如何成為一名批判反思型教師

李昱萱

摘要：如今的教學(xué)課堂既是復(fù)雜又是動態(tài)變化的。學(xué)生學(xué)情變化和社會進(jìn)步衍生的各種需求要求教師不斷調(diào)整教學(xué)方式，從而更好地契合教師作為調(diào)解者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者和反思實(shí)踐者身份。教師在教學(xué)實(shí)踐中如果不進(jìn)行批判性反思，會因未經(jīng)檢驗(yàn)的個(gè)人判斷、假設(shè)和期望影響到教師的專業(yè)發(fā)展。因此，本文基于相關(guān)文獻(xiàn)，通過對教學(xué)反思的定義、特點(diǎn)和方法進(jìn)行梳理結(jié)合教學(xué)過程，提出教師該如何成為批判反思型實(shí)踐者。通過批判性反思，教師，特別是語言教師，能夠重構(gòu)教學(xué)信念，并與教學(xué)實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)動態(tài)化及開放性成長。

關(guān)鍵詞：批判反思型教師;反思型實(shí)踐者;專業(yè)發(fā)展

1.引言

外語教師教育與發(fā)展的基本問題是外語教師應(yīng)該發(fā)展成什么樣的教師，即具備什么樣的基本素質(zhì)。如今隨著教學(xué)理念的不斷更新，一方面，教師教育由一開始的teacher training到teacher education到注重建構(gòu)主義視角下提出的teacher development，表現(xiàn)出對于師資的培養(yǎng)越來越注重教師的終身發(fā)展，這離不開教學(xué)反思。另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師按照教學(xué)計(jì)劃中所規(guī)定的內(nèi)容和課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，缺乏對教學(xué)的本質(zhì)、教與學(xué)過程的認(rèn)識，缺乏自我意識、自我決策和自我更新的能力，往往造成教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)（王薔， 2001）。通過教學(xué)行動研究，對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、分析、反思與課后研討，從而可以不斷改進(jìn)教學(xué)方式，更新育理念，教學(xué)效果最終得到顯著提高，教師能力水平知識技能得到可持續(xù)性發(fā)展。顯然，教師通過批判性反思，作為其教學(xué)評價(jià)和教學(xué)決策的基礎(chǔ)及來源，可以引發(fā)教師對教學(xué)更深層次的理解，從而相應(yīng)的做出改變，避免因個(gè)人未經(jīng)檢驗(yàn)合理性的“經(jīng)驗(yàn)”、假設(shè)和期望所帶來的結(jié)果。

2.文獻(xiàn)綜述

批判反思型教師的發(fā)展包括批判性探究能力和自我反思能力（Larrivee， 2000）。John Deway（1933）視反思性思維為新知識的動源。他認(rèn)為，反思性行為會造成或多或少的麻煩，因?yàn)樗鼤谷丝朔T性，使人產(chǎn)生矛盾感、不安、模糊感一句困惑。這就意味著我們要暫停我們的判斷，直到我們進(jìn)行系統(tǒng)的探索。Sch?n（1984）對于反思性實(shí)踐的開創(chuàng)性研究把教學(xué)實(shí)踐的反思分為實(shí)踐后反思（reflection-on-action）和實(shí)踐中反思（reflection-in-action），并指出實(shí)踐者即專業(yè)人員在實(shí)踐中反思（reflection-in-action）是其專業(yè)成長的重要途徑。美國學(xué)者J. W. Brubacher認(rèn)為反思性教學(xué)事件可分為三類：實(shí)踐中反思、對實(shí)踐反思、為實(shí)踐反思。表明教師不僅要回顧過去的教學(xué)實(shí)踐，形成超前反思與質(zhì)疑，最終指導(dǎo)未來的教學(xué)行動。

