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      家校合力,破解“手機困局”

      2021-11-03 09:09:10韓海燕
      教育信息化論壇 2021年7期
      關(guān)鍵詞:雙刃劍多元化共同體

      韓海燕

      摘要:校園禁止學(xué)生帶手機的規(guī)定形式多樣和家庭控制孩子玩手機仍令人頭痛兩種截然不同的現(xiàn)象說明:只有學(xué)校與家庭以及社會合力,構(gòu)建起新時代家校綠色生態(tài)環(huán)境,才能讓學(xué)生真正遠(yuǎn)離手機,留利去害。在新的教育時代,互聯(lián)網(wǎng)是必需元素,手機卻不是,真正讓學(xué)生不癡迷于手機的訣竅只有一個,那就是家庭、學(xué)校和學(xué)生形成共同體,識別手機真面目,遠(yuǎn)觀與近用有取舍,以此形成最健康自然的生活和教育環(huán)境,才能讓學(xué)生展現(xiàn)美好的姿態(tài)、生動的意態(tài)。

      關(guān)鍵詞:校園手機管理;雙刃劍;共同體;多元化;家校生態(tài)環(huán)境

      近年來,中小學(xué)生因過度使用手機而產(chǎn)生近視率上升或沉迷游戲、沉溺網(wǎng)絡(luò)等各種問題成為社會各界關(guān)注的一個痛點。2021年1月18日,教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強中小學(xué)生手機管理工作的通知》,再一次引發(fā)社會的關(guān)注。新學(xué)期,全國各中小學(xué)校也針對手機管理出了各式各樣的新“妙招”。

      一、現(xiàn)象觀察

      當(dāng)各地各校明令禁止學(xué)生將手機帶入學(xué)校后,確實收到了一定的效果,危害孩子們視力和專注力的手機在校園課內(nèi)外似乎銷聲匿跡了,可手機是否完全收起它“雙刃劍”中有害的那一面了呢?我們看看幾則真實的有關(guān)手機的案例記錄。

      【案例1】今天下午,我(指當(dāng)事教師——編者注)檢查昨天布置的一項作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容為:晚上收看天氣預(yù)報,記錄下幾個城市的最低氣溫和最高氣溫。這是一道課后練習(xí)題。檢查結(jié)果發(fā)現(xiàn),只有一個學(xué)生是看著電視播報記錄下的,其他的學(xué)生有在手機上查找的,有說家里沒有電視的,有說家長不讓看電視的,有說因睡覺早錯過電視播報的。

      其中問到一位學(xué)生——胡偉,他說家里的電視是智能電視,他只會在上面找游戲,不會找天氣預(yù)報。我說:“那你怎么學(xué)會的找游戲?”他還沒回答呢,平時和他在一起玩得好的幾個學(xué)生卻說:“老師,胡偉玩游戲都不知道睡覺,有時玩到夜里十一點多呢!”我恍然大悟地說:“原來你家庭作業(yè)經(jīng)常不完成,是因為玩手機、打游戲?!甭牭狡渌瑢W(xué)這么說,胡偉忍不住了,說:老師,張文、李璇也在手機上玩游戲,比我還厲害呢!”

      看來他們是要互相揭發(fā)了,這可是“意外收獲”:原來他們不完成作業(yè)的原因在這里,拿著手機,玩起游戲來一切都忘了。而且,他們還有兩個共同點:一是每人都有一部“自己的手機”——有的是家長的舊手機,有的是學(xué)生用自己的壓歲錢買的;二是家長都知道這事,但并沒有怎么管他們,而是任由他們玩。

      越了解情況越多,于是,我決定臨時做一個調(diào)查,采用“我詢問,學(xué)生舉手”的方式。經(jīng)過簡單的調(diào)查,我獲得了這樣的信息:有90%的學(xué)生在周末這兩天玩手機;有50%的學(xué)生每周玩手機的時間超過5小時,而且一玩就是連續(xù)地玩;有4名學(xué)生在周末玩手機游戲的時間超過10小時;有30%的學(xué)生有屬于自己的一部手機,其他學(xué)生則是玩爸爸媽媽或哥哥姐姐的手機;平時的周一到周五,也有40多名的學(xué)生能夠玩手機,只不過時間沒有星期天那么長。(摘編自“超敏教育網(wǎng)”)

