鄒晨光

[摘? ? 要]高中化學(xué)授課過(guò)程中，教師要在遵循學(xué)科基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，用更少的時(shí)間投入達(dá)到知識(shí)攝取量的最大化。這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，注重知識(shí)體系的整合，以此實(shí)現(xiàn)效果、效率、效益的“三效合一”。新課程強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)學(xué)習(xí)是知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)、能力發(fā)展及樹立正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀的過(guò)程。據(jù)此，本文以新課改下如何引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)好高中化學(xué)進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué);核心知識(shí);交流協(xié)作

一、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

新課程化學(xué)學(xué)科教學(xué)，要求優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重知識(shí)體系的整合，將各模塊有機(jī)銜接起來(lái)?；瘜W(xué)教材目前分為必修模塊及選修模塊，各個(gè)模塊之間有著必然的聯(lián)系，這就需要化學(xué)教師了解各模塊間的邏輯關(guān)系，并且按照內(nèi)在邏輯有效地將這些知識(shí)整合。教師在教授主干知識(shí)時(shí)，需要將必修與選修聯(lián)系起來(lái)，努力在必修課程的講授基礎(chǔ)上，合理建構(gòu)必修課程與選修課程間相互融合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。必修模塊《化學(xué)1》《化學(xué)2》是為了保證所有高中學(xué)生都達(dá)到一致的要求，目的是讓學(xué)生了解普通的化學(xué)物質(zhì)、習(xí)得常見的化學(xué)概念以及培養(yǎng)學(xué)生探究鉆研的能力，意識(shí)到化學(xué)對(duì)生活的重要影響。選修課程是給學(xué)生自我選擇的，學(xué)生可以根據(jù)興趣及自我需求進(jìn)行選擇，目的是讓學(xué)生在達(dá)到一致要求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生拓寬加深不同領(lǐng)域不同學(xué)科的知識(shí)。各個(gè)模塊的知識(shí)對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備要求是不同的，各模塊間是螺旋式層級(jí)設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。

基于上述學(xué)科特點(diǎn)，在必修課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師要更加重視核心知識(shí)的講授，不需要像以往過(guò)多地關(guān)注細(xì)節(jié)，避免對(duì)單個(gè)要點(diǎn)的深度細(xì)致挖掘，正確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。而在選修課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要把片段零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)結(jié)網(wǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)較為完善的化學(xué)知識(shí)體系。

二、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在實(shí)施化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，只有學(xué)生主動(dòng)，學(xué)習(xí)的效率才能得到保證。教師可以開展一些比較有趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、相關(guān)知識(shí)大比拼，比如在學(xué)習(xí)“元素周期表”內(nèi)容的時(shí)候，可以開展記憶比賽的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，化學(xué)高效教學(xué)要求師生密切互動(dòng)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)交流與分享，彼此分享經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果整體提升。

主動(dòng)學(xué)習(xí)要求學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇適宜的學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極參與，充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)施化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變不適合的學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生更為適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要正確處理好教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”間的關(guān)系，并以“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”為教學(xué)理念，給學(xué)生積極創(chuàng)造思考及探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如，在學(xué)習(xí)“金屬及其化合物”時(shí)，可先講解鋁、鈉、鐵等金屬及化合物相關(guān)知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾種金屬的物理性質(zhì)進(jìn)行討論。在討論的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中清晰了解金屬與水、氧氣和酸間的化學(xué)反應(yīng);緊接著，教師可以讓學(xué)生自行對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，以達(dá)到知識(shí)鞏固的效果，達(dá)到有效教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)步驟都需要學(xué)生自行去實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也可以對(duì)所學(xué)化學(xué)學(xué)科知識(shí)加深記憶與理解。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中尤為重要?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛑庇^地展示各種變化及現(xiàn)象，可以直接刺激神經(jīng)中樞，能夠更有效地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生做到更細(xì)致地觀察并且產(chǎn)生遐想。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要重點(diǎn)突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要求學(xué)生圍繞既定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，給予充足的時(shí)間讓學(xué)生充分思考與操作。教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要注意對(duì)教材的加工，把示范性教材轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃越滩?要注意教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，把封閉性提問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型課題;要正確看待教學(xué)效果，注重過(guò)程探究，設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)建動(dòng)手實(shí)驗(yàn)環(huán)境、給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)契機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在自身知識(shí)背景及認(rèn)知能力基礎(chǔ)上，積極開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

