從“心”理解孩子

【摘要】體校學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，靠的是長(zhǎng)期努力，而如何從整體上把握體校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)成績(jī)及學(xué)習(xí)效果，正是本文要探討的方向，探討“理解”“耐心”“信任”在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】體校學(xué)生;英語(yǔ)學(xué)習(xí);耐心;理解

【作者簡(jiǎn)介】姚林（1988.08.04-），女，漢族，江蘇徐州人，徐州市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，中小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本身就需要長(zhǎng)期努力和積累，針對(duì)體校學(xué)生這種半天訓(xùn)練，半天學(xué)習(xí)的群體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，靠的絕不可能是一天兩天的功夫，更加需要體校學(xué)生們長(zhǎng)期努力和堅(jiān)持。然而如何從整體上把握體校學(xué)生的英語(yǔ)，是我們需要重視的，也是我這篇文章想要探討的方向。閱讀了《整體養(yǎng)育》這本書(shū)后，最大的感受不是通篇的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而是這幾個(gè)詞“理解”“耐心”“信任”。而這讓我在實(shí)際教學(xué)中也獲益匪淺。

有這樣一個(gè)案例，在我的實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)過(guò)。

小A：我就是交了！你不信我，我也沒(méi)辦法！

老師：你意思是我冤枉你了？你不交作業(yè)還這么有理……

小A：氣呼呼地踢開(kāi)凳子，轉(zhuǎn)頭離開(kāi)教室……

老師：他沒(méi)交作業(yè)他還有理了！

老師：……將皺巴巴的作業(yè)摔給小A。你看看你畫(huà)的什么?。?/p>

……

班主任（給家長(zhǎng)）：你孩子怎么能離開(kāi)教室？這讓老師怎么上課怎么管理？

當(dāng)心理能量很足的時(shí)候，更容易做到共情（無(wú)條件接納自己/他人）。合理表達(dá)自己的情緒（我很生氣，因?yàn)椤?，而不是情緒化地表達(dá)，例如指責(zé)、抱怨、發(fā)泄……而不是把負(fù)能量給他人。

不論家人、學(xué)生，第一步，都應(yīng)該是停下來(lái)，先共情我們自己，察覺(jué)自己的感受和需求，才能去耐心地理解他人。例如實(shí)例中的小A，當(dāng)老師更多耐心理解了孩子，真的再去檢查下辦公室是不是有作業(yè)本，是不是能夠更好地解決問(wèn)題？回到體校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體性上討論，我認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)思考：教師的耐心、從心理解學(xué)生;學(xué)生的信心;學(xué)生的階段發(fā)展特點(diǎn)

一、教師的耐心，從心理解學(xué)生

體校很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，有些連字母都讀不準(zhǔn)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，讓他一味地跟上每節(jié)課的進(jìn)度確實(shí)存在困難，這個(gè)時(shí)候就需要教師更加理解學(xué)生，并充分利用早晚自習(xí)、課外時(shí)間去幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)，哪怕是最基礎(chǔ)的知識(shí)，教師一定不能對(duì)學(xué)生辱罵不能懈怠。

記得帶初三年級(jí)的時(shí)候，在口語(yǔ)聽(tīng)力考試期間，帶著學(xué)生讀、聽(tīng)，有些學(xué)生跟不上，那就需要教師給予充分的耐心，每天帶讀的時(shí)候，哪怕一個(gè)字一個(gè)字，一個(gè)詞一個(gè)詞，也不能催著學(xué)生往前趕進(jìn)度，而是，真的去理解幫助學(xué)生。從整體性出發(fā)，當(dāng)視野開(kāi)闊了，視角調(diào)整了，能看到的當(dāng)下更多了，才能合理地幫助孩子怎么去把握重難點(diǎn)，最后形成自己的學(xué)習(xí)思路和方法，構(gòu)建自己的框架，每一步才真的有章法有意義。

