余琦

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的首要任務(wù)。農(nóng)村小學(xué)語文課堂運(yùn)用多層次的朗讀為訓(xùn)練手段，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐能力，有效培養(yǎng)、提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 朗讀 ? 語文素養(yǎng)

一、朗讀幫助培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力

我們農(nóng)村小學(xué)的孩子見世面少、靦腆，日常與父母、鄰里交流一般是方言土語，由于受本地方言的影響，普通話講得不標(biāo)準(zhǔn)、夾壯，以至于很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，平時不敢開口朗讀，課堂上不愛回答問題，或回答問題口齒不清，聲音不洪亮?？谡Z交際課堂教學(xué)中，學(xué)生往往吞吞吐吐，詞不達(dá)意。針對這一現(xiàn)象，我了解到我們低年級的孩子模仿能力很強(qiáng)，教師引導(dǎo)朗讀是孩子們說好普通話的一條捷徑。這些年來，我堅(jiān)持每天的早讀帶領(lǐng)學(xué)生朗讀每一篇課文，通過帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一篇篇聲情并茂的課文，在抑揚(yáng)頓挫、情感飽滿的誦讀中，教會了學(xué)生對話的語氣、語調(diào)，加上我們教師平時注意對學(xué)生的朗讀及時做出多元化的評價，因而使學(xué)生產(chǎn)生誦讀的熱情和激情。如“長頸鹿大叔寄來一個包裹，您能幫我看看是什么東西嗎？”，“這是誰在我家門前種的花，真美??！”（節(jié)選《開滿鮮花的小路》）實(shí)踐證明，在朗讀中，學(xué)生們不僅糾正了唱讀的錯誤，也糾正了夾方言的普通話，學(xué)生們知道了平時與人交流時說話要注意恰當(dāng)?shù)恼Z氣，要用上禮貌用語，能讓人聽得舒服，學(xué)生的口語交際能力得到了不斷的提高。

朗讀幫助培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

喜歡聽故事和講故事是小學(xué)生的天性，小學(xué)生年紀(jì)小，渴望表現(xiàn)自己。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，我經(jīng)常在班級舉行講故事比賽，要求學(xué)生多讀一些書，把看到的故事講給大家聽。如果學(xué)生想講好故事，他們需要仔細(xì)閱讀很多的童話、寓言等故事來選擇。 讀一篇故事，首先要認(rèn)準(zhǔn)字，讀準(zhǔn)音，這是朗讀的最基本要求，這就促使學(xué)生們在朗讀故事前，查字典，看注釋，標(biāo)好調(diào)，讀好音。其次，在多次的朗讀中，學(xué)生們會注意盡量不讀錯，不讀丟，不讀斷，那么，他們的注意力必須集中，長期下來，一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就養(yǎng)成了。同時，為了把故事講好，學(xué)生們會反復(fù)朗讀故事，對故事中的人物語言、動作、心理活動進(jìn)行揣摩，內(nèi)化成自己的語言，在朗讀練習(xí)講故事的過程中自身的思維能力也得到了良好的鍛煉。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生有計(jì)劃地朗讀精讀課文、名人故事、古詩等，不僅能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

朗讀幫助小學(xué)生培養(yǎng)語感，加深對課文的理解

“數(shù)誦以貫之，思索以通之”，誦讀是一切學(xué)習(xí)活動的開始。讓小學(xué)生大聲朗讀，反復(fù)背誦，可以使所有書面語言元素在學(xué)生的大腦皮層里留下系統(tǒng)的影響。讀了很多書，你就會印象深刻的，最終，這些語言元素會在你的腦海中形成。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最原始有效的方法，每個文本都有著“詩歌”之美和作者之美的靈感。大聲讀，可以還原這種美。熟讀百遍，其義自見，讀多了，文章的含義也就能知道個大概，學(xué)生在朗讀中理解課文中心，體味情感。形成敏銳的語感和充滿想象的意境，引起強(qiáng)烈的情感共鳴，從而提高感知能力，進(jìn)而內(nèi)化為一種語文素養(yǎng)和能力。如我在教學(xué)五年級《圓明園的毀滅》一課時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀侵略者肆意踐踏，毀滅圓明園的語段：“他們把院內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運(yùn)......”通過對比、反復(fù)地朗讀，激起學(xué)生對侵略者的無比憎恨，也激發(fā)了學(xué)生勿忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。

四 、朗讀幫助培養(yǎng)小學(xué)生想象力，探究能力

小學(xué)語文教材是以抽象的文字記錄各種文化信息的“閱讀材料”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用語言材料的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，運(yùn)用形象思維，品味語言的奧妙，通過朗讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間的對話。例如：教學(xué)《找春天》（二年級下）一課：“春天像個害羞的小姑娘......小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”在研讀課文中，我指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀后，設(shè)計(jì)了課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：小草是春天的（ ? ? ? ）？野花是春天的（ ? ?）？嫩芽是春天的（ ? ? ? ?）？經(jīng)過思考和探究，學(xué)生們舉手發(fā)言。有的說：嫩芽是春天的畫筆，有的說：野花是春天的笑臉等等。學(xué)生的想象都是建立在對課文朗讀，內(nèi)容的理解上，入情入境，這對學(xué)生的個人能力提高具有很大的促進(jìn)作用。大聲朗讀能讓學(xué)生打開想象的翅膀，促進(jìn)了思維的拓展與提升。

五、朗讀幫助培養(yǎng)小學(xué)生寫作的能力

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，學(xué)生到了中高年級，雖然學(xué)到了很多文質(zhì)兼美的課文，積累了豐富的詞句，可大多數(shù)學(xué)生寫起作文語言生澀，甚至是無話可說。課堂朗讀雖然是以“讀”為主要形式，但是其目的并非是讀，而是通過讀來學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟作者的寫作方法，并將其靈活地進(jìn)行讀寫結(jié)合。在學(xué)生朗讀課文的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作方法，掌握常用的比喻、夸張、排比等修辭手法。學(xué)生學(xué)習(xí)這些修辭手法，感受其給文章增添的趣味，這樣才能嘗試運(yùn)用修辭手法來遣詞造句，讀寫結(jié)合，進(jìn)行積累和仿寫。如《桂林山水》一課中對于“漓江的水”和“桂林的山”的描寫就運(yùn)用了許多特殊句式，在分析這一語言特色后，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀積累外，還得安排仿寫練習(xí)。

靈活調(diào)控，以朗讀為切入點(diǎn)，構(gòu)建一個扎實(shí)、簡單的語文教學(xué)課堂，在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們對教材朗讀心中有數(shù)，必然能夠?qū)崿F(xiàn)朗讀指導(dǎo)的高效化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀能力，語文素養(yǎng)的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱金偉《朗讀課文在小學(xué)語文教學(xué)中的作用》《讀與寫下旬刊》2014年第04期