)選擇來支持學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展是可能的;對小組的構(gòu)建和學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面也鮮有涉及。

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作者簡介：張文杰（1997）女，漢，山東省淄博市，碩士，教育技術(shù)學(xué)，山東省濟(jì)南市歷下區(qū)文東街道88號山東師范大學(xué)，17864191253