當前家園合作模式中存在的問題以及應對策略

賀成玉

摘要：家園合作是幼兒園教育工作中十分重要的教學模式。家園合作不僅僅意味著教師與家長之間要進行充分的溝通和交流，更重要的是，教師必須引導和提高家長在幼兒園教育中的參與度和關注度，進而使家長充分認識到他們在幼兒教育過程中的重要性。事實上，在當前幼兒園教育的家園模式中，還存在著一些亟待改進的方面。這些問題不僅會影響到家園合作模式的推進，同時也不利于幼兒園教學工作的質量提升。首先，在當前的家園合作模式中，家長與教師和幼兒園的配合只停留在表面，并沒有進行深層的合作;其次，在家園合作模式中，缺乏由家長、教師、幼兒三者形成的溝通與互動;第三，家園合作模式應當觸及幼兒園教育中的方方面面，但當前的家園合作模式僅僅只關注幼兒某些層面上的行為表現(xiàn);第四，家園合作模式不只是教育理論，同時也應當通過實踐來進行落實。本文將簡要闡述家園合作模式中的問題，進而提出相應的應對策略。

關鍵詞：家園合作;模式問題;應對策略

從某種程度上來說，家園模式的實施會在一定程度上影響幼兒園的教學工作質量。而良好高效的家園合作模式不僅會提高幼兒園的教學工作質量，同時也是以更為長遠的視角來看待幼兒的發(fā)展。一方面，高效的家園合作模式就是從幼兒園階段就提高家長對于幼兒成長的重視程度;另一方面，家園合作模式就是對幼兒成長的不同方面進行關注，這十分有利于幼兒的全面發(fā)展。總之，解決家園合作模式中存在的問題，提高家園合作模式的實施質量，就能夠在幼兒園教育中達成雙贏局面。

一.家園合作模式中存在的問題

（一）家長與教師缺乏深層的合作

在當前的家園合作模式中，家長與教師之間缺乏了應有的深層合作。首先，家長和教師之間對彼此的了解是十分片面的，這也是溝通匱乏的表現(xiàn)之一。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，教師和家長之間的溝通更多停留在線上交流，這種交流所帶來的鏈接往往十分隨意和薄弱，教師和家長無法針對幼兒本身進行更多的溝通。最后，在當前的家校合作模式中，家長表現(xiàn)出了一定程度上的被動性，進而呈現(xiàn)出了完全由教師進行主導的局面。

（二）忽視了幼兒也是家園合作模式中的重要主體

家園合作模式在幼兒園教學中的運用，不僅僅只是家長與教師之間的溝通，幼兒本身也應當是該模式下的重要主體。事實上，家園合作模式的提出和運用，本身也是為了幼兒教育工作所服務。而在當前的家園合作模式中，教師和家長往往會忽視幼兒在模式中的主體地位，忽略幼兒本身的成長訴求。

（三）家園合作模式所涉及的領域不全面

在當前的家園合作模式下，教師和家長往往只會圍繞著某些方面來展開合作。同時，他們展開合作的目的并不是為了促進幼兒實現(xiàn)更為全面的成長和發(fā)展，而只是為了提高教學教育的效率。換言之，當前的家園合作模式有所偏離，并且沒有貫穿在幼兒園教育的始終。這也正是當前家園合作模式中存在的最大問題。

（四）缺乏應有的家園合作實踐活動

在當前的家園合作模式運用中，教師和家長之間的合作和交流還局限于對于一些教育問題的探討以及幼兒的情況傳達。教師既無法真正了解家長的家庭教育模式和教育方法，家長對于幼兒園教學過程的認識也是不完整的。因此，家園合作實踐活動的缺乏，是當前家園合作模式中存在的關鍵問題。

二.家園合作模式的應對策略

（一）線上線下結合，家長與教師進行深層溝通

互聯(lián)網(wǎng)技術和通信技術的發(fā)展，使得教育工作能夠實現(xiàn)更多的可能。一方面，家長和教師之間的溝通渠道變得多元化;另一方面，在家園合作過程中，教師與家長之間溝通層次也應當更為豐富。因此，教師和家長之間的溝通模式，可以采用線上和線下相結合的方法，進而實現(xiàn)深層溝通合作的可能。

在線上的溝通過程中，教師和家長之間可以依靠教學軟件或微信來進行溝通，這一部分的溝通過程是幫助教師和家長之間對于幼兒的突發(fā)情況進行及時的處理;除此之外，教師可以依據(jù)一些線上教學平臺來展示幼兒園的教學成果和幼兒的學習過程，家長可以通過這些內(nèi)容展示來持續(xù)關注幼兒園的教學。而線下的溝通過程則包括了家訪、幼兒園親子活動日等教學內(nèi)容。

（二）關注幼兒本體，構建完整的家園合作模式

幼兒本身的外在表現(xiàn)以及成長訴求，應當是家園合作過程中教師和家長應當關注的焦點。其一，教師應當將幼兒本身納入到家園合作模式的構建之中;其二，在家園合作過程中，應當存在著由教師—幼兒—家長三者所連接而成的交流圈。幼兒既是教師與家長溝通的主體，同時也是建立家園合作模式的橋梁。

因此，當幼兒本身真正被納入到家園合作的過程中時，家園合作模式才有其本身存在的意義。既家園模式的展開目的得以聚焦，幼兒也能夠通過家園合作模式實現(xiàn)真正的成長。

（三）拓展合作領域，提高家園合作模式全面性

在家園合作模式的過程中，教師與家長合作的過程應當貫穿幼兒教育過程的始終，涵蓋幼兒教育的方方面面。首先，是關于幼兒個人人格和心智方面的教育和引導;其次，是幼兒階段中初步的知識傳輸;第三，幼兒在這一階段中所展現(xiàn)的情感層次也是家園合作過程中應當關注的重點;最后，在家園合作過程中，教師和家長都應當從整體性和特殊性來分別對于幼兒展開分析和教育。

當家園合作模式深入到教學過程中時，教師和家長就可以圍繞著幼兒教育中的智力、思想、情感、心理等方面展開教學。而隨著家園合作模式的深入推進，家長能夠通過對班級整體幼兒教育情況的了解，來拓展審視和分析自身教育過程的視角，進而突破自身局限，為幼兒提供更優(yōu)質的成長環(huán)境。

（四）落實現(xiàn)實實踐，豐富家園合作的教學活動

家園合作模式的推進，最終還是需要落實到現(xiàn)實的教學實踐。換言之，家園合作的教學活動應當?shù)玫截S富和落實。教師應當深入觀察和分析不同家庭的幼兒教育模式，并幫助家長分析這種模式的優(yōu)劣所在;而家長也應當積極參與到幼兒園所舉辦的親子教學活動中，深切體會 幼兒園的教育過程。

家園合作教學活動的豐富，事實上也是對于家園合作模式中溝通過程的優(yōu)化。即通過線下的合作過程來彌補線上溝通所無法企及的方面。而教學活動本身所具備的豐富性和靈活性也與傳統(tǒng)的家訪形式有所不同。幼兒園的線下教學活動也是教師—幼兒—家長溝通閉環(huán)的線下體現(xiàn)。

總而言之，當前的家園合作模式還存在著巨大的進步空間，而家園合作模式能夠為幼兒園教育所帶來的能量是無限的。因此，家園合作的教學問題亟待解決，模式的優(yōu)化也需要得以落實。

參考文獻

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