引橋教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

吳海圣

摘要：引橋是指連接真正的橋和地面的設(shè)施，是陸地和橋可以平穩(wěn)連接的通路。初中物理教學(xué)中的引橋其實(shí)是指針對物理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容之前為學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備和過渡、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度的知識儲備，可以利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)技巧幫助學(xué)生克服掌握新知識時的難點(diǎn)。有了引橋教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的引用，學(xué)生可以更加順暢自如的連接起已有知識和新授知識，并能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移，既可以進(jìn)行快速的知識學(xué)習(xí)、掌握和理解，又可以在獲得學(xué)習(xí)成就感的同時提升學(xué)習(xí)自信，在較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中物理;引橋教學(xué)法;教學(xué)策略

一、引言

初中階段的物理學(xué)科是抽象化概念和規(guī)律的集合，也是學(xué)生提升學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)，所以此階段的教師要通過對于學(xué)習(xí)方法的改善和學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的了解，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)物理學(xué)習(xí)生活，更加牢固地掌握物理知識，但在具體的教學(xué)過程之中，由于物理知識的特性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的記憶點(diǎn)存在障礙性的理解;學(xué)生習(xí)慣用自己在學(xué)習(xí)其他知識時的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在此基礎(chǔ)上不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，甚至出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果兩級分化的情況;教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式上經(jīng)常通過對于知識的鞏固強(qiáng)化和訓(xùn)練，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中過程可以收獲較為一致的效果，但結(jié)果并不理想，所以教師要注重在物理知識教學(xué)時對于引橋教學(xué)法的應(yīng)用，為學(xué)生搭建更自然的過渡平臺，幫助學(xué)生在降低知識學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上，提升對新知識的學(xué)習(xí)效果。

二、引橋教學(xué)法對初中物理教學(xué)的意義

（一）有利于提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效率

初中物理教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，由于學(xué)生自我的學(xué)習(xí)能力、理解能力、已有的知識基礎(chǔ)不統(tǒng)一，在教學(xué)過程中需要通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、講授實(shí)驗(yàn)原理和結(jié)構(gòu)、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)數(shù)值、進(jìn)行習(xí)題的鞏固和講解等一系列教學(xué)行為提升學(xué)生的整體認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，盡量實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果的平均化，但由于學(xué)生個體認(rèn)知情況的差異，導(dǎo)致教師需要付出更多的時間和精力在不斷重復(fù)和整理知識過程中，已對知識了解和掌握程度較好的學(xué)生就會分散自己的注意力，更不利于課堂教學(xué)秩序的組織，而有了引橋教學(xué)法，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和知識進(jìn)行鋪墊，幫助學(xué)生更順利地掌握新授知識，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。

（二）有利于鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)

學(xué)生在物理教學(xué)中的每一次學(xué)習(xí)和總結(jié)都是對于后續(xù)學(xué)習(xí)的幫助，尤其是物理學(xué)科知識的連貫性緊密性較強(qiáng)，學(xué)科的系統(tǒng)性和整體性較強(qiáng)，所以有了引橋教學(xué)法的使用，教師可以幫助學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的聯(lián)結(jié)、學(xué)習(xí)能力的遷移，實(shí)現(xiàn)新授知識的良好掌握和基礎(chǔ)的鞏固，并為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，方便學(xué)生串聯(lián)起物理學(xué)科知識的記憶，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)和知識結(jié)構(gòu)。

三、引橋教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）利用直觀教學(xué)手法搭建引橋

初中生在學(xué)習(xí)物理知識時，普遍認(rèn)為抽象概念難以掌握，與生活的連接和距離較遠(yuǎn)，在具體的記憶和應(yīng)用時存在一定困難，此時教師就可以利用直觀教學(xué)方法通過與學(xué)生聯(lián)系緊密的高科技技術(shù)或列舉生活中的現(xiàn)象實(shí)例，為學(xué)生搭建直觀的引橋，補(bǔ)充學(xué)生的感性認(rèn)識，將具體的事物與抽象的景象和現(xiàn)象相連接，降低教學(xué)難度。

例如，在教學(xué)“杠桿”的時候，教師可以通過視頻展示的方法，將生活中的實(shí)例展示在學(xué)生面前，如工人修路時所用的工具或進(jìn)行建筑建造的形象，通過畫面的抓取和定格功能，將畫面濃縮和聚焦在利用杠桿原理進(jìn)行作業(yè)的場景和畫面，使學(xué)生對于知識先形成具象性的印象，讓學(xué)生在腦海中形成基本的模型和概念，為學(xué)習(xí)新知識鋪橋。

（二）利用認(rèn)知的沖突搭建引橋

初中物理教師在教學(xué)時可以根據(jù)學(xué)生既有的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生搭建沖突的認(rèn)識，在沖突中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對以往學(xué)習(xí)知識和生活印象的了解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在鮮明的對比中既可以糾正學(xué)生錯誤的認(rèn)識，又可以引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散思維和聯(lián)動記憶進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“滑輪”的時候，教師可以先提問學(xué)生個人力氣在提拿重物時所能起到的作用，學(xué)生普遍可能認(rèn)為力氣更大的人能提起更重的物體，但教師可以給出相反的結(jié)論，認(rèn)為即便是力氣非常小的女學(xué)生也可以在一定工具的助力下搬起幾倍甚至于幾十倍于自身重量的物體，引發(fā)學(xué)生的沖突討論，并在討論中介紹新課知識和內(nèi)容，既調(diào)動學(xué)生的積極性，改變傳統(tǒng)的印象，又可以使學(xué)生加深對于知識的理解。

（三）利用問題情境搭建引橋

學(xué)生想要提升個人的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，教師的鼓勵和引導(dǎo)因素是一方面，學(xué)生可否調(diào)動自己的積極性和探索精神則是其中的重要原因和決定因素，所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個人情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯栴}情境的設(shè)置，通過引導(dǎo)學(xué)生對生活現(xiàn)象、熱點(diǎn)事件進(jìn)行觀察和分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的自我探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如，在教學(xué)“機(jī)械能和內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”的時候，教師可以引入當(dāng)下最熱門的環(huán)保話題，激發(fā)學(xué)生思考對于新興能源的開發(fā)與利用問題，展示騎自行車進(jìn)行發(fā)電的視頻，請學(xué)生試著分析其中的原理和可能存在的物理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動查找資料，豐富知識的內(nèi)涵和信息，在學(xué)習(xí)具體學(xué)科知識時強(qiáng)化個人的理解和應(yīng)用能力，從簡單的問題入手，激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛。

四、結(jié)語

綜上所述，初中物理教學(xué)是系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程，教師通過引橋教學(xué)法的使用，可以使學(xué)生將知識的學(xué)習(xí)梯度和難易程度變得更清晰明了，在已有知識和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和能力的提高，完成個人學(xué)科綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭宏. 引橋教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]. 小作家選刊（教學(xué)交流）， 2017， 000（034）：60.