那具體怎么做才能真的做到有耐心、從心理解孩子，那就要先從培養(yǎng)學(xué)生的信心開(kāi)始。

二、學(xué)生的信心

1.口語(yǔ)聽(tīng)力考試期間，學(xué)生們進(jìn)行了一場(chǎng)初三模擬考試，很多學(xué)生反應(yīng)，比之前做題的時(shí)候更有信心了，尤其是任務(wù)型閱讀題，之前都看不懂題，而現(xiàn)在能讀懂并填對(duì)題了，學(xué)生的興奮自信之情溢于言表。仔細(xì)想想原因，其中一大部分原因是學(xué)生在每天口語(yǔ)聽(tīng)力的磨煉中，培養(yǎng)了語(yǔ)感，增加了詞匯量，而不是之前的兩眼一抹黑，看不懂讀不通。語(yǔ)感，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是“秘密武器”。

2.從整體性出發(fā)，幫助學(xué)生看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)甚至思維方式也發(fā)生改變。教師需要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的進(jìn)步，而進(jìn)步不止體現(xiàn)在成績(jī)上，更體現(xiàn)在正確地認(rèn)知;不止學(xué)單詞、學(xué)句型，也學(xué)單元、學(xué)整體英語(yǔ)。學(xué)習(xí)從整體觀出發(fā)看學(xué)生，改變?cè)邳c(diǎn)滴，再給學(xué)生進(jìn)行試卷測(cè)試，一開(kāi)始有很明顯的進(jìn)步，接下來(lái)發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，出現(xiàn)了一定差距，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如講到數(shù)詞，有時(shí)鐘、日期、倍數(shù)、分?jǐn)?shù)等概念，但是在應(yīng)用上出現(xiàn)了分層，有的學(xué)生會(huì)見(jiàn)招拆招：只會(huì)一種類型的題目，換一個(gè)說(shuō)法，或增加一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就不會(huì)答題了;有的學(xué)生無(wú)招勝有招：會(huì)舉一反三靈活運(yùn)用，尤其把知識(shí)點(diǎn)放到文章中，例如閱讀理解，這類學(xué)生知道，要想做得好，僅靠單純地背誦單詞句子，套用知識(shí)點(diǎn)不一定能拿高分，要明白出題人設(shè)計(jì)題目的意圖，理解考查背后出題人的整體思路，比只是就題做題而言，有效地從整體性出發(fā)去做題，效率更快，角度當(dāng)然也更高。

3.幫助并教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)zoom out & zoom in，zoom out從整體分析題目和自己做題時(shí)的錯(cuò)誤，哪些題如果從整體性出發(fā)，會(huì)不會(huì)有另外的解法答案，不局限于每個(gè)解法本身，而是找到本質(zhì);zoom in從字、詞、句、語(yǔ)法、句型、聽(tīng)力、口語(yǔ)等方面，分解到每一天的學(xué)習(xí)，很多語(yǔ)法、單詞記不住，就找到自己的方法，無(wú)論是編口訣、聯(lián)想、還是根據(jù)上下文，關(guān)鍵在于了解學(xué)生理解學(xué)生，再談應(yīng)用。

教師的鏡頭不僅要拉近看細(xì)節(jié)，更要會(huì)拉遠(yuǎn)看全景，滿足孩子的自主感、能力感，以及情感上的需要，做到這些，培養(yǎng)學(xué)生自信的結(jié)果就水到渠成了。

