化，而是學(xué)科核心知識(shí)在情境中的再建構(gòu)與再創(chuàng)造，主要是為了學(xué)生的綜合發(fā)展，特別關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)者視角是學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)：為學(xué)習(xí)者而設(shè)計(jì)體現(xiàn)在學(xué)生參與、分層設(shè)計(jì)、充分準(zhǔn)備；為學(xué)習(xí)者而實(shí)施體現(xiàn)在支架搭建和讀寫實(shí)踐；為學(xué)習(xí)者出項(xiàng)主要體現(xiàn)在成果展示和評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者；學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；核心知識(shí)；情境項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)形態(tài)，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效載體，與大單元教學(xué)、情境化設(shè)計(jì)相呼應(yīng)。較之于跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和學(xué)校層面的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)科

梳理初中化學(xué)核心知識(shí)與關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)進(jìn)階圖譜入手，探索基于學(xué)習(xí)進(jìn)階分析的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)流程設(shè)計(jì)，形成如何確定“階”、統(tǒng)籌“階”及呈現(xiàn)“階”的初中化學(xué)核心知識(shí)與關(guān)鍵能力的進(jìn)階式教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；核心知識(shí)；關(guān)鍵能力；進(jìn)階式教學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深的過程，是有一定路徑可循的，是學(xué)生需要經(jīng)過一定的時(shí)間和過程才能掌握的。初中化學(xué)教師應(yīng)遵循初中生的心理認(rèn)知特點(diǎn)、初中化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以系統(tǒng)教學(xué)觀來統(tǒng)籌落實(shí)初中化學(xué)核心知識(shí)與關(guān)鍵能力的有效建構(gòu)。

；問題解決；核心知識(shí)《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》明確要求教育教學(xué)聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力；對(duì)于考試評(píng)價(jià)，則強(qiáng)調(diào)“體現(xiàn)正確的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，明確核心素養(yǎng)發(fā)展水平與具體表現(xiàn)，注重對(duì)價(jià)值體認(rèn)與踐行、知識(shí)綜合運(yùn)用、問題解決等表現(xiàn)的考查”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》還細(xì)化了評(píng)價(jià)和考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。浙江省一直重視考試命題的探索與發(fā)展，并以此引領(lǐng)教學(xué)的深度變革，促進(jìn)國(guó)家教

；問題解決；核心知識(shí)《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》明確要求教育教學(xué)聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力；對(duì)于考試評(píng)價(jià)，則強(qiáng)調(diào)“體現(xiàn)正確的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，明確核心素養(yǎng)發(fā)展水平與具體表現(xiàn)，注重對(duì)價(jià)值體認(rèn)與踐行、知識(shí)綜合運(yùn)用、問題解決等表現(xiàn)的考查”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》還細(xì)化了評(píng)價(jià)和考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。浙江省一直重視考試命題的探索與發(fā)展，并以此引領(lǐng)教學(xué)的深度變革，促進(jìn)國(guó)家教

；寫作教學(xué)；核心知識(shí)“夫才童學(xué)文，宜正體制”［1］，體不正則文不對(duì)，明確文體是寫作的起點(diǎn)。寫作文體的分類標(biāo)準(zhǔn)是明確文體的前提，不同的分類標(biāo)準(zhǔn)凸顯文體的不同特征。目前的文體分類標(biāo)準(zhǔn)多種多樣，有寫作內(nèi)容、寫作功能、表達(dá)方式、語(yǔ)體風(fēng)格、寫作目的等［2］，由此產(chǎn)生的文體種類也非常多，有詩(shī)歌、散文、綜述、新聞、論文、短評(píng)、公文等。為了便于中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，學(xué)者們從實(shí)際文體中抽取出具有共同特征的構(gòu)成適合寫作教學(xué)的基本文體，也稱為“教學(xué)文體”。寫作教學(xué)核心知識(shí)的開發(fā)就建

；寫作教學(xué)；核心知識(shí)“夫才童學(xué)文，宜正體制”［1］，體不正則文不對(duì)，明確文體是寫作的起點(diǎn)。寫作文體的分類標(biāo)準(zhǔn)是明確文體的前提，不同的分類標(biāo)準(zhǔn)凸顯文體的不同特征。目前的文體分類標(biāo)準(zhǔn)多種多樣，有寫作內(nèi)容、寫作功能、表達(dá)方式、語(yǔ)體風(fēng)格、寫作目的等［2］，由此產(chǎn)生的文體種類也非常多，有詩(shī)歌、散文、綜述、新聞、論文、短評(píng)、公文等。為了便于中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，學(xué)者們從實(shí)際文體中抽取出具有共同特征的構(gòu)成適合寫作教學(xué)的基本文體，也稱為“教學(xué)文體”。寫作教學(xué)核心知識(shí)的開發(fā)就建

大單元教學(xué) 核心知識(shí) 結(jié)構(gòu) 深度學(xué)習(xí)一、數(shù)學(xué)“大單元教學(xué)”的緣起在課程改革中，許多教師忽視了“數(shù)學(xué)知識(shí)”的教學(xué)，越來越多的數(shù)學(xué)課失去了應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”?？梢姡?dāng)前應(yīng)重提數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，在學(xué)知識(shí)中長(zhǎng)“見識(shí)”，才能讓數(shù)學(xué)知識(shí)更有價(jià)值?？v觀當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，依然存在一些值得深思的問題，需要我們不斷去研究和實(shí)踐。1.教材結(jié)構(gòu)“松散”當(dāng)前許多版本的教材都是以自然單元的形式編排，雖然重視知識(shí)的系統(tǒng)性，但知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系不夠緊密，知識(shí)點(diǎn)之間的跳躍性比較大，形成了一座座知識(shí)的“

