小學語文閱讀教學核心素養(yǎng)的課堂表現(xiàn)研究

李銀嬌

摘要：小學語文學科已經(jīng)將閱讀教學作為重要的教學內(nèi)容，原因是閱讀教學可以不斷豐富學生語言詞匯、提高學生閱讀能力與理解能力、豐富學生寫作素材及幫助學生掌握寫作方法提升寫作水平。語文教師在閱讀教學中需要重視學生的課堂表現(xiàn)，通過分析學生的課堂表現(xiàn)了解學生語言應(yīng)用能力，并根據(jù)學生存在的問題制定出有效的教學方案，讓學生的語言能力在閱讀教學中不斷成長，并實現(xiàn)我國教育核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的目標。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養(yǎng);課堂表現(xiàn);教學策略

目前，我國教育已經(jīng)向各學科提出了注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，需要各學科教師在教育教學中圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計教學策略，讓學生在有效的教學方法中不斷提升核心素養(yǎng)，在實現(xiàn)教學目標的同時滿足我國教育要求[1]。小學語文是學生學習中重要的學習科目，語文教師需要重視閱讀教學的質(zhì)量并圍繞核心素養(yǎng)開展教育工作，在課堂中密切關(guān)注學生的語言能力，分析阻礙學生語言能力快速成長的因素，并制定出有效的教學措施，進而讓學生的語言能力不斷成長并達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

一、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中影響學生語言能力成長的因素

（一）學生表述環(huán)節(jié)較少

由于語文課堂教學時間有限，教師在開展閱讀教學時需要對教學過程進行規(guī)劃，進而保證教學任務(wù)在課堂中有效完成。教師在教育教學中重點放置于教學任務(wù)，即使掌握了當前教育要求注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，也只是設(shè)計出一小部分時間應(yīng)用于學生語言能力實踐中，但是班級內(nèi)學生人數(shù)較多而很難實現(xiàn)每位學生都參與到語言實踐中，導(dǎo)致學生的語言能力成長緩慢而未達到核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的要求。

（二）缺乏個性化培養(yǎng)過程

每位學生會因思維能力與個性不同而對同一事物具有不同的見解，在表達自己不同見解時需要利用語言進行描述。而這一過程正是有效提升學生語言能力的重要環(huán)節(jié)，需要教師在閱讀教學中鼓勵學生將自己的思想見解運用語言表達出來，并表揚學生促進學生增強自信心，進一步促進學生個性化成長，但是在實際中卻未能實現(xiàn)學生個性化培養(yǎng)的目標，在閱讀教學中只是注重學生能夠挖掘并掌握文章深意，在提升學生理解能力的同時完成課堂教學任務(wù)。

（三）學生缺乏學習興趣

要實現(xiàn)學生語言能力快速成長并達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，需要學生具備學習興趣，積極參與到閱讀教學中思考并分析閱讀的內(nèi)容，并將自己對文章內(nèi)容的理解及自己的見解表達出來，進而在此過程中促進學生語言能力快速成長的目標[2]。而實際學習中的學生卻存在著缺乏學習興趣的現(xiàn)象，原因是教師設(shè)計的教學方法并未吸引學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學生只是被動地學習閱讀知識而未參與到閱讀教學中，學生并未從中得到語言鍛煉而阻礙了語言能力的成長。

二、閱讀教學中立足于學生課堂表現(xiàn)中的語言能力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體措施

（一）從閱讀中觀察學生語言能力

在閱讀教學中，會存在讓學生朗讀課文的過程。由于學生語言能力不同，在朗讀時也會表現(xiàn)出不同的朗讀效果，而這一過程正是教師觀察學生語言能力的重要階段。教師可以讓學生在課堂中共同朗讀課文，教師要在學生朗讀的過程中觀察每一個學生的閱讀過程，可從口型、停頓、未讀三個方面去掌握每位學生的閱讀效果。教師還要將存在閱讀問題的學生記錄下來，在學生共讀后點名學生進行獨立閱讀，從學生獨立閱讀中挖掘影響學生閱讀能力的因素。

