范建華

摘要：初中物理知識(shí)大多取材于生產(chǎn)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的要求是感性思維和形象思維。高中物理知識(shí)對(duì)物理現(xiàn)象、規(guī)律經(jīng)常要做模型抽象，注重定量分析和解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)工具要求也比較高，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力提出了較高要求。在初高中物理教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。為此，探討在浮力復(fù)習(xí)中做好初高中銜接的教學(xué)思路，搭好初高中物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：浮力;銜接教學(xué);整體思想;等效替代

關(guān)于初高中的教學(xué)銜接，一直以來(lái)都有不少的教師在進(jìn)行研究和討論。筆者有著多年的初中物理和高中物理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題也一直在思考與探索。筆者認(rèn)為，造成銜接困難的根源有以下兩個(gè)方面。

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)層面。初中物理知識(shí)大多取材于生產(chǎn)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的要求是感性思維和形象思維，學(xué)生以識(shí)記為主，在學(xué)習(xí)中往往養(yǎng)成死記概念公式、對(duì)問(wèn)題不加分析的習(xí)慣，在考試中往往也能獲得較好的成績(jī);高中物理知識(shí)是初中知識(shí)的進(jìn)一步延伸，在深度、廣度上都有較大的提高，對(duì)物理現(xiàn)象、規(guī)律經(jīng)常要做模型抽象，注重定量分析和解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)工具要求也比較高，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力提出了較高要求。許多剛升入高中的學(xué)生在知識(shí)、思維、學(xué)法等方面無(wú)法立刻適應(yīng)，產(chǎn)生畏難情緒。

（2）教師教學(xué)層面。在考試的指揮棒之下，不少初中教師在教學(xué)中采用“填鴨式”的概念教學(xué)，配以“魔鬼式”的刷題練習(xí)，只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記和運(yùn)用，忽略了思維能力的培養(yǎng)，只求學(xué)生在中考中取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。高中教師不注重初高中物理的間斷點(diǎn)，不能有效地做好“搭橋鋪路”，幫助學(xué)生建立和發(fā)展物理觀念。

初高中物理思維的培養(yǎng)不能出現(xiàn)涇渭分明的斷層現(xiàn)象，應(yīng)該是循序漸進(jìn)的連貫銜接過(guò)程。初中物理教學(xué)怎樣做才能真正地解決這個(gè)問(wèn)題？如果在新授教學(xué)中不加節(jié)制地提高難度，進(jìn)行超綱教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)“揠苗助長(zhǎng)”的問(wèn)題?，F(xiàn)在的中考試題兼顧畢業(yè)和升學(xué)兩個(gè)功能，中考試題越來(lái)越注重學(xué)生的物理思維能力，其功能是讓具有物理思維的學(xué)生脫穎而出。那么，在什么時(shí)候、以什么樣的方式進(jìn)行銜接知識(shí)的滲透，有效做到初高中的銜接呢？筆者認(rèn)為，在初三的復(fù)習(xí)階段進(jìn)行有效的滲透是比較合適的。首先，學(xué)生對(duì)于初中物理的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)比較熟練，在知識(shí)的儲(chǔ)備量上已經(jīng)有了一些積淀，此時(shí)在課堂教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣咄卣?，?duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，可以說(shuō)是恰到好處。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生也不會(huì)造成太多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，能夠有效地做到因材施教、分層教學(xué)，保證所有學(xué)生都能“吃飽”“吃好”。關(guān)于銜接滲透教學(xué)的內(nèi)容哪些為宜呢？筆者認(rèn)為有這些：邏輯推理分析、等效替代思想、整體分析思想、圖像處理能力、數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力、模型建立能力。接下來(lái)，筆者用兩個(gè)例題來(lái)探討在浮力復(fù)習(xí)教學(xué)中能滲透的一些能力。

例題1.（2018.蘇州）將一個(gè)小物塊完全放入容積為200mL的杯內(nèi)，向杯中加入128g水或96g酒精都恰能將杯裝滿。小物塊的體積為_(kāi)_______cm3，密度為_(kāi)_______kg/m3（ρ酒精=0.8g/cm3）。

分析：這道中考題考查浮力與密度的綜合運(yùn)用，題目所給數(shù)據(jù)的方式不同于平時(shí)所見(jiàn)題目，學(xué)生對(duì)于題目給的條件很難進(jìn)行有效處理。這里就需要學(xué)生有足夠強(qiáng)的“邏輯推理分析能力”。在教學(xué)中遇到類似的題目，可運(yùn)用“思維流程圖”進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

答案：80cm3 ? 0.9×103kg/m3

例題2.（2019.鄂州）如圖所示，放在水平桌面上的三個(gè)完全相同的容器內(nèi)裝有適量的水，將A、B、C三個(gè)體積相同的正方體分別放入容器內(nèi)，待正方體靜止后，三個(gè)容器內(nèi)的水面高度相同。下列說(shuō)法正確的是（ ? ?）

A. 物體受到的浮力大小關(guān)系為FA>FB>FC

B. 三個(gè)物體的密度大小關(guān)系為ρA>ρB>ρC

C. 容器底部受到水的壓力大小關(guān)系為F甲>F乙>F丙

D. 容器對(duì)桌面的壓強(qiáng)大小關(guān)系為p甲=p乙=p丙

分析：本題通過(guò)阿基米德原理、物體的浮沉條件和液體的壓強(qiáng)公式，能分別判斷出選項(xiàng)A、B、C均為錯(cuò)誤。關(guān)于選項(xiàng)D，可以通過(guò)一個(gè)常規(guī)解法進(jìn)行判斷：由三個(gè)容器中水深相同，得到液體對(duì)容器底的壓強(qiáng)相同，進(jìn)而得到液體對(duì)容器底的壓力相同;又因?yàn)槿萜飨嗤匀萜鲗?duì)桌面的壓力相同;進(jìn)而得到容器對(duì)桌面的壓強(qiáng)相同。此題可以給學(xué)生滲透上面提到的“邏輯推理分析能力”以及高中經(jīng)常用到的“等效替代法”“整體法”和“模型建立”。

解析：運(yùn)用“整體思想”，可知三個(gè)容器對(duì)桌面的壓力大小等于容器及容器內(nèi)的水和物塊這個(gè)整體的總重力的大小。

由于排開(kāi)水的重力等于物體的重力，所以，在整體分析時(shí)，可以將物體的重力用排開(kāi)水的重力進(jìn)行等效替代，等效之后就相當(dāng)于三個(gè)相同容器中裝有同樣多的水，則容器整體對(duì)桌面的壓力相同，所以壓強(qiáng)也相同，故D正確。

答案：D

我們?cè)诔踔形锢淼某跞龔?fù)習(xí)階段，在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力和思維水平達(dá)到一定的高度時(shí)，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行合理的高中物理思維的滲透。具體的滲透方式可以通過(guò)在一些有較多思維方式的題型上采取一題多解和一題多變的形式進(jìn)行。這樣既保證了大部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的掌握，同時(shí)又讓部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)會(huì)從物理學(xué)的視角分析、解決問(wèn)題，從中認(rèn)識(shí)到物理的本質(zhì)，讓物理概念、物理規(guī)律和物理思維方式在頭腦中進(jìn)一步得到提煉與升華，發(fā)展物理觀念，順利過(guò)渡到以后高中物理的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯：奚春皓）