霞【關(guān)鍵詞】核心知識(shí)，單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，講述，路徑單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的類型之一，是基于學(xué)科單元的核心知識(shí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。它將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念和要素融入學(xué)科單元教學(xué)中，在保障基礎(chǔ)性知識(shí)、技能得到有效訓(xùn)練的前提下，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、合作探究、批判、評(píng)價(jià)等能力。一、單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值表現(xiàn)1. 從知識(shí)點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)Ω拍畹恼w理解單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)的教授為主要內(nèi)容的教學(xué)模式，注重學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的整體理解。核心概念、能力的精準(zhǔn)鎖定和把握對(duì)于

化學(xué)習(xí)? ?核心知識(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指教師為學(xué)生營(yíng)造真切的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置有效的問題，展開任務(wù)驅(qū)動(dòng)式研究，充分運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)工具和資源，引領(lǐng)學(xué)生在深入探究的過程中解決問題。當(dāng)下，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材以單元統(tǒng)整的方式，將相同主題的文本編排在一個(gè)單元，這種編排方式非常適合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》一文為例，談一談項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念和教學(xué)實(shí)踐。一、精準(zhǔn)解讀，敲定教學(xué)方向從學(xué)習(xí)理論的角度來看，核心知識(shí)的作用在于確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的真實(shí)性

》為例，從“核心知識(shí)”“驅(qū)動(dòng)性問題”“學(xué)習(xí)成果”“全程評(píng)價(jià)”四個(gè)維度開展項(xiàng)目化微專題學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】項(xiàng)目化 概念 核心知識(shí) 情境 成果 評(píng)價(jià)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“是在真實(shí)或模擬的語(yǔ)境中，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，整合相關(guān)課程資源，通過綜合、開放、自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，習(xí)得語(yǔ)文關(guān)鍵能力，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果，建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)和人文價(jià)值觀念的學(xué)習(xí)模式”[1]。語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐，我們不妨從平時(shí)的“家常課”入手，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與真實(shí)生活情境設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的任

幫助學(xué)生掌握核心知識(shí)是提升學(xué)習(xí)效率的主要手段，有助于學(xué)生快速掌握重難點(diǎn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)與應(yīng)用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于數(shù)學(xué)核心知識(shí)體系的構(gòu)建中，可以使學(xué)生更加清晰地理解各層級(jí)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并提高邏輯思維能力，從而使他們所構(gòu)建的知識(shí)體系具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心知識(shí);思維導(dǎo)圖;教學(xué)研究思維可視化是指運(yùn)用圖示表征思考路徑，為學(xué)生展開思維活動(dòng)提供了視覺依據(jù)，圖文結(jié)合具有激發(fā)思維潛能的作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有著突出效果，并且以工具性作用支持學(xué)生進(jìn)行

包含的“確立核心知識(shí)”“設(shè)置驅(qū)動(dòng)問題”“構(gòu)建多維成果”，與統(tǒng)編版教材中語(yǔ)文要素的落實(shí)，有著相同的本質(zhì)內(nèi)涵。本文以《跳水》一文教學(xué)為例，積極推動(dòng)項(xiàng)目化和語(yǔ)文要素之間的融合，更好地彰顯語(yǔ)文要素的教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生核心能力發(fā)展助力。 [關(guān)鍵詞]項(xiàng)目化學(xué)習(xí);語(yǔ)文要素;核心知識(shí);驅(qū)動(dòng)問題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生在持續(xù)性的一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容所設(shè)置的驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行深入性探索，激活學(xué)生原始的認(rèn)知能力和思維品質(zhì)，最終形成公共成果、衍生新問題。運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，對(duì)真實(shí)有效地落實(shí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 核心知識(shí) 可感情境所謂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在持續(xù)一段時(shí)間內(nèi)，借助驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，充分運(yùn)用核心知識(shí)，針對(duì)具體的學(xué)習(xí)要求，展開持續(xù)性的深入探索，最終在解決問題的過程中能力得到提升。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要具備三個(gè)核心要素：以核心知識(shí)為統(tǒng)領(lǐng)、以情境活動(dòng)為載體、以創(chuàng)新作品為歸屬。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施和踐行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，就應(yīng)該以這三個(gè)核心要素為抓手，切實(shí)為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的生長(zhǎng)而服務(wù)。筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一文的教學(xué)為例，談一談自己的實(shí)踐和思考。一、以

項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 核心知識(shí) 可感情境所謂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在持續(xù)一段時(shí)間內(nèi)，借助驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，充分運(yùn)用核心知識(shí)，針對(duì)具體的學(xué)習(xí)要求，展開持續(xù)性的深入探索，最終在解決問題的過程中能力得到提升。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要具備三個(gè)核心要素：以核心知識(shí)為統(tǒng)領(lǐng)、以情境活動(dòng)為載體、以創(chuàng)新作品為歸屬。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施和踐行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，就應(yīng)該以這三個(gè)核心要素為抓手，切實(shí)為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的生長(zhǎng)而服務(wù)。筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一文的教學(xué)為例，談一談自己的實(shí)踐和思考。一、以

;?“三維”核心知識(shí)文章編號(hào)：?1005-6629（2021）09-0092-06中圖分類號(hào)：?G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：?B目前，我國(guó)已初步建立了具有中國(guó)特色、適應(yīng)時(shí)代要求的課程教材體系，但在教材編審、使用及評(píng)價(jià)過程中，仍存在機(jī)制不夠健全和教材質(zhì)量參差不齊的問題[1]。教材評(píng)價(jià)作為提升教材質(zhì)量的重要途徑，具有“以評(píng)促建”的積極作用?；仡櫸覈?guó)近20年的教材研究成果發(fā)現(xiàn)，靜態(tài)的要素分析居于主流地位，而實(shí)證研究、實(shí)驗(yàn)研究偏少，仍有很大的拓展空間[2]。如何有效地