三、加強(qiáng)交流協(xié)作

加強(qiáng)學(xué)生間的交流與協(xié)作也是提高化學(xué)學(xué)科有效教學(xué)的重要途徑。加強(qiáng)學(xué)生間的交流與協(xié)作能很好地鍛煉學(xué)生使用知識(shí)的能力。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以給定教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)既定任務(wù)進(jìn)行交流協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在交流與協(xié)作學(xué)習(xí)中不僅可以很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能在交流與協(xié)作的過(guò)程中加深理解相關(guān)化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。教師也可以設(shè)置一些稍有難度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流與協(xié)作去進(jìn)行思考與辯論，這樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)可以很好地促進(jìn)學(xué)生間良好的交流協(xié)作。在交流與協(xié)作中，從縱向來(lái)看，學(xué)生的個(gè)體思維能力能夠得到很大程度發(fā)散;從橫向來(lái)看，學(xué)生可以從其他人的思維中得到啟發(fā)與借鑒，從而拓展學(xué)生看問(wèn)題、想問(wèn)題、解問(wèn)題的方法與視角。因此，加強(qiáng)學(xué)生間的交流與協(xié)作能很好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。如，在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)“氯水漂白性質(zhì)”時(shí)，教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示：先將酚酞滴入氫氧化鈉溶液，再將氯水滴入溶液，這時(shí)紅色會(huì)慢慢消退。就這一現(xiàn)象，教師可以設(shè)疑讓學(xué)生去思考探索：為什么紅色慢慢消退？是否可以通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明紅色消退是因?yàn)槟承┪⒘Ｗ饔玫?？這些微粒又是什么物質(zhì)，有哪些屬性？隨著這些問(wèn)題拋出，學(xué)生會(huì)立刻根據(jù)這些問(wèn)題開始激烈討論。在爭(zhēng)論的過(guò)程中，氯水中存在的微粒子會(huì)很快成為焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將氯水中存在的諸多微粒分別和酚酞與氫氧化鈉接觸發(fā)生反應(yīng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，最后很容易得出氯水中的次氯酸具有漂白性，次氯酸引發(fā)了紅色的消退，也可能存在中和反應(yīng)，從而紅色消退。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的交流協(xié)作充分地交換了彼此的觀點(diǎn)與看法，學(xué)生因此對(duì)教授的知識(shí)點(diǎn)有了更深入的了解與認(rèn)識(shí)，課程教學(xué)達(dá)到很好的效果。

四、改善教學(xué)評(píng)價(jià)

化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)需要由以往單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式的多元化，注重評(píng)價(jià)功能對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的導(dǎo)向作用，能科學(xué)全面評(píng)價(jià)學(xué)生，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一是注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。改變以往只注重結(jié)果忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，需要重視形成性評(píng)價(jià)，著重了解學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，及時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，以此提高化學(xué)教學(xué)效率。二是注重人文性評(píng)價(jià)。新課程明確提出要更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的情感與態(tài)度，以此促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信心。這就要求在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)捕捉到學(xué)生在課堂上的閃光點(diǎn)，并給予恰如其分的評(píng)價(jià)，這樣就能源源不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。三是注重評(píng)價(jià)主體多元化。新課程強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)需主體多元化，教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可以讓學(xué)生自評(píng)也可以引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，變單向性評(píng)價(jià)為互交式評(píng)價(jià)。通過(guò)互交式評(píng)價(jià)學(xué)生可以更加立體地認(rèn)識(shí)自我，并且不斷完善自我，從而促進(jìn)自我發(fā)展。

五、注重教學(xué)反思

沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，化學(xué)新課程教學(xué)需要著重強(qiáng)調(diào)課后反思，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)以下步驟開展反思性教學(xué)：首先，試錯(cuò)，激起反思。學(xué)生在知識(shí)習(xí)得過(guò)程中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，有些錯(cuò)誤還相對(duì)隱蔽，這個(gè)時(shí)候就需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤及其錯(cuò)誤成因，促進(jìn)學(xué)生反思，從而彌補(bǔ)知識(shí)及思維上的不足，試錯(cuò)后的反思使學(xué)生的思維品質(zhì)得到優(yōu)化。其次，細(xì)察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。反思性教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。目前的大班教學(xué)難以滿足學(xué)生的個(gè)體差異，為打破這種局限性，教師可以在教學(xué)前進(jìn)行反思，從備課上進(jìn)行反思，反思課堂設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，既注重教法設(shè)計(jì)更注重學(xué)法設(shè)計(jì)。教師在備課時(shí)需緊扣教材但不拘泥教材，做到因材施教，注重學(xué)生個(gè)體差異。再次，溝通，嘗試改進(jìn)。在明確問(wèn)題后，教師主動(dòng)尋找問(wèn)題成因，并積極嘗試改進(jìn)，這里需要教師用心體會(huì)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)，找到問(wèn)題及其成因，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。能否準(zhǔn)確找到問(wèn)題及問(wèn)題成因需要教師與學(xué)生深層次溝通，如果溝通不夠，即使學(xué)生能夠找到問(wèn)題，也很難尋到問(wèn)題成因，改進(jìn)方案更是難以形成。最后，研究，調(diào)整反思。反思新的補(bǔ)救措施是否有效。

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師最先要了解的是原有問(wèn)題是否得到解決，如果解決了，教師就需要對(duì)改進(jìn)的成功方法進(jìn)行強(qiáng)化，避免原有問(wèn)題再次發(fā)生。如果出現(xiàn)新問(wèn)題，就需要對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行研究，再次尋找成因，探索改進(jìn)的方法。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：朱福昌）