      【案例2】為了方便聯(lián)系,劉女士給孩子買了一部手機,從那以后,孩子平時在家?guī)缀跏菣C不離手?!案竟懿蛔?!”劉女士說。有一次,她發(fā)現(xiàn)孩子半夜還藏在被窩里玩手機,氣得當(dāng)場摔了手機。新學(xué)期,學(xué)校嚴(yán)格禁止孩子帶電子產(chǎn)品到學(xué)校,孩子在學(xué)?!敖洹钡袅耸謾C,學(xué)習(xí)成績明顯進步了,而劉女士一家仍喜憂參半,因為只要一放假,孩子回到家里仍然會玩手機。

      曹阿姨隔代帶外孫,平時女兒女婿工作忙,她負(fù)責(zé)接送、照看孩子。在家時,曹阿姨會把手機隨身攜帶,不讓孩子接觸手機。但學(xué)校老師常常會在手機上布置作業(yè),這時候,曹阿姨就只能把手機拿給孩子,讓他自己做手機上的作業(yè),而自己要忙著做飯、做家務(wù),不可能時時刻刻站在孩子身邊看著他用手機。曹阿姨經(jīng)常發(fā)現(xiàn),老師布置15分鐘的作業(yè),孩子要做半個小時甚至更長時間才能完成。曹阿姨說,孩子小,自控能力差,肯定會偷偷玩手機。

      學(xué)校積極采用多樣形式禁止手機入校園后,教育回歸到純凈自然的生態(tài)環(huán)境;但很多學(xué)生回家后仍深陷“手機毒癮”當(dāng)中,令家長頭痛萬分。這兩種截然不同的現(xiàn)象,說明了什么呢?筆者以為,上述兩種現(xiàn)象說明:單靠學(xué)校一方,無法實現(xiàn)育人目標(biāo),只有學(xué)校與家庭以及社會合力,構(gòu)建起新時代家校生態(tài)環(huán)境,才能讓學(xué)生真正遠(yuǎn)離手機,留利去害!

      二、破解基石:“形成共同體”

      筆者剛接手六(4)班時,開學(xué)第一周就出現(xiàn)嚴(yán)重的家庭作業(yè)收不齊的現(xiàn)象,每天都能在清晨發(fā)現(xiàn)學(xué)生趁早讀在教室趕寫作業(yè),問其故,學(xué)生的回答是:“某一科作業(yè)太多了!”“昨天爸爸媽媽帶我出去回來太晚!”……進一步與科任老師溝通,得到的結(jié)果是:“某一科的作業(yè)根本不多,按正常速度在20分鐘內(nèi)完全可以做完!”與家長溝通,數(shù)名家長答案驚人一致:“孩子昨天寫到很晚才寫完!他(或她)肯定是在玩手機!”

      不能讓這種現(xiàn)象持續(xù)下去!作為班主任,筆者果斷邁出第一步:召開班級主題班會!在黑板上醒目地寫下班會的主題:“時間都去哪兒了?”然后開始班會課。

      (一)回憶與預(yù)定

      筆者讓學(xué)生開誠布公地談?wù)勛约好刻旎丶液蟮乃魉鶠?,并用表格填寫的方式來幫助自己回憶記錄,通過將學(xué)習(xí)時間與玩手機的時間做對比,來發(fā)現(xiàn)目前手機對我們的害處大于益處,從而落實“共同體”中的主體建構(gòu),即采用自我反省來達(dá)到思想上的統(tǒng)一認(rèn)識,再用自我展望的方法來激發(fā)出學(xué)生自我時間控制和手機使用約束的意愿。

      (二)完善“手機法”

      吸收學(xué)生的意見,在老師提供的“手機法”的基本框架上進行修改,形成全班共同認(rèn)可的手機使用規(guī)范制度。此時,需充分采用民主與引導(dǎo)相融合的方式,避免有學(xué)生在制定規(guī)則時產(chǎn)生抵觸與抗拒情緒,特別是要采用正面導(dǎo)向。

      (三)固化“時間軸”

      讓學(xué)生結(jié)合“手機法”,對自己的時間進行合理分配,準(zhǔn)確到每個時間段的任務(wù),并推薦給他們一些代替玩手機的活動及游戲,在有時間的情況下還可以用“宣誓”或“分享”來將自控玩手機這樣的教育活動情感化、技巧化。

      在解決“手機癮”這件事情上,主體是學(xué)生和家庭。以往,說到搭建家校溝通橋梁、形成教育的“共同體”,我們往往會覺得家長和學(xué)校是“共同體”的主體。其實不然,在家校生態(tài)立體結(jié)構(gòu)中,學(xué)生才是真正的主體,當(dāng)學(xué)生的思想形成自發(fā)性,行為塑成的起點就有了。

