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      高中英語詞匯教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略

      2021-11-03 15:24:27洪韻
      啟迪·中 2021年3期
      關(guān)鍵詞:改進(jìn)策略詞匯教學(xué)高中英語

      洪韻

      摘要:英語的學(xué)習(xí)對學(xué)生的成長十分關(guān)鍵,尤其是關(guān)系到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在高中階段,英語作為三大主科之一,更是要讓學(xué)生掌握好的關(guān)鍵科目。于語言類學(xué)科而言,詞匯教學(xué)極其重要,是后續(xù)學(xué)習(xí)開展的重要基礎(chǔ),因此,教師要著重注意詞匯教學(xué)。但在現(xiàn)今的高中英語課堂上,詞匯教學(xué)還存在著一些問題?;诖?,文章將詳細(xì)闡述這類問題并且研究如何對其進(jìn)行改進(jìn)。

      關(guān)鍵詞:高中英語;詞匯教學(xué);改進(jìn)策略

      高中時期的英語學(xué)習(xí)與小學(xué)、初中相比,難度增加了許多,需要學(xué)生掌握的詞匯量也越來越多,在這種“時間緊,任務(wù)重”的教學(xué)壓力之下,許多教師對于詞匯教學(xué)亟待改進(jìn),特別是讓學(xué)生反復(fù)讀寫的模式,會讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)耐心,學(xué)習(xí)詞匯的積極性和效率普遍不高。但詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重中之重,因此,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

      一、英語詞匯教學(xué)中存在的問題

      1.教學(xué)理念的落后

      現(xiàn)如今許多英語教師只將英語學(xué)習(xí)當(dāng)做高考的必修課來看待,在教學(xué)中應(yīng)試教育的觀念比較嚴(yán)重。教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生將注意力都集中在考試范圍內(nèi),往往會將書本上的內(nèi)容選其重點(diǎn)教授給學(xué)生,而忽略了為學(xué)生打下詞匯的重要性。

      2.教學(xué)方法的單一

      教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時,往往采用讓學(xué)生重復(fù)讀背的方法,在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度時,也僅抽查學(xué)生的默寫情況,這種大量重復(fù)的方法會讓學(xué)生掌握一些詞匯,但過于死板且不科學(xué),學(xué)生在學(xué)習(xí)大量詞匯時,比較容易混淆。

      3.教學(xué)重點(diǎn)的偏向

      在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時,教師往往只注重學(xué)生認(rèn)知和背默詞匯的能力,對于詞匯的聽讀往往不太重視;并且學(xué)生在讀背英語單詞時,由于缺少聽讀方面的訓(xùn)練,在讀背時經(jīng)常用漢語的方式來學(xué)習(xí)詞匯,而兩種語言不通,用起來有很多弊端。

      二、英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略

      1.培養(yǎng)學(xué)生全面學(xué)習(xí)

      對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)知識不應(yīng)該存在片面性,教師也不應(yīng)該為了應(yīng)試教育而只講授重點(diǎn)內(nèi)容,忽略基礎(chǔ)知識的講解。在學(xué)習(xí)詞匯時,不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯,對于一些非重點(diǎn)的詞匯,也要讓學(xué)生有所了解。這樣學(xué)生不僅能夠掌握重點(diǎn)詞匯,而且能強(qiáng)化其基礎(chǔ)詞匯的運(yùn)用。

      比如,在平常的詞匯學(xué)習(xí)中,對于詞匯表中加“*”的單詞,教師要著重講授,讓學(xué)生做到會讀會認(rèn)會寫。當(dāng)然,對于其他未標(biāo)注的單詞,雖然可以適當(dāng)放低要求,但是還要要求學(xué)生會讀會認(rèn)。這樣就能大大增加學(xué)生的詞匯量,打好了詞匯的基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)長短句和閱讀訓(xùn)練時,學(xué)生也能夠更快的掌握。