;?“三維”核心知識(shí)文章編號(hào)：?1005-6629（2021）09-0092-06中圖分類號(hào)：?G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：?B目前，我國(guó)已初步建立了具有中國(guó)特色、適應(yīng)時(shí)代要求的課程教材體系，但在教材編審、使用及評(píng)價(jià)過程中，仍存在機(jī)制不夠健全和教材質(zhì)量參差不齊的問題[1]。教材評(píng)價(jià)作為提升教材質(zhì)量的重要途徑，具有“以評(píng)促建”的積極作用?；仡櫸覈?guó)近20年的教材研究成果發(fā)現(xiàn)，靜態(tài)的要素分析居于主流地位，而實(shí)證研究、實(shí)驗(yàn)研究偏少，仍有很大的拓展空間[2]。如何有效地

]高中化學(xué);核心知識(shí);交流協(xié)作一、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)新課程化學(xué)學(xué)科教學(xué)，要求優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重知識(shí)體系的整合，將各模塊有機(jī)銜接起來?；瘜W(xué)教材目前分為必修模塊及選修模塊，各個(gè)模塊之間有著必然的聯(lián)系，這就需要化學(xué)教師了解各模塊間的邏輯關(guān)系，并且按照內(nèi)在邏輯有效地將這些知識(shí)整合。教師在教授主干知識(shí)時(shí)，需要將必修與選修聯(lián)系起來，努力在必修課程的講授基礎(chǔ)上，合理建構(gòu)必修課程與選修課程間相互融合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。必修模塊《化學(xué)1》《化學(xué)2》是為了保證所有高中學(xué)生都達(dá)到一致的要求，

中麻風(fēng)病防治核心知識(shí)的知曉情況，評(píng)估和指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)麻風(fēng)病健康教育和促進(jìn)工作，為進(jìn)一步干預(yù)提供科學(xué)的依據(jù)。方法：根據(jù)最大樣本量原則計(jì)算樣本量，采用多階段抽樣方法，在全縣13—70歲居民人群范圍內(nèi)抽取樣本人群，進(jìn)行麻風(fēng)病防治核心知識(shí)問卷調(diào)查。結(jié)果：共調(diào)查90人，居民麻風(fēng)病防治核心知識(shí)總知曉率為63.33%，7條核心知識(shí)全知曉36人，占40%;全不知曉10人，占11.11%。差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。結(jié)論：2014年道真自治縣居民麻風(fēng)病防治核心知識(shí)知曉率偏低

教學(xué)內(nèi)容，將核心知識(shí)通過思維導(dǎo)圖的形式展示出來，這是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、豐富課堂教學(xué)手段、將課堂中精華的知識(shí)點(diǎn)集合于一身的有效方式，也是教師在進(jìn)行教學(xué)過程中的新的實(shí)踐探索。因此，在當(dāng)前高中地理教學(xué)課堂中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)學(xué)生們地理學(xué)習(xí)能力的提升帶來更多的幫助，并且將一些核心知識(shí)點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖的形式，清晰地展示在學(xué)生的面前，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，理解更多的地理常識(shí)問題，提升學(xué)生們的地理能力及核心素養(yǎng)，為學(xué)生們的全面發(fā)展帶來更多的幫助。關(guān)鍵

：初中數(shù)學(xué);核心知識(shí);教學(xué)方法一、基于教材章節(jié)設(shè)計(jì)出發(fā)章節(jié)是數(shù)學(xué)教材中的一個(gè)單位，當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的初中數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)充分結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，并且符合教師的教學(xué)安排。核心概念知識(shí)即重要的知識(shí)點(diǎn)，以單個(gè)或組合的形式呈現(xiàn)。那么基于教材章節(jié)單位下的核心概念知識(shí)就是圍繞教材概念知識(shí)系統(tǒng)整體出發(fā)，來設(shè)計(jì)一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，以照顧到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且使知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系變得清晰，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固強(qiáng)化。例如，在一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)中，本課的教學(xué)目標(biāo)可以

;將軍飲馬;核心知識(shí)初中幾何的最值問題一直以來都是各地中考的熱門考點(diǎn)和難點(diǎn)，最值問題往往會(huì)涉及到動(dòng)點(diǎn)、軌跡，又可以結(jié)合函數(shù)和幾何圖形，問題錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生處理起來難度很大。“兩點(diǎn)之間，線段最短”是初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中界定的九大基本事實(shí)之一[1]，這個(gè)看似最簡(jiǎn)單，最清楚不過的數(shù)學(xué)原理，往往是部分初中幾何求最值問題的一個(gè)重要的依托點(diǎn)和核心知識(shí)的來源。把握核心知識(shí)，汲取源頭活水，讓學(xué)生游刃有余的解決此類問題。一、課本出發(fā)1.初識(shí)“將軍飲馬”浙教版教科書七年級(jí)上冊(cè)P1

當(dāng)下時(shí)代的“核心知識(shí)”。關(guān)鍵詞：王威廉;小說;日常生活;思想爆破;核心知識(shí)面對(duì)王威廉，“80 后作家”的標(biāo)簽是多余的。王威廉便是王威廉，他是那種不需要依賴“群”而獨(dú)自生長(zhǎng)的作家。他依然年青，然而早已成熟。處女作《非法入住》（《大家》2007 年第 1 期）出手即不凡，儼然一副老練的小說家手筆，為他的文學(xué)生涯定下一個(gè)很高的起點(diǎn)。這是一篇“沉降”式的小說，記錄了蝸居在九平米房間的“你”如何在侵占者的緊逼下，從最初的反抗，到最終喪失“精神的自我”，退化成又一個(gè)“