綜合國外先前的研究，馬潁等（2003）認(rèn)為反思性教學(xué)是教師主體通過一定的反思實(shí)踐對一定對象進(jìn)行反思以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育目的的過程。而反思型教師就是經(jīng)常持續(xù)地對自我進(jìn)行反思，對教學(xué)的各方面深思熟慮，促進(jìn)自己的專業(yè)自主發(fā)展，不斷提升自身專業(yè)水平的教師。所以，反思本身就是一種在職教育，不僅如此，它還貫穿教師這一職業(yè)的終生教育（武繼紅， 2003）。然而成為一個(gè)反思性教師的過程卻是需要不斷打磨不斷成長的。在此期間，教師可能會面臨教學(xué)信念崩塌再重塑的過程。在這個(gè)過程中，反思在教學(xué)實(shí)踐中究竟是如何進(jìn)行的，Richard & Nunan（2000， p. 39）描述到反思的過程其實(shí)是由一組活動構(gòu)成的反思環(huán)。包括觀察（observation）、破譯、（interpretation）、內(nèi)省（introspection）、質(zhì)疑（questioning）、尋找替代（consideration of alternatives）、調(diào)試（adaption of instruction）。Wallace（1991， p. 49）提出了外語教師專業(yè)化教育和發(fā)展的反思模式。通過不斷地反思和實(shí)踐這一循環(huán)過程，以達(dá)到理想的專業(yè)化職業(yè)能力的形成（高翔&王薔， 2003）。

綜上所述，反思性教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的步驟，是教師內(nèi)隱的心理活動。教師立足教學(xué)實(shí)踐，通過借助各種反思工具和行動研究，實(shí)現(xiàn)教師動態(tài)性及持續(xù)性發(fā)展，不斷追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。

3.反思過程

通過梳理文獻(xiàn)，筆者也發(fā)現(xiàn)，不論是前人對于反思過程的描述還是結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程，都可以發(fā)現(xiàn)反思過程其實(shí)是周期性的、環(huán)狀的，而非單相線性過程，且反思貫穿教學(xué)一系列的活動與實(shí)踐中。所以，在反思過程中，筆者按照教學(xué)過程建構(gòu)了反思過程。

3.1 教學(xué)前反思

在這個(gè)階段中，教師首先要反思教材，研讀課表后反思如何把課表提到的教學(xué)理念融入到自己的教學(xué)活動中。并結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)校設(shè)施、教學(xué)設(shè)備等等，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整、刪減、增補(bǔ)、拓展和整合。在心理上，教師需要反思在接下來的課堂上可能遇到的挑戰(zhàn)、突發(fā)事件、及質(zhì)疑，并提前做好心里預(yù)設(shè)和應(yīng)多方案，允許自己去體驗(yàn)不確定性和沖突。

3.2 教學(xué)中反思

在這個(gè)階段，教師應(yīng)該明白，進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)反思可以保證教學(xué)質(zhì)量高效地進(jìn)行。3.2.1 對課堂活動的展開進(jìn)行反思課堂是以教師為主導(dǎo)還是以學(xué)生為中心，是否忽略了學(xué)生的主體性地位，使課堂失去參與感，變得“死氣沉沉”。學(xué)生是否積極投入?yún)⑴c到課堂活動中，善于合作，勇于表達(dá)，按照老師的提示善于發(fā)現(xiàn)探索，歸納總結(jié)，并達(dá)到教師預(yù)期的活動目標(biāo)在活動方式上面，教師應(yīng)反思自主學(xué)習(xí)、合作探究、同伴交流、辯論等形式，哪種活動形式效果最好。學(xué)生完成活動后，教師是否及時(shí)給出反饋和評價(jià)，以及反饋評價(jià)的語言方式是否過激或夸大。

3.2.2 對教師角色進(jìn)行反思

教師除了是課堂的主導(dǎo)者，還是指引、輔助、組織、幫助、評價(jià)角色。教師在傳授知識的過程中，應(yīng)扮演好傳授知識這個(gè)角色，引領(lǐng)學(xué)生建立積極地世界觀，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。教師在傳授知識中，除了應(yīng)該反思自己教學(xué)內(nèi)容的正確性，也應(yīng)該注意到自己是否專制、霸道、壓制學(xué)生從而營造壓抑的課堂氛圍，還是打造了注重互動活潑卻不失教學(xué)秩序的課堂。

3.2.3 對現(xiàn)代信息技術(shù)的反思

教師是否能科學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體提供豐富的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)的教學(xué)資源是否有利于學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，是否幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否引起學(xué)生興趣。