有這樣一句話“you can never be over prepared”，幫助學(xué)生勇敢地走出舒適區(qū)，接受合適的挑戰(zhàn)，進(jìn)入挑戰(zhàn)區(qū)。首先，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，什么是失敗，什么是成功，并認(rèn)識(shí)到失敗和成功的關(guān)系，成功不是一蹴而就的，而是很多失敗的經(jīng)驗(yàn)匯集而成，從失敗中學(xué)習(xí)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得屬于自己的成功。其次，正確評(píng)估自己的能力，怎么去總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)，怎么去積極地解決問(wèn)題。再次，當(dāng)學(xué)生進(jìn)步后，孩子獲得了成功的經(jīng)驗(yàn)，作為教師，就應(yīng)該真誠(chéng)地稱贊學(xué)生，肯定學(xué)生背后的努力行動(dòng)、正確方法。對(duì)于一些沒(méi)有取得成功的學(xué)生，幫助學(xué)生分解小目標(biāo)，積極地讓學(xué)生去努力嘗試，爭(zhēng)取體驗(yàn)到成功的喜悅。例如測(cè)試的時(shí)候，學(xué)生的任務(wù)型閱讀很容易失分，但是測(cè)試中多拿了幾分，這個(gè)時(shí)候教師就不能僅僅盯著整體分?jǐn)?shù)不高，而是要看到每項(xiàng)題目中的進(jìn)步，即使犯錯(cuò)，也有進(jìn)步的空間，不必強(qiáng)迫“完美”。

學(xué)習(xí)，尤其體校英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是個(gè)長(zhǎng)期且反復(fù)的過(guò)程，這需要的不僅是教師的能力，也需要教師的耐心。不比較、不打罵、不吼叫，溫柔地循序漸進(jìn)，這不僅是對(duì)英語(yǔ)教師的要求，也是對(duì)所有教師的要求，但是，對(duì)于青春期的孩子，打罵是肯定不行的，吼叫也行不通的。

本人在班級(jí)內(nèi)做過(guò)采訪：你覺(jué)得大人可以打孩子嗎？為什么？當(dāng)然，這些學(xué)生，有的說(shuō)大人可以打孩子，有的說(shuō)不可以。令人深思的是他們各自的理由，沒(méi)被父母打過(guò)的孩子堅(jiān)定認(rèn)為父母就是不可以打孩子，而被父母打過(guò)的孩子，聽(tīng)了沒(méi)被打過(guò)的孩子的理由，動(dòng)搖了……有次，有個(gè)學(xué)生因?yàn)樯险n不遵守紀(jì)律，叫來(lái)了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)在辦公室，一進(jìn)門，就打了孩子一巴掌，這對(duì)于青春期的孩子有多大的傷害可想而知，在辦公室都是如此教育，更不敢想象在家里會(huì)是什么樣子，孩子的生長(zhǎng)環(huán)境是什么樣子。這個(gè)時(shí)候，就更需要教師耐心，細(xì)致地教育，相信孩子能夠看到老師的用心良苦，也會(huì)在點(diǎn)滴中看到自己的進(jìn)步。

三、學(xué)生的階段發(fā)展特點(diǎn)

1.在讀《整體養(yǎng)育》這本書(shū)時(shí)，對(duì)這樣一個(gè)故事印象深刻。有一天老師帶著3-5歲的孩子去圖書(shū)館，因?yàn)閾?dān)心孩子進(jìn)去后會(huì)亂跑亂叫，老師就提前告訴孩子進(jìn)入圖書(shū)館的一些要求和規(guī)定，還想了一個(gè)游戲。在圖書(shū)館外劃了一片區(qū)域，在區(qū)域內(nèi)可以喊叫和跑，但是只要老師做出“噓”的動(dòng)作，孩子們就要立刻安靜下來(lái)，等老師做出“停止”的動(dòng)作，孩子們就要立刻回答老師面前排好隊(duì)，孩子們很喜歡這個(gè)游戲。他們大叫大喊做出稀奇古怪的動(dòng)作，但只要老師做出“噓”和“停止”的動(dòng)作，孩子們就會(huì)按照之前說(shuō)的那樣，安靜下來(lái)。等真正進(jìn)入圖書(shū)館的時(shí)候，老師也用這個(gè)動(dòng)作提醒孩子，效果很好。