突破重點(diǎn)、對(duì)核心知識(shí)的理解與作用以及學(xué)生活動(dòng)參與度等方面觀察。如果學(xué)生在這幾個(gè)方面表現(xiàn)得特別棒、反映特別好，則說明這一節(jié)語(yǔ)文課堂是成功的?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文;綜合素養(yǎng);突破重點(diǎn);核心知識(shí);參與度語(yǔ)文在各個(gè)學(xué)科中扮演著基礎(chǔ)性和決定性的作用，語(yǔ)文知識(shí)學(xué)得好不好，關(guān)系到學(xué)生的理解能力。一節(jié)語(yǔ)文課的成功與否，最關(guān)鍵要看學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)是否理解與掌握。如何判斷學(xué)生是否已掌握教師課堂上所傳授的知識(shí)，就要觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況與反映。下面，筆者從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)淺

，聚焦學(xué)科的核心知識(shí)，在驅(qū)動(dòng)性問題的引領(lǐng)下，強(qiáng)化“研中學(xué)”和“創(chuàng)中學(xué)”的過程，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基本要義，引領(lǐng)著課堂變革的方向。數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向?qū)W生的關(guān)鍵能力，以持續(xù)研究、深度卷入和有效表達(dá)為主要特征的高階學(xué)習(xí)力、自我管理的領(lǐng)導(dǎo)力和問題解決的合作力等能夠得到有效培養(yǎng)。[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目化學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí);核心知識(shí);關(guān)鍵能力項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL），是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)科或跨學(xué)科

;抓住寫作的核心知識(shí);以說明文的形式介紹寫作知識(shí)，一改往日冷冰冰的、公式化的話語(yǔ)，有讀者意識(shí)、對(duì)話意識(shí)。關(guān)鍵詞：《國(guó)文百八課》;文話系統(tǒng);作文教學(xué);核心知識(shí);讀者意識(shí)教材，在上聯(lián)結(jié)著課程標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一個(gè)載體;在下聯(lián)結(jié)著教和學(xué)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的憑借。因此，教材是整個(gè)教育過程的中心樞紐。然而，作為承上啟下環(huán)節(jié)的語(yǔ)文教材卻沒有寫作教學(xué)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)的表述又過于抽象、籠統(tǒng)，作為教材使用者的教師和學(xué)生是極其迷茫的。從實(shí)踐上講，作文訓(xùn)練要打破這種盲目的狀態(tài)，

摘 要】數(shù)學(xué)核心知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的載體。教師在數(shù)學(xué)課堂中將數(shù)學(xué)核心知識(shí)的本質(zhì)展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力，彰顯“問題源于學(xué)生，方法學(xué)生找，思路學(xué)生講，困難學(xué)生破”的教學(xué)理念?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);核心知識(shí);核心能力;思維訓(xùn)練【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）34-0020-03數(shù)學(xué)核心知識(shí)是一些基本原理和基本關(guān)系，適用范圍廣，它們?cè)跀?shù)學(xué)課程和教材中處于重要的、不可

養(yǎng)，依賴于由核心知識(shí)貫穿搭建的結(jié)構(gòu)化基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能體系。只有以核心知識(shí)為主要線索，才能在有限的時(shí)間、精力等諸多教學(xué)限定條件下，最有效地培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維?！娟P(guān)鍵詞】核心知識(shí)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 高階思維【課題項(xiàng)目】本文系江蘇省教學(xué)研究立項(xiàng)課題《基于核心知識(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維課堂的實(shí)踐研究》理論研究成果，課題編號(hào)：2019JK13-L035?！局袌D分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）28-0072-02一、

? 要] “核心知識(shí)”是指具有生長(zhǎng)力、生發(fā)力、生成力的數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提取核心知識(shí)、激活核心知識(shí)、內(nèi)化核心知識(shí)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)核心知識(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)階。教學(xué)中，教師著眼于核心知識(shí)的學(xué)理性、關(guān)聯(lián)性、思想性，就能以核心知識(shí)為中心，建構(gòu)知識(shí)塊、知識(shí)群，從而幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)化走向科學(xué)化。[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);核心知識(shí);高階思維所謂“核心知識(shí)”，是指“適用范圍廣、自我生長(zhǎng)和遷移力強(qiáng)的，具有明確性、

;將軍飲馬;核心知識(shí)初中幾何的最值問題一直以來都是各地中考的熱門考點(diǎn)和難點(diǎn)，最值問題往往會(huì)涉及到動(dòng)點(diǎn)、軌跡，又可以結(jié)合函數(shù)和幾何圖形，問題錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生處理起來難度很大?！皟牲c(diǎn)之間，線段最短”是初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中界定的九大基本事實(shí)之一[1]，這個(gè)看似最簡(jiǎn)單，最清楚不過的數(shù)學(xué)原理，往往是部分初中幾何求最值問題的一個(gè)重要的依托點(diǎn)和核心知識(shí)的來源。把握核心知識(shí)，汲取源頭活水，讓學(xué)生游刃有余的解決此類問題。一、課本出發(fā)1.初識(shí)“將軍飲馬”浙教版教科書七年級(jí)上冊(cè)P1