總之，在教學(xué)中階段的反思，教師可能有時(shí)候會面臨困惑、憤怒、混亂、內(nèi)心斗爭或充滿不確定性。但是要善于在不確定中發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法，重構(gòu)教學(xué)信念。

3.3教學(xué)后反思

“教然后而知不足”。教學(xué)后的反思階段至關(guān)重要，會發(fā)現(xiàn)很多不盡如意的地方，畢竟課堂中的臨時(shí)反應(yīng)，會有疏漏。通過課后反思我們可以系統(tǒng)反思自己教學(xué)方法的合理性，課堂氛圍、對于學(xué)生的反饋與評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與效果如何，是否達(dá)到本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，從而更恰當(dāng)從容地適應(yīng)課堂環(huán)境和環(huán)境。在這個(gè)階段，可以使用的反思方式如下：

3.3.1 撰寫教學(xué)日記

教學(xué)日志是一種教師對自己思想變化最直觀的記錄工具，不僅可以羅列日常課堂教學(xué)事件，同時(shí)也是教師在記錄中不斷反思不斷進(jìn)步的過程。通過沉浸、深入的思考，教師可以實(shí)現(xiàn)和自己溝通，以此促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展和教學(xué)理念的重構(gòu)。

3.3.2 和教師、學(xué)生相互溝通

固步自封、閉門造車是不可取的，如果教師和身邊的其他教師處于合作的文化氛圍中，開放性、批判性的的對話自然會使自己的思想得到啟迪，所以要在共同探討、相互對話中尋求解決的辦法。另一方面，要和學(xué)生積極溝通，把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)反饋?zhàn)鳛樽约航虒W(xué)效果的反思尺度，審視自己的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式。

3.3.3 建立檔案袋

檔案袋主要作用是可以系統(tǒng)化記錄教師反思并成長的過程。屬于不斷豐富、發(fā)展的私有數(shù)據(jù)庫。檔案袋可以裝有教案、反思日記、問題總結(jié)、教師互評，師生互評、問卷調(diào)查、訪談日志等等，利用一切資源整理在檔案袋中，并通過資料的整理洞察自己的變化過程，解決問題能力的不斷提升、和未來發(fā)展趨勢，可以時(shí)刻提醒自己，將成為什么樣的教師。

總之，反思是一個(gè)能動的、審慎的認(rèn)知加工過程，它包含大量涉及個(gè)體內(nèi)在信念和知識相互關(guān)聯(lián)的觀念（趙昌木，2004）。通過結(jié)合實(shí)踐中反思及實(shí)踐后反思，使教學(xué)反思貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使教師在教學(xué)過程中不斷對問題及其情景進(jìn)行思考、探究，對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧性分析和再思考，從而更好的解決問題。所以教師應(yīng)該綜合反思方式，面對不同的學(xué)生、不同的學(xué)情，在實(shí)踐中不斷反思，從而成為更好的教師。

4.結(jié)語

對教學(xué)實(shí)踐的反思通常意味著教師思考教學(xué)的價(jià)值和信念。為了參與教學(xué)反思，教師必須系統(tǒng)的收集關(guān)于課堂實(shí)踐的信息數(shù)據(jù)，然后檢查他們的信仰和實(shí)踐是否存在不一致之處并作出相應(yīng)改變（Farrell， 2014）。成為一個(gè)反思實(shí)踐者意味著成長和發(fā)展。而在成為一名批判性反思教師的過程中有很多途徑，本文提出的反思過程只是基于筆者淺顯的閱讀和理解，教師可以在反思過程中注入自己的個(gè)人教學(xué)信念和行為準(zhǔn)則，從而形成自己的反思模型。批判性反思不僅是一種教學(xué)方式，是一種教學(xué)態(tài)度，更是一種基本的教學(xué)素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中批判反思的越多、質(zhì)疑的越多，就越有可能實(shí)現(xiàn)自我成長，進(jìn)入新的領(lǐng)域，并在課堂環(huán)境中保持動態(tài)性、活躍性、以及持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

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