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      依托故事閱讀教學培養(yǎng)學生思維能力的策略研究

      2021-11-03 19:40:03瞿昕
      教育信息化論壇 2021年7期
      關(guān)鍵詞:思維能力小學英語策略

      瞿昕

      摘要:在小學英語故事閱讀教學中,教師借助故事閱讀中豐富的語言情境,通過創(chuàng)設(shè)問題情境、任務驅(qū)動等教學策略,推動學生積極思維,拓展學生思維的廣度與深度,從而實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:小學英語;故事閱讀教學;思維能力;策略

      學生喜愛故事,因為精美的故事蘊含著豐富的內(nèi)容,給學生帶來了歡樂和無限的教育價值。那么,如何在英語故事閱讀教學中著力培養(yǎng)和提升學生的思維能力呢?

      一、設(shè)置懸念,激發(fā)求知欲,通過猜測與分析,逐步培養(yǎng)學生的推理性思維能力

      如果說思維是閱讀能力的核心,那么疑問則是思維的火花。有疑問才能促使求知、促進思維,才能使閱讀更有意義。兒童的思維和認知具有獨特的視角,因此,教師對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵,承認學生之間的認知差異。教師在教學過程中設(shè)置的各種懸念,會激發(fā)學生的求知欲,激起學生的閱讀興趣,使他們主動去思考和分析問題。在這一過程中,學生就會養(yǎng)成對問題的推理性思維習慣,從而培養(yǎng)他們積極的推理性思維能力。

      【案例1】四年級上冊4AM3U3 Read a story Pandas Glasses Shop.

      在學生了解故事的主角后,進入下一段對話之前,教師先出示圖片(如圖1所示),設(shè)置懸念,讓學生比較Little Mole和Little Elephant的表情,猜測兩人為什么會有這樣的情緒反差。學生猜想,S1: Little Mole likes Little Elephants glasses. He doesnt like his glasses.這時,教師給出圖片(如圖2所示)作為提示。學生通過觀察和分析,知曉其原因是他們倆體格相差太大,不能玩到一起。此時,教師通過提問的方式引導學生思考:How can you help them play together?學生回答:S1:They can play on the Internet together. S2: Little Mole can wear a pair of tall shoes…給予學生充分表達自己想法的機會,引起他們探求答案的興趣。最后,出示圖片(如圖3所示),導出magic glasses的概念。

      教師通過出示圖片的形式,設(shè)置了一個懸念,目的是讓學生對故事情節(jié)做初步的推測,激發(fā)學生對故事閱讀的興趣,同時讓學生大膽猜測和分析,在猜的過程中,培養(yǎng)他們的推理性思維能力。學生的想法多樣,他們愿說、愿表達,而且邏輯分析思維清晰。這樣一個小小的導入懸念設(shè)置,為下文的學習埋下了伏筆。

      從案例中,我們不難發(fā)現(xiàn):懸念的設(shè)置是英語課堂中的一種很好的教學技巧,它有助于活躍課堂氣氛,調(diào)動學生的學習興趣,刺激學生的求知欲,以便達到教學目標?!敖處熤疄榻蹋辉谌P授予,而在相機誘導。”教師可以像構(gòu)思文學作品那樣妙用懸念,以引起學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在求知的過程中能動地探索、思考和發(fā)現(xiàn),從而提高課堂教學效率。所以,在英語故事閱讀教學中,教師要適時地多設(shè)置些懸念。例如:導入時設(shè)置懸念,激發(fā)熱情;提問后設(shè)置懸念,引導探究;重點處設(shè)置懸念,啟發(fā)思考;結(jié)尾時設(shè)置懸念,埋下伏筆。妙用懸念,能更好地培養(yǎng)學生的推理性思維能力。

      二、以預測促進閱讀,通過發(fā)揮想象力,逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

      創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維,它是一種從不同的方向、途徑和角度去思考問題的思維方式,與想象力有著密切的聯(lián)系。在英語故事中,可以讓學生根據(jù)故事中現(xiàn)存的邏輯,加入自己的感情和體驗,推測故事的結(jié)局或續(xù)編故事,讓學生充分發(fā)揮想象力。教師在這個過程中,通過提問和引導促使學生學會組織語言,正確表達出自己想表達的觀點,激發(fā)學生的想象力,逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

      【案例2】五年級上冊5AM3U3 Read a story A Toothless Tiger .