：初中數(shù)學(xué);核心知識(shí);教學(xué)方法一、基于教材章節(jié)設(shè)計(jì)出發(fā)章節(jié)是數(shù)學(xué)教材中的一個(gè)單位，當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的初中數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)充分結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，并且符合教師的教學(xué)安排。核心概念知識(shí)即重要的知識(shí)點(diǎn)，以單個(gè)或組合的形式呈現(xiàn)。那么基于教材章節(jié)單位下的核心概念知識(shí)就是圍繞教材概念知識(shí)系統(tǒng)整體出發(fā)，來設(shè)計(jì)一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，以照顧到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且使知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系變得清晰，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固強(qiáng)化。例如，在一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)中，本課的教學(xué)目標(biāo)可以

例。關(guān)鍵詞：核心知識(shí)；關(guān)鍵能力；作業(yè)設(shè)計(jì)文章編號(hào)：1008-0546（2021）11-0016-04中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.11.004*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期重點(diǎn)課題“初中化學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課例研究”（編號(hào)：2017JK12-ZB11）、江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“范導(dǎo)式教學(xué)法的實(shí)踐研究”（編號(hào)：B-b/2018/02/155）的階段性研究成果。2019

] 結(jié)核病;核心知識(shí);知曉率;健康教育[中圖分類號(hào)] R193;R521? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B? ? ? ? ? [文章編號(hào)] 1673-9701（2021）29-0149-05Investigation and analysis on awareness of the knowledge of tuberculosis prevention and treatment among residents in Dandong CityXU K

背誦;研究;核心知識(shí);核心能力我校近幾年對(duì)現(xiàn)代文課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代文的背誦往往是以家庭作業(yè)的形式來讓學(xué)生自行完成，家長(zhǎng)成為背誦的檢測(cè)者或監(jiān)督者;有些教師為了填充課堂上的剩余時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行“放羊式”的自由背誦;有些教師有時(shí)會(huì)在課堂上帶著學(xué)生背誦。形式不可謂不多樣，看似完成了背誦的任務(wù)，但學(xué)生真正能掌握的背誦方法卻是少之又少，以上情況在低年級(jí)現(xiàn)代文課堂教學(xué)中甚為突出。一、提前“搶跑”的“錯(cuò)”與“罰”現(xiàn)今社會(huì)，我國(guó)教育病癥最肆虐的就是“應(yīng)試教育”。為

長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：核心知識(shí);知識(shí)聯(lián)系;舉一反三;數(shù)形結(jié)合奧蘇貝爾認(rèn)為：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！爆F(xiàn)在不少數(shù)學(xué)課尤其是公開課都遵循情境教學(xué)的理念，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。這些情境在一定程度上對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有積極的作用。但是筆者認(rèn)為，激發(fā)興趣單純依賴創(chuàng)設(shè)情境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。數(shù)學(xué)知識(shí)之間有其獨(dú)有的內(nèi)在邏輯關(guān)系，如果不遵循客觀規(guī)律而人為地去創(chuàng)設(shè)一些情境，那樣課堂雖然熱鬧了，但缺少了知識(shí)增長(zhǎng)的自然感和連

應(yīng)重視起點(diǎn)型核心知識(shí)的教學(xué)，以“圖形的放大與縮小”為例，從學(xué)生練習(xí)中一道高錯(cuò)誤率的習(xí)題入手，剖析背后的原因，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出課標(biāo)要求明確細(xì)化、教材編排適度拓展、教師教學(xué)把握本質(zhì)等建議，引領(lǐng)學(xué)生精準(zhǔn)建構(gòu)起點(diǎn)型核心知識(shí)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞?核心知識(shí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)研究數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是教育教學(xué)活動(dòng)的載體，承載著培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重任。然而，不同領(lǐng)域的知識(shí)縱橫交錯(cuò)地分布在各年級(jí)教材中，教師唯有扣準(zhǔn)核心知識(shí)，特別是那些處于某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)板塊、知識(shí)序列起始

提煉與加工;核心知識(shí);契合與落實(shí);生命觀念;社會(huì)責(zé)任《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》凝練了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，從課程目標(biāo)到課程內(nèi)容，再到課程實(shí)施和評(píng)價(jià)，其宗旨都是為了培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，是生物學(xué)課程的根本任務(wù)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)基本要素：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。該版課程標(biāo)準(zhǔn)是與時(shí)俱進(jìn)的綱要、是指向，它提供了重要的教學(xué)內(nèi)容要求、教學(xué)實(shí)施建議和課程輔助資源。一、生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)現(xiàn)狀與落實(shí)

高中生物 核心知識(shí) 優(yōu)質(zhì)教學(xué) 隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)近20年來，建構(gòu)主義理論是持續(xù)最久、影響最廣的教育理論，將其與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，能促成新課改實(shí)施“理論”到“行為”的轉(zhuǎn)變，致力建構(gòu)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生形成建構(gòu)的能力，促進(jìn)高中生物優(yōu)質(zhì)教學(xué)的常態(tài)化。教師應(yīng)從選擇適切課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路開始，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng)與過程，絕非單一地關(guān)注學(xué)生知識(shí)量的累計(jì)。一、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的多維認(rèn)知與理解隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)是一種以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式，其被廣泛地應(yīng)用

中內(nèi)涵大量的核心知識(shí)，對(duì)學(xué)生了解化學(xué)世界、探究化學(xué)知識(shí)具有一定的意義。其中，對(duì)高中有機(jī)化學(xué)“核心知識(shí)”的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究，即可以提高高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的有效性，又促進(jìn)了有機(jī)化學(xué)知識(shí)與實(shí)踐融合，使得學(xué)生可以有效掌握有機(jī)化學(xué)中的“核心知識(shí)”。因此，本文主要對(duì)高中有機(jī)化學(xué)“核心知識(shí)”學(xué)習(xí)進(jìn)階展開研究，以期促進(jìn)高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)。關(guān)鍵詞：高中;有機(jī)化學(xué);學(xué)習(xí)進(jìn)階前言：在如今新課改背景下，高中有機(jī)化學(xué)“核心知識(shí)”學(xué)習(xí)進(jìn)階研究，即可以促進(jìn)高中有機(jī)化學(xué)“核心知識(shí)”教學(xué)的開展，又