      2.使用科學(xué)的教學(xué)方法

      在記憶單詞方面,以往教師總是讓學(xué)生通過反復(fù)讀背的方法記憶,這樣的記憶方法雖然有一定的效果,但在學(xué)生學(xué)習(xí)大量詞匯的情況下,反復(fù)讀背的方法就會耗時更長,且在遇到新的詞匯時,學(xué)生就會容易出現(xiàn)詞匯混淆的情況。為了避免出現(xiàn)這類情況,教師的詞匯教學(xué)可以創(chuàng)新新的教學(xué)方法。首先可以讓學(xué)生采用結(jié)構(gòu)記憶法,也就是相同結(jié)構(gòu)的詞匯放在一起記憶。其次可以創(chuàng)設(shè)合理的情景,利用情景教學(xué)法來加深學(xué)生對詞匯的理解,學(xué)生理解之后才能更好的記憶。

      比如,單詞的前綴ac往往含有"at,to"的意思或者是表示加強(qiáng),因此單詞acclaim和acknowledge中的ac都有加強(qiáng)情緒的運(yùn)用,翻譯為表揚(yáng)和承認(rèn)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時,可以把前綴相同的詞放在一起理解。單詞的后綴“able”往往有可...的,能...的意思,因此suitable為合適的,capable為有能力的,學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以將相同后綴的單詞積累在一起學(xué)習(xí)。同時,教師在進(jìn)行講授時,不能僅念念詞匯就結(jié)束,而是要向?qū)W生展示詞匯所能組的例句,讓學(xué)生在語句的情景中學(xué)習(xí)詞匯,這樣就更容易記憶詞匯的含義。

      3.加強(qiáng)詞匯的聽讀學(xué)習(xí)

      傳統(tǒng)的英語教學(xué)多只注重書面的學(xué)習(xí)也就是詞匯的背默,對于詞匯的聽讀并不是很重視,這就是所謂的“啞巴英語”,這種模式的教學(xué)只會將學(xué)生培養(yǎng)成為一個學(xué)習(xí)機(jī)器,他們所學(xué)的詞匯只能在試卷上起作用,對于今后的英語交流來說能起的作用很小。因此,英語的教學(xué)要避免啞巴式的教學(xué),更重視詞匯的聽讀學(xué)習(xí)。要想學(xué)習(xí)好詞匯的聽讀,首先就要學(xué)習(xí)好詞匯的基礎(chǔ)——音標(biāo)。音標(biāo)之于詞匯來說就相當(dāng)于拼音之于漢語一樣重要。所以教師在講授詞匯時,要注意幫學(xué)生分解詞匯的音標(biāo),讓學(xué)生做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),同時音標(biāo)的學(xué)習(xí)也有利于詞匯的背誦,一些詞匯在學(xué)會讀了之后自然而然的就會背會默了。

      比如,在教科書的詞匯部分,所有的單詞后面都標(biāo)注了音標(biāo),學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時,教師要先帶領(lǐng)他們復(fù)習(xí)一下之前所學(xué)的音標(biāo),在掌握了所有音標(biāo)后,再試著讓學(xué)生自主拼讀單詞。同時,在日常學(xué)習(xí)課文時或者做作業(yè)時,如果遇到不會讀的單詞,也讓學(xué)生自主去查閱單詞的音標(biāo),積累生詞,這樣學(xué)生學(xué)起英語詞匯時就能夠事半功倍了。

      總而言之,英語詞匯的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ),教師要著重關(guān)注學(xué)生詞匯的掌握,不斷反思詞匯教學(xué)中遇到的問題,在意識到問題時及時改正,不斷更新詞匯教學(xué)的手段和模式,讓學(xué)生打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]白永剛.高中英語詞匯教學(xué)中的問題及其對策探究[J].學(xué)周刊,2021(24):11-12.

      [2]李曉雪. 情景教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué),2021.

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