學前教育幼小銜接工作策略淺談

田阿敏

【摘要】幼小銜接問題一直是廣大家長、幼兒園和幼兒教師所關(guān)注的重點。但在過去的很長一段時間內(nèi)，不少幼兒教師是通過提前教授小學課程知識的方式來開展幼小銜接工作，結(jié)果增大了幼兒的學習壓力，削弱了其學習興趣，雖然客觀上讓幼兒掌握了更多知識，但也造成了部分幼兒的畏難或厭學情緒，得不償失。目前，提前在幼兒階段教授小學知識的做法已經(jīng)被教育部所禁止，教師應(yīng)該去尋求更加科學合理的幼小銜接工作方式。本文從數(shù)字游戲、藝術(shù)活動和豐富表達三個方面，介紹學前教育的幼小銜接工作策略，供廣大同仁參考。

【關(guān)鍵詞】學前教育;幼小銜接;工作策略

幼兒園和小學是相鄰的教育階段，但兩個階段在教學時間、內(nèi)容和方式上都有一定的差異。在幼兒園大班階段，教師要做好幼小銜接工作，幫助幼兒做好進入小學的能力與心理準備，使得他們在未來的一段時期能夠以比較高的效率和比較好的狀態(tài)取得較大的進步，以樹立起學習的興趣與信心。這對幼兒的成長是非常重要的，也是幼兒教師應(yīng)該承擔起的責任。不過，幼小銜接不能急功近利，不顧幼兒本來的能力特點和身心成長規(guī)律。教師應(yīng)該以幼兒為主體，結(jié)合小學階段學習所需要的能力素養(yǎng)去進行幼小銜接工作的設(shè)計與操作。

一、數(shù)字游戲銜接數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學是小學階段的重要學科。根據(jù)教育部的相關(guān)要求，幼兒園不能提前向小學生教授小學數(shù)學教材上的內(nèi)容。為了有效提升幼兒的數(shù)學能力素養(yǎng)，同時不違反相關(guān)政策規(guī)定，不壓制幼兒的個性發(fā)展，幼兒教師應(yīng)該積極應(yīng)用數(shù)學游戲的教學方式。比如數(shù)字的分解，將5分為1和4或2和3，就可以通過數(shù)字卡片游戲的方式來完成，提升學生對數(shù)字的認識，為學生此后接觸加法和減法做好準備。教師應(yīng)該利用當前的教學資源和幼兒的能力水平，去選擇合適的游戲，讓幼兒能夠在輕松快樂的氛圍中得到數(shù)學素養(yǎng)的成長。

例如，教師可以組織購物游戲，讓幼兒使用人民幣玩具購買物品，認識人民幣上的數(shù)字，根據(jù)自己手里的人民幣是否夠用來判斷數(shù)字的大小。購買物品之后，還可以數(shù)一數(shù)物品的數(shù)量，看看買到的東西對不對。這一游戲并不需要用到固定的教材，但是對培養(yǎng)幼兒的數(shù)感和基本的數(shù)字計算能力很有幫助。另外，教師還可以將幼兒組織起來玩“過家家”游戲，在游戲中要根據(jù)教師提供的鐘表道具，做出每天同一時段的日常活動表演，幫助幼兒掌握有關(guān)時間的知識。

二、藝術(shù)活動銜接藝術(shù)審美

藝術(shù)學科如美術(shù)和音樂等在小學教育階段的重要性正在日益提升，同時也是幼兒教育中的重點。在很多幼兒教學活動中，都有藝術(shù)的成分，而且也有專門的藝術(shù)類教學活動。不過，以往的一些藝術(shù)活動對學生藝術(shù)審美素養(yǎng)的提升并不是特別重視，教學目標比較分散，比如增強學生的動手能力，或者更多關(guān)注教學的趣味性，對其知識和技能素養(yǎng)的成長則不是很關(guān)心。為了做好幼小銜接，教師應(yīng)改變以前的藝術(shù)教學理念，在藝術(shù)活動中兼顧教育性與趣味性，為幼兒此后的藝術(shù)素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

例如，教師可以使用汽車或火車的鳴笛聲這種生活中常見的聲音素材，幫助幼兒去理解什么叫節(jié)奏。還可以讓幼兒在此基礎(chǔ)上自行去搜集、開發(fā)和應(yīng)用各種生活中的聲音資源并加以表演，加深他們對節(jié)奏的感受。隨后，再使用小鼓、三角鐵、響板等樂器，讓幼兒對節(jié)奏的認識和理解轉(zhuǎn)化為對這些樂器的簡單應(yīng)用，鼓勵幼兒進行藝術(shù)創(chuàng)作。又如，在美術(shù)教學中，教師要教會幼兒觀察自己的生活與周圍的環(huán)境，幫助他們提煉和認識自己對美的感受，并進行繪畫和手工等多種形式的美術(shù)創(chuàng)作。

三、豐富表達銜接語言能力

語言能力是小學教育的重點方向，在該領(lǐng)域起到主要作用的學科是語文。但從語言能力的應(yīng)用范圍來看，所有學科都離不開學生語言能力的提升，比如在課堂上與教師交流，閱讀并理解數(shù)學等其他學科教材上的文字等。在學前教育中，識字一般不作為重點，但語言能力的培養(yǎng)仍是非常必要的。因為聽、說、讀、寫等不同角度的語言能力息息相關(guān)，幼兒在口語交際方面的能力素養(yǎng)成長，能夠提升他們的語言思維，對于他們今后根據(jù)語言應(yīng)用的理解去識字和閱讀都有很大的作用，幼兒教師對此要有足夠的重視。

例如，教師可以組織“講故事”活動。幼兒彼此分享自己喜歡且熟悉的每個故事。而在講故事之前，幼兒要自己完成輔助材料，比如自己在一張紙上畫出故事的主要場景，搭配簡單的文字，或者用一些符號來表示文字，講故事的時候就可以使用這個材料。講完故事之后，組織幼兒交流討論，說一說自己最喜歡哪個故事，為什么，鼓勵他們將故事簡單復(fù)述出來。這樣就以鍛煉幼兒的口語交際能力為主，書面表達能力為輔，創(chuàng)設(shè)出了一個相對豐富的語言教學活動，有利于語言能力方面的幼小銜接。

總之，學前教育的幼小銜接工作必須做好，幼兒教育一定要承擔起這個責任。但是，幼小銜接不能以犧牲幼兒的個性成長為代價。以上提到的幾個角度還不夠全面，有些地方尚未涉及。比如科學學科方面，也需要科學素養(yǎng)的銜接。希望大家都能夠積極參與到相關(guān)的教學研究與實踐活動中，為更多幼兒的順利、健康與快速成長保駕護航。

參考文獻：

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