時(shí)間內(nèi)對(duì)生物核心知識(shí)進(jìn)行全面梳理和再學(xué)習(xí)，同時(shí)也要保證與其他科目的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，學(xué)生需要在壓力與尋求平衡中構(gòu)建自己的學(xué)科知識(shí)體系，專題復(fù)習(xí)課起到了很大的作用。本文主要對(duì)高三生物二輪復(fù)習(xí)專題核心知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，提出了基于核心知識(shí)的高三生物二輪復(fù)習(xí)課型創(chuàng)建的對(duì)策，以供參考。關(guān)鍵詞：核心知識(shí);高中生物;專題復(fù)習(xí)課;課型研究引言：專題復(fù)習(xí)課的開設(shè)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，幫助學(xué)生初步建立學(xué)科知識(shí)體系，對(duì)專題中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)進(jìn)一步解析和探討，幫助學(xué)生加深理解和記

主義理論，將核心知識(shí)與思維圖示化工具有機(jī)結(jié)合，能有效滲透“自主、合作、探究”的課程理念和契合高考“能力立意”的要求。以圖示形式使核心知識(shí)直觀呈現(xiàn)，并用少量的文字闡釋其中蘊(yùn)含的生物學(xué)意義，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供了很好的“藍(lán)圖”。這既達(dá)到了建構(gòu)教學(xué)工具的目的，又使師生共同體驗(yàn)了思維圖示化的構(gòu)建過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)建分析、歸納與概括、演繹與推理等理性思維能力。關(guān)鍵詞：核心知識(shí);構(gòu)建;工具;實(shí)踐研究一、實(shí)踐研究的現(xiàn)實(shí)意義（一）主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家課程改革的要求《普通高中

堂教學(xué)要抓準(zhǔn)核心知識(shí)、核心能力，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究;核心知識(shí);核心能力;核心素養(yǎng);教學(xué)過程近年來，隨著新課改的推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”這個(gè)名詞頻繁出現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)場(chǎng)所，甚至有教師在公開課的一開始就拋出化學(xué)五大核心素養(yǎng);同時(shí)，在課堂教學(xué)中，還反復(fù)追問“同學(xué)們，我們的國(guó)家強(qiáng)大嗎”從而來凸顯“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”。實(shí)際上，教師要清楚認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，而不是課堂上喊喊口號(hào)。接下來，我將結(jié)合

觀利摘?要：核心知識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心，核心知識(shí)與思維導(dǎo)圖的結(jié)合可以使學(xué)生掌握復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系，從而提高其邏輯思維能力。本文基于初中數(shù)學(xué)兩大函數(shù)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)核心知識(shí)體系的一般建構(gòu)思路做簡(jiǎn)要分析。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心知識(shí);章節(jié)核心知識(shí)體系的建構(gòu)與形成，使得原本相互獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)得以串聯(lián)，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化，也對(duì)其認(rèn)知能力和系統(tǒng)思維的培養(yǎng)有著積極意義。一、節(jié)型核心知識(shí)“節(jié)”指的是教材中承載知識(shí)內(nèi)容的最小單位，一般是教材根據(jù)具體知識(shí)內(nèi)

初中數(shù)學(xué)中的核心知識(shí)以一個(gè)中心向四周輻射的方式，幫助學(xué)生在理解初中數(shù)學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用創(chuàng)新型的思維形式搭建核心知識(shí)體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心知識(shí);思維導(dǎo)圖;設(shè)計(jì)一、數(shù)學(xué)核心知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀數(shù)學(xué)核心知識(shí)就是在整個(gè)初中階段，按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)生要學(xué)習(xí)的教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，是初中學(xué)生必須掌握的知識(shí)。而在初中階段的教學(xué)過程中，專門針對(duì)核心知識(shí)的教學(xué)還存在如下一些問題。1.教師自身對(duì)核心知識(shí)沒有理清很多初中教師在教學(xué)的過程中，沒

;核心素養(yǎng);核心知識(shí)【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）17-0067-03若不想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在淺嘗輒止的層面，就需要教師立足課堂進(jìn)行教學(xué)變革，著眼于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，緊扣核心知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)?！哆B接排列圖形中的規(guī)律》是北師大版四下“認(rèn)識(shí)方程”單元后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的第一課時(shí)，其中蘊(yùn)含著深刻的數(shù)學(xué)思想。本節(jié)課，筆者注重讓學(xué)生在課堂上開展深度學(xué)習(xí)，通過多輪思考、嘗試、調(diào)整、再嘗試來強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，使

基礎(chǔ)學(xué)科，其核心知識(shí)就是基礎(chǔ)中的核心，具有內(nèi)在邏輯的連貫性和一致性。對(duì)人教版教材高年級(jí)圖形與幾何領(lǐng)域中的核心知識(shí)及其表現(xiàn)形式進(jìn)行解析，探索高年級(jí)圖形與幾何中核心知識(shí)的課堂生長(zhǎng)路徑，思考并嘗試提煉高年級(jí)圖形與幾何中核心知識(shí)的教學(xué)基本策略。[關(guān)鍵詞]圖形與幾何;核心知識(shí);生長(zhǎng)路徑;基本策略[中圖分類號(hào)]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）08-0001-03一、梳理與分析：圖形與幾何的知識(shí)結(jié)構(gòu)要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)整體的認(rèn)知