      破解手機困擾的關(guān)鍵一步,在于讓家庭成為“共同體”的主要支柱。我們都知道手機的真正來源是家長,他們給孩子配備了手機,學(xué)生才有了玩手機的條件,所以,針對不同的愛玩手機的學(xué)生,家長可以采取不同的溝通方式。針對玩手機成癮、深陷游戲之中的學(xué)生,可召開小型的簽約家長會,從談?wù)劇昂⒆油媸謾C的危害”或“我家孩子玩手機的程度”交流開始,深入了解家庭情況以及孩子們玩手機的真正源頭所在,再拋出“從哪些角度、用哪些方式可以扭轉(zhuǎn)如此嚴(yán)重的現(xiàn)象”的問題,引起家長深思并寫下來互相發(fā)現(xiàn)的好辦法,最后根據(jù)不同的情況量身定制不同的“簽約”:有的是直接“斷網(wǎng)戒癮”,有的是用表格量化來實施獎懲,有的是鎖定手機使用時間,還有的是在家與學(xué)生共享親子時光,以身示范或以身作則來傳遞給學(xué)生正確的使用手機或上網(wǎng)方式。這個時候,老師在“共同體”中處于方向桿的位置,當(dāng)發(fā)現(xiàn)家長出現(xiàn)教育上的疏忽時,應(yīng)及時提醒;當(dāng)感覺到家長在手機控制中的方法過激時,應(yīng)及時糾正,并提供合適的策略與心理調(diào)適方法……

      當(dāng)班級一部分家庭真正形成與學(xué)校共同教育的合力,將這些家庭的優(yōu)秀經(jīng)驗做成視頻、美篇、微信公眾號推圖等,在班級內(nèi)進行宣傳和介紹,讓星星之火形成燎原之勢。整個班集體又匯編出“我的手機我作主”“正確手機使用之法”“我家孩子告別網(wǎng)絡(luò)深淵”等系統(tǒng)性的育人小冊。此時,“我們是共同體”這樣一個生態(tài)家校育人模式就完全構(gòu)建起來了。

      三、破解路徑:“方式多元化”

      (一)“專業(yè)化”的以毒攻毒

      為戒除學(xué)生的游戲癮,老師可以先練習(xí)自身的游戲技術(shù),成為一個“電腦操作高手”。當(dāng)我嘗試向信息技術(shù)老師學(xué)習(xí)車輛模型模擬賽場和遙控飛機操控的基本技能后,有了這樣一幕:“在環(huán)形賽道上疾馳,旁邊迅速滾動的計時數(shù)字,數(shù)十名學(xué)生在電腦前緊張操控,更有旁觀學(xué)生和老師在吶喊助威……”這就是每周一節(jié)課的“排毒課”或“解癮課”,能坐在桌前直接操作的學(xué)生需是一周作業(yè)正確率高、課堂專心、班級行為規(guī)范表現(xiàn)的優(yōu)秀者,由班級量化來評定。

      對很多小學(xué)生家長來說,電腦游戲一直是影響孩子學(xué)業(yè)的“魔咒”?,F(xiàn)在,家長要讓孩子知道,只有達(dá)到“優(yōu)秀”水平才能接觸游戲、挑戰(zhàn)高科技類游戲,以此改變學(xué)生對游戲的認(rèn)識,引導(dǎo)他們形成對待游戲的正確態(tài)度。很多模擬遙控帶有競技性,有的能滿足學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望,而有時候悄悄設(shè)置一些高難度的游戲,使過于上癮的學(xué)生產(chǎn)生沮喪感,從而打消其游戲興趣,可謂無形中產(chǎn)生了“兩全其美”的效果。當(dāng)然,這種專業(yè)化的以毒攻毒,需要學(xué)校來創(chuàng)造,需要老師來努力提升自身的信息技術(shù)能力。