這個(gè)故事的主角是3-5歲的孩子，但正是因?yàn)槔蠋煱盐兆×诉@些孩子的階段發(fā)育特點(diǎn)，孩子們才愿意并很開(kāi)心地配合。如果僅僅只是講規(guī)則，對(duì)于這些小孩子是無(wú)法做到的。很多家長(zhǎng)老師抱怨自己的孩子說(shuō)話不算數(shù)，講了道理不聽(tīng)，最主要的點(diǎn)在于，家長(zhǎng)老師真的理解了孩子嗎？真的用了適合他們的方法了嗎？有沒(méi)有不理解孩子還強(qiáng)硬地壓制糾正呢？所以站在孩子的角度看問(wèn)題，才能幫助他們更好地發(fā)展。了解孩子發(fā)展的規(guī)律，很多事情可以迎刃而解。忘了這個(gè)，不管多先進(jìn)的理念，不過(guò)是換了個(gè)方式去控制孩子，而這樣，又怎么能真的幫助孩子呢。為人師，只有我們從整體性出發(fā)，才能真的看見(jiàn)學(xué)生，全心全意地幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

2.家庭環(huán)境對(duì)青少年心理健康素養(yǎng)的影響。調(diào)查顯示，無(wú)論是心理健康知識(shí)，還是心理求助態(tài)度，都受到家庭因素的重要影響，好的家庭成長(zhǎng)環(huán)境是非常重要的。而作為教師，又如何更好地構(gòu)建橋梁，是我們需要思考并付諸實(shí)踐的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)路上，會(huì)遇到想堅(jiān)持又力不從心的時(shí)候，學(xué)習(xí)了一段時(shí)間總看不到進(jìn)展的時(shí)候，好不容易感覺(jué)進(jìn)步了一測(cè)試又退步了……這些時(shí)候，良好的心態(tài)非常關(guān)鍵。體校的學(xué)生大部分是住校的，那大部分的時(shí)間都要跟學(xué)校老師教練進(jìn)行交流，但是跟家長(zhǎng)的溝通也不可或缺，家校聯(lián)合才能幫助學(xué)生形成良好的心態(tài)，從而越挫越勇，在愛(ài)的環(huán)境中努力拼搏。

3.分?jǐn)?shù)。作為中學(xué)生，并不是所有學(xué)生都能拿到好分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)也是客觀存在的。這個(gè)階段的學(xué)生，老師越是看重分?jǐn)?shù)，學(xué)生越是容易考試作弊;考了高分不需要再學(xué)，不考就不學(xué)，學(xué)習(xí)只學(xué)到考試的程度……眼里只剩下分?jǐn)?shù)，學(xué)生的知識(shí)背景狹窄，長(zhǎng)久來(lái)說(shuō)反而不利。形成學(xué)生自己學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，才是我們作為教師要努力和幫助學(xué)生的方向，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和充滿好奇的品質(zhì)，合作共贏的處事能力，和堅(jiān)持到底不放棄的堅(jiān)韌精神，只看重分?jǐn)?shù)，很可能造成一些無(wú)法彌補(bǔ)的傷害。這是教育的長(zhǎng)期性，也是需要我們把握的學(xué)生階段發(fā)育的特點(diǎn)。

4.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積累性。聽(tīng)說(shuō)讀寫是英語(yǔ)的關(guān)鍵，對(duì)于體校學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難就難在積累。

5.學(xué)生才是主角。教師雖然身份是教書(shū)育人的教師，但更需要蹲下身來(lái)，以同學(xué)的身份，陪同學(xué)習(xí)、探索、進(jìn)步，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力也會(huì)隨之增長(zhǎng)，硬拉著學(xué)生往前跑，學(xué)生不一定能記得路。

這個(gè)安全環(huán)路圖，講的是每個(gè)孩子從父母出發(fā)——探索——再回到父母身邊的路徑。這個(gè)路徑只適合親子之間嗎？只適合小寶寶嗎？不是，這個(gè)安全環(huán)路是持續(xù)存在的，同樣適用于師生之間，適用于青春期的學(xué)生，完整良好的安全環(huán)路對(duì)孩子的任何階段都是重要的。

體校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從整體性來(lái)看，并不僅僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也是對(duì)英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)的考量，是對(duì)教育整體性的要求，點(diǎn)滴都是關(guān)鍵，

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