：圖書館學(xué);核心知識(shí);內(nèi)核摘 要：圖書館學(xué)核心知識(shí)是圖書館學(xué)科中最為中心和本質(zhì)的知識(shí)，是圖書館學(xué)科賴以生存和發(fā)展的根基，并深刻體現(xiàn)著圖書館學(xué)科的本質(zhì)追求和社會(huì)價(jià)值。文章對(duì)近四十年來關(guān)于圖書館學(xué)核心知識(shí)的研究成果進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)界對(duì)圖書館學(xué)核心知識(shí)的研究相對(duì)較少，對(duì)于圖書館學(xué)核心知識(shí)的具體內(nèi)涵尚未達(dá)成共識(shí)。中圖分類號(hào)：G250文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2020）12-0112-03一門學(xué)科的核心知識(shí)是其學(xué)科內(nèi)最具競(jìng)爭(zhēng)力的知識(shí)，為該學(xué)科獨(dú)有

：初中化學(xué);核心知識(shí);網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)與內(nèi)化;反應(yīng)關(guān)系一、 引言在初中時(shí)期，老師幫助學(xué)生構(gòu)建核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握能力。但是現(xiàn)階段發(fā)現(xiàn)由老師精心為學(xué)生構(gòu)建的核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，而出現(xiàn)這種情況的主要原因是核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建只能幫助學(xué)生理解一些淺層的知識(shí)，無法讓學(xué)生了解一些深層次的知識(shí)。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解能力，老師應(yīng)該讓核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)深入學(xué)生的內(nèi)心，然后增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、深化等方面的教學(xué)質(zhì)量。二、 在新知學(xué)習(xí)中

就在于沒有將核心知識(shí)結(jié)構(gòu)化，能力問題探究化，探究問題場(chǎng)景化，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生們復(fù)習(xí)以后知識(shí)依然是碎片化的狀態(tài)，學(xué)生成績(jī)就處在了瓶頸階段，老師也是無計(jì)可施，所以就近幾年高考復(fù)習(xí)做一下幾點(diǎn)反思。關(guān)鍵詞：核心知識(shí) 結(jié)構(gòu)化 探究化 場(chǎng)景化在新時(shí)期下，隨著社會(huì)環(huán)境的改變，社會(huì)各界對(duì)人才的要求越來越高，這就要求在教育活動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)綜合型人才的培育。近年來高考越來越看重考察高中學(xué)生的綜合能力，為了幫助高三學(xué)生可以更好的迎接高考，獲得不錯(cuò)的成績(jī)，在實(shí)際中，高三生物教師必須全面

學(xué)生應(yīng)具備的核心知識(shí)角度來分析教材中課文的主題特點(diǎn)，并就《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中指出的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求提出相應(yīng)的教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ)綜合教程; 核心知識(shí); 主題; 教學(xué)策略【Abstract】 This paper surveys Business English： An Integrated Course（Edition 2）， published by Shanghai Foreign Language Education Press

概括來講就是核心知識(shí)，核心能力以及核心品質(zhì)。歷史作為高考文科的必考科目是一門包含社會(huì)、科學(xué)、地理、政治、人文等各種知識(shí)的綜合學(xué)科，通過對(duì)歷史學(xué)科中的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，改變教學(xué)策略，構(gòu)建完善的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)分析;核心知識(shí);核心能力;核心品質(zhì)引言：傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下，素質(zhì)教育的思想并未完全融入到歷史課堂教育中去，在具體教學(xué)中缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心能力以及核心品質(zhì)的培養(yǎng)。這種方式下的歷史教育是對(duì)歷史核心素養(yǎng)解讀的缺失、教育本質(zhì)的背離，對(duì)

的。關(guān)鍵詞：核心知識(shí);深度學(xué)習(xí);人物塑造【教學(xué)內(nèi)容】本單元由《天火之謎》《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》4篇課文組成，本單元的習(xí)作為“看圖編故事”（《燕子掉落以后》），口語(yǔ)交際為“健康小顧問”。【深度學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)選文】根據(jù)本單元的課文特征，筆者選擇了《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》3篇課文。由于本單元的習(xí)作“看圖編故事”（《燕子掉落以后》）和口語(yǔ)交際“健康小顧問”與這3篇課文聯(lián)系不夠緊密，故而舍之。最終，筆者選擇了六年級(jí)上冊(cè)

價(jià)，從而把握核心知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：整體教學(xué)設(shè)計(jì);核心知識(shí);深度學(xué)習(xí)【教材版本】蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元“百折不撓”?！締卧獌?nèi)容】本單元由《天火之謎》《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》4篇課文組成，本單元的習(xí)作為“看圖編故事”《燕子掉落以后》，口語(yǔ)交際為“健康小顧問”?！旧疃葘W(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)選文】根據(jù)本單元的課文特征，選擇《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》3篇課文，由于本單元的習(xí)作“看圖編故事”《燕子掉落以后》和口語(yǔ)

心概念，確定核心知識(shí)教學(xué)內(nèi)容;以核心素養(yǎng)要求，制定教學(xué)目標(biāo);以核心問題，引領(lǐng)課堂教學(xué)方式變革。教育核心論的提出，讓教師在厚重的書本和習(xí)題背后不止于分?jǐn)?shù)，更要顧及生命成長(zhǎng)，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人。核心目標(biāo)在前，核心知識(shí)助力成長(zhǎng)，以核心問題引領(lǐng)高效教學(xué)，課堂變革就有了清晰的方向。 關(guān)鍵詞：教育核心;核心素養(yǎng);核心知識(shí);核心問題核心是相對(duì)于外圍、邊緣而言，居于中心、關(guān)鍵位置，對(duì)事物的發(fā)展起到制約作用，是一組事物中關(guān)鍵性的成員和因素。自然界中有核心，在廣袤的太陽(yáng)