      教師先引出故事的開局:小動物們聚集在一個秘密的山洞里,商量怎么對付老虎。在這里,教師以“情景扮演”為發(fā)散思維點,給學生提供一個發(fā)揮想象力的空間,讓學生扮演狐貍,說一說他們會如何對付這只大老虎,預測故事的發(fā)展。之后,學生會通過發(fā)散思維,紛紛扮演狐貍,提出自己的想法,課堂氛圍非?;钴S。S1:I have an idea. We can use the grass to make some delicious food. Then,the tiger will not eat us. S2:I have an idea. We can give the tiger some hot water. Next,give him some ice cream. Then,he will have a cold. We are safe. ...學生運用豐富的想象力,提出了很多有創(chuàng)意的想法來對付老虎。

      這里,教師以一個“情景扮演”作為發(fā)散思維的契機,引導學生進行發(fā)散思維,運用生動有趣的情境,讓學生愿意積極參與到課堂中,不給學生任何約束,讓他們預測故事接下來會如何發(fā)展,讓他們自己發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力,在想與說的過程中,激發(fā)創(chuàng)新性思維能力。

      從案例中我們發(fā)現(xiàn),教師以情景扮演、故事續(xù)編作為發(fā)散點,鼓勵學生想象、創(chuàng)編故事,學生的思維活躍、想法獨特、表達流暢,這些都歸功于教師對發(fā)散思維點的精心選取。首先,發(fā)散思維點的選取需要切合學生的實際閱歷和認知水平,要為學習能力不同的學生設(shè)置不一樣難度的任務。其次,發(fā)散思維點的選取要能夠激發(fā)學生的想象能力。

      三、巧設(shè)思維活動,通過問題推進,逐步培養(yǎng)學生批判性思維能力

      2016年發(fā)布的《中國學生核心素養(yǎng)》中提出,我們所培養(yǎng)的學生,必須是能批判質(zhì)疑的學生,必須是對接受的信息具有判斷能力的學生。教師要培養(yǎng)學生的批判性思維,使學生在進行英語閱讀時能夠質(zhì)疑、反思,提高學生的英語閱讀能力。而學生批判性思維的養(yǎng)成,也對學生的學習起到促進作用,二者相輔相成、相互作用。

      那么,如何培養(yǎng)學生的批判性閱讀思維能力?教師可以巧設(shè)思維活動,利用梯度性問題來逐步引導學生閱讀,在挖掘故事深層內(nèi)涵的同時,逐步培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

      【案例3】四年級上冊4AM3U1 Read a story Animal School.

      第一遍閱讀:學生通過兩個淺層問題Q1: Whats in Animal School?Q2: What are they doing?初步了解故事 。

      第二遍閱讀,學生通過觀看圖片進行思維活動,并結(jié)合針對性問題思考: Why is Little Rabbit crying?

      第三遍閱讀后,通過Read and judge的活動,學生學會了分析Little Rabbit傷心的原因;學會了判斷Little Rabbit不是一個壞學生;學會了評價Mr Owl耐心鼓勵Little Rabbit,懂得發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點,要向Mr Owl學習。

      英語閱讀教學是培養(yǎng)批判性思維的重要渠道。在以上兩個案例中,教師都精心設(shè)計了有效的思維活動和具有梯度性的問題。教師在閱讀教學過程中,要抓住批判性思維的特點與本質(zhì),以問題和活動設(shè)計為抓手,以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)為目標,給他們創(chuàng)造參與的機會,展示他們的思維活動,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

      實踐證明,在英語故事閱讀中,故事語言是學生思維發(fā)展的外部條件,而以分析、推理、創(chuàng)新、評價等學習策略為學習工具的故事閱讀方式,則更能推動學生對故事內(nèi)涵的深入理解與內(nèi)化,這是一種交互的、循序漸進的提升過程。小學英語故事中蘊含著豐富的具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造意識的素材,教師要注重在教學過程中培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力,提升他們用英語進行思維和表達的能力,針對不同學生的年齡特點和知識水平,深入挖掘故事中的創(chuàng)造性思維因素,有效地培養(yǎng)學生的思維能力。

      參考文獻:

      [1]王桂蓮. 英語課堂教學中如何設(shè)置懸念[J]. 英語畫刊(高級版), 2014(02).

      [2]徐建梅.從深化小學英語閱讀教學中培養(yǎng)批判性思維能力[J].下一代,2019(04).

      (責任編輯:奚春皓)

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