      (二)“唯一化”的刪繁就簡

      “手機信息轟炸”“手機軟件泛濫”等都無形中在吸引學(xué)生拿起手機再也放不下。就拿老師和家長的溝通平臺來說,我們可以發(fā)現(xiàn)繼QQ群后,微信群也閃亮登場,接著又來一個專業(yè)辦公的釘釘群,除此之外,還有更多的作業(yè)小程序、背書或誦讀小程序、打卡小程序。在老師和家長們疲于應(yīng)對的時候,對學(xué)生有沒有產(chǎn)生影響呢?當(dāng)然有!因為很多要求就是直接或間接針對學(xué)生的,有的家長出于尊重與學(xué)生共讀信息,有的由于忙碌直接把手機扔給學(xué)生去回復(fù)信息……在這樣的情況下,“唯一化”就成了優(yōu)化家校共抗“手機癮”的好途徑。比如,與家長共同商議好所有的文件與通知只通過某一種平臺發(fā)放和傳遞,關(guān)閉或取消其他群,只建唯一一個家校群,有緊急或重大事情直接電話溝通和面談,杜絕孩子去群內(nèi)回復(fù);與孩子一起分析和判斷,將手機上的無關(guān)軟件清除,用唯一一個適合青少年的綠色軟件幫助形成健康的上網(wǎng)環(huán)境,也消除對上網(wǎng)的雜念與興趣,真正學(xué)會合適和正確使用手機。讓手機使用簡單、簡潔,刪“繁”留“簡”,讓家庭網(wǎng)絡(luò)使用也純凈輕松起來。

      (三)“常態(tài)化”的雙線相融

      “空中課堂”在疫情期間凸顯它的地位和作用,使手機、平板電腦等電子產(chǎn)品在家庭中的位置有上升趨勢,但疫情過后,是否還需要繼續(xù)打造網(wǎng)絡(luò)課,需要根據(jù)實際情況而定。首先,線上與線下相結(jié)合,面向?qū)W生減少網(wǎng)上作業(yè)和網(wǎng)上課程是迫在眉睫的調(diào)整方向;而面向家長推出線上“幸福家庭密碼”之類的線上公益課堂,則能彰顯其靈活與及時的利處。例如,以學(xué)校、家庭教育服務(wù)指導(dǎo)中心為主陣地,打造包括“學(xué)會做一個好家長”“培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣”“教育孩子學(xué)會做人”等網(wǎng)絡(luò)課程超市,定期定時推送,并讓家長可以根據(jù)自身業(yè)余時間與家庭情況做選擇,這樣的線上課程就有必要展開。線上的溝通引導(dǎo)還可以常態(tài)化,比如,“幸福每日一語”——每天發(fā)送一條短小精練而富有寓意的家庭教育名句,或者介紹某一本共讀書籍,通過微信群或 QQ群定期向家長推送,讓每一位家長每日一得,并在線下與孩子共享。線下與線上相融還可以捕捉教育大環(huán)境,例如,利用周末激活、喚醒家庭和社會中潛在的教育力量,讓學(xué)校從圍墻內(nèi)的“小教育”走向家校社共融的“大教育”,讓學(xué)校從單一的垂直管理走向多方的協(xié)同熏陶引導(dǎo)。

      以破解手機困局來透視新時代綠色家校生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)建,不難發(fā)現(xiàn):在新的教育時代,互聯(lián)網(wǎng)是必需元素,手機卻不是;真正讓學(xué)生不癡迷于手機的訣竅只有一個,那就是家庭、學(xué)校和學(xué)生形成共同體,識別手機真面目,遠(yuǎn)觀與近用有取舍!

      2021年,全國教育工作會議已明確大力度治理整頓校外培訓(xùn)機構(gòu),抓好中小學(xué)作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質(zhì)管理,促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的方向。為此,創(chuàng)建家校綠色教育生態(tài)環(huán)境,破解手機之困境——和孩子們一起擁抱新技術(shù),借助互聯(lián)網(wǎng)成為終身學(xué)習(xí)者,構(gòu)建多元的渠道與空間,在真實與虛擬中探索世界、找到自我,引導(dǎo)家長和學(xué)生多維度地解決問題,使每個人都能多樣化分享與創(chuàng)造,以此形成教育環(huán)境下最健康自然的生活狀態(tài),才能讓學(xué)生展現(xiàn)出美好、生動的姿態(tài)。

      (本文為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“粵港澳大灣區(qū)‘智慧家校共育研究”的階段性研究成果。課題批準(zhǔn)號:2020WQYB091)

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉驚鐸,王建平,周聯(lián)兵.平衡家校生態(tài)? 提升立德樹人境界[J].中小學(xué)德育,2018(01).

      [2]田秀華.家校共育構(gòu)建和諧教育新生態(tài)[J].江蘇教育,2019(90).

      [3]顏麗華.中小學(xué)家校合作網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計與開發(fā)[D].曲阜:曲阜師范大學(xué),2010.

      (責(zé)任編輯:奚春皓)

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