成功的關(guān)鍵是核心知識(shí)的突破。筆者通過不斷的教學(xué)實(shí)踐與思考，在文章中簡(jiǎn)略地分析了教師如何在“教”導(dǎo)“學(xué)”的過程中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)的突破，以讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，形成數(shù)學(xué)思想。關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);現(xiàn)代教育技術(shù);核心知識(shí)隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)正越來越深刻地改變著我們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每節(jié)課都有一到兩個(gè)核心知識(shí)。所謂核心知識(shí)，是指在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，具有明確要求的、結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，是被廣

就屬于起點(diǎn)型核心知識(shí)。我們應(yīng)該從意義與價(jià)值、背景與關(guān)聯(lián)、疑問與困難、策略與案例等視角，對(duì)起點(diǎn)型核心知識(shí)展開分析和研究，打通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)與完善、遷移與生長(zhǎng)、理解與應(yīng)用，提升以思考力為核心的學(xué)習(xí)力。關(guān)鍵詞：核心知識(shí);起點(diǎn)位置;小學(xué)數(shù)學(xué)從知識(shí)生長(zhǎng)的線索看，處于某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)板塊、知識(shí)序列起始位置的核心知識(shí)，可以稱之為起點(diǎn)型核心知識(shí)。它們是具有相對(duì)意義的原點(diǎn)性知識(shí)，是一些重要的“先行組織者”，一般指向數(shù)學(xué)基本思想、基本方法、基本原理、基本

，讓課堂成為核心知識(shí)的主陣地。但如何瘦身，瘦哪里，留下什么，以什么為基準(zhǔn)來瘦身，成為擺在我們眼前的最大難題，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)思考。【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)本質(zhì) 瘦身 核心知識(shí)一、“瘦身底線”——減少“冗余裝飾”，留下“核心主干”眾所周知，在任何一門學(xué)科的教學(xué)中，核心知識(shí)無疑是每節(jié)課的重中之重，是課堂教學(xué)的主陣地。“核心知識(shí)點(diǎn)”無疑也就成為我們課堂教學(xué)瘦身的底線。所謂“核心知識(shí)點(diǎn)”，就是每一單元的每節(jié)課都必須讓學(xué)生掌握、理解、探究的知識(shí)技能，也可以看成是課堂教學(xué)中各零散

述語(yǔ)文課程的核心知識(shí)和必要性知識(shí)。對(duì)此，一線教師和專家學(xué)者都負(fù)有使命。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;核心知識(shí);必要性知識(shí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下統(tǒng)一簡(jiǎn)稱為“新課標(biāo)”）無疑是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的。蔣述東和劉洪文認(rèn)為建構(gòu)主義教育理論有三個(gè)主要流派，即個(gè)人建構(gòu)主義、激進(jìn)建構(gòu)主義和社會(huì)性建構(gòu)主義，并且認(rèn)為“個(gè)人建構(gòu)主義與激進(jìn)建構(gòu)主義在本質(zhì)上是一致的”。[1]70胡勤則將建構(gòu)主義教育觀簡(jiǎn)化為兩種選擇，其觀點(diǎn)與蔣述東和劉洪文兩人的觀點(diǎn)在本質(zhì)上也是一致的：建

? 要：數(shù)學(xué)核心知識(shí)，是指思維價(jià)值大、適用范圍廣、遷移性強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)，在數(shù)學(xué)課程和教材中處于重要的、不可或缺的主干地位，具有內(nèi)在邏輯的連貫性和一致性，它們?cè)诮虒W(xué)中起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。在教學(xué)中，追溯本源，把握知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn);打通關(guān)系，嫁接知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn);拓寬思維，凸顯知識(shí)的衍生點(diǎn)。把握核心知識(shí)教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)品質(zhì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞：核心知識(shí);生長(zhǎng)點(diǎn);聯(lián)結(jié)點(diǎn);衍生點(diǎn)核心知識(shí)是每個(gè)教學(xué)活動(dòng)單元中必須要讓學(xué)生

【摘 要】核心知識(shí)是指蘊(yùn)含同一個(gè)基本的、反映學(xué)科本質(zhì)特征的主要內(nèi)容或關(guān)鍵內(nèi)容，抓住核心知識(shí)而教有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。教師從教材內(nèi)容解讀、學(xué)科思維方式、教與學(xué)的方式等方面探尋把數(shù)學(xué)抽象能力、推理能力有機(jī)融合在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的策略，將有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積淀理性精神之核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)科關(guān)鍵能力；核心知識(shí)；抽象能力；推理能力；核心素養(yǎng)【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）01-0037-05【作者

摘? 要：“核心知識(shí)”是知識(shí)的“干細(xì)胞”“種子胚”，是知識(shí)的“細(xì)胞核”。只有加強(qiáng)核心知識(shí)教學(xué)，才能讓學(xué)生數(shù)學(xué)“核心素養(yǎng)”落地生根。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把握知識(shí)的原點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、延展。加強(qiáng)核心知識(shí)教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的自然生長(zhǎng)、生成、生發(fā)。關(guān)鍵詞：核心知識(shí);數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是目前國(guó)際數(shù)學(xué)教育界研究的熱點(diǎn)。所謂“核心素養(yǎng)”，是指人自身發(fā)展并融入社會(huì)所需要的必備品格與關(guān)鍵能力。從內(nèi)容視角看，核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一體 [1]。其中