例如，教師在閱讀教學中引領(lǐng)學生閱讀人教版小學教材中的《摔跤》課文時，教師可讓學生先共讀并觀察每位學生閱讀的過程，從口型、停頓、未讀三個方面去考察，將存在閱讀困難的學生名字記錄下來，再由這些學生進行單獨閱讀，教師可從學生單獨閱讀中分析出學生存在的問題，比如某位學生存在著較多生字未認知的問題，而這一問題是影響學生語言能力快速成長的重要因素。教師在掌握阻礙學生語言能力成長的因素后，可以采取有效措施幫助學生提升語言能力，比如存在較多生字未認知的學生則給予豐富學生語言文字的教學措施，可將具體拓展的識字方法傳授給學生。通過幫助學生解決阻礙語言能力成長的因素后，學生的語言能力可以實現(xiàn)快速成長的目標。

（二）加大探究力度并鼓勵學生闡述個性化見解

語文課堂的主體是學生，需要在閱讀教學中充分發(fā)揮出學生主體地位達到教學目標。因此，教師應(yīng)加大閱讀課堂探究力度，并與學生共同探討閱讀的內(nèi)容，并鼓勵學生將自己的個性化見解表達出來，在學生與教師探討的過程中、發(fā)表自己個人見解時，可促進學生語言能力的成長。

例如，教師在閱讀教學中引領(lǐng)學生閱讀人教版小學教材中的《田忌賽馬》課文時，教師可以采取探討的方式完成本節(jié)課的閱讀教學任務(wù)。比如，教師詢問學生：“你們在閱讀一篇文章時，喜歡采用怎樣的方式達到有效閱讀的目的？所謂有效閱讀是指了解文章內(nèi)容并掌握其深意?！睂W生存在著害怕自己回答錯誤的現(xiàn)象，教師則鼓勵學生將自己的想法表達出來，并告知學生：“有效的閱讀方法并非只有一種模式，只要是適合你自己閱讀的方式都是好方法。”然后，教師可以示范給學生：“比如說我，我在閱讀文章時會先看標題，從標題中了解文章要寫的內(nèi)容，然后再圍繞標題去閱讀重要的內(nèi)容并找到關(guān)鍵點。這種閱讀方式是我喜歡的方式，并且也適合我，你們可以思考一下哪種閱讀方式適合自己?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學生能夠?qū)⒆约合矏鄣拈喿x方式表達出來。同時，教師則提出相關(guān)的問題，讓學生根據(jù)自己的閱讀方式進行閱讀并回答。最后，教師再讓學生將自己的閱讀方法運用語言表達出來。通過與學生共同探討閱讀方式并鼓勵學生的過程，學生能夠積極發(fā)表自己的個人見解并在表達的過程中提升了語言能力。

（三）利用故事教學法提升學生語言能力

教師在閱讀教學中可以讓學生根據(jù)閱讀的內(nèi)容創(chuàng)編成故事，并將自己的故事運用口語表達的方式講解出來，鍛煉學生語言能力并促進語言能力快速成長。同時，教師還可以采取比賽的方式，學生創(chuàng)編故事的內(nèi)容、學生表演狀態(tài)都由每位學生進行評價，評價分數(shù)最高者為勝利者并給予一定的鼓勵措施。通過比賽模式可以激發(fā)出學生參與的欲望，并在編故事及口語講述故事的過程中促進學生語言能力的成長。

結(jié)束語

小學語文閱讀教學中應(yīng)密切觀察每位學生的語言能力，并分析出阻礙學生語言能力成長的因素，制定出有效措施解決其因素，進而達到促進學生語言能力不斷成長的目標，并進一步實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1]徐飛燕.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略[J].新課程.2021，（32）：31.

[2]王小寧.核心素養(yǎng)理念下的小學語文閱讀教學探析[J].新課程.2021，（30）：2.