【摘要】在大學英語教學中，教師需要關注學生的學習參與狀況，促進學生對英語課堂學習的參與，提升學生在英語學習中的自主學習能力。為了實現這一目的，教師可以選擇多元互動的教學模式，引導學生與教師、其他同學、學習資料等實現有效互動。這種方式能夠為學生提供更多的英語實踐機會，增強學生的英語應用能力。基于此，本文對大學英語教學中多元互動教學模式的應用進行探究。

【關鍵詞】多元互動教學模式;大學英語教學;應用研究

【作者簡介】張亞平（1965-），女，漢族，內蒙古豐鎮(zhèn)人，內蒙古集寧師范學院，副教授，研究方向：大學英語教學。

引言

在我國的高等教育中，英語教育占據著重要的地位，不同專業(yè)的學生都需要參與到英語基礎課程學習中，對于一些對英語有著特殊要求的專業(yè)，英語學習課程的數量則會增加。然而，對于當前大學生英語的總體學習狀況進行觀察，會發(fā)現其中存在較多的問題。許多學生進行英語學習，僅僅是為了應對考試，缺乏學習的主動參與精神與充分的自主學習能力，經過大學英語學習之后，英語應用水平仍舊十分有限，英語的工具性作用難以得到有效發(fā)揮。為此，大學英語教師需要對教學模式的更新進行思考，采取更為有效的英語教學方式。多元互動的英語教學模式，能夠有效改善學生的英語學習狀況，值得教師進行研究與應用。

一、多元互動教學的應用意義及特點

1.多元互動教學的應用意義。通過應用多元互動教學，教師與學生能夠在教學中與整體的環(huán)境進行互動。在一般情況下，教育研究者更為重視教學模式對學生學習行為的影響，對教師教學行為的改變有所忽視。在多元互動模式下，無論是教師教學還是學生的學習，都需要對整體的環(huán)境有所關注，通過各種方式實現與環(huán)境的積極互動。

英語是一種重要的語言工具，在應試教育的影響下，許多教師以及學生對英語的關注都集中于應試需求，對英語本身的特質有所忽略。實際上，語言行為就是人們之間傳遞信息進行互動的一種重要方式，多元互動的教學模式能夠使得英語的互動特點得到發(fā)揮，有助于促進學生根據環(huán)境的需求，進行多元化的互動。這種多元互動的范圍較廣，包括師生互動、生生互動、人機互動以及其他形式的互動。在這種情況下，英語教學的范圍會得到拓展，課堂也具有了明顯的實踐性以及活動性特點，適合于學生的英語學習需求。

2.多元互動教學的特點。首先，多元互動教學模式的應用，有著明顯的整體性特點。在多元互動的要求下，教學環(huán)境中的每種有效學習因素都會參與到互動當中，人在其中具有主體性的地位，需要主動的選擇互動的對象。其次，多元互動具有明顯的開放性特點，每一名學生都可以根據自己的需求，選擇適當的互動對象與互動方式，有助于增加互動的效率。另外，多元互動有著多樣性特點，當互動的對象發(fā)生變化、互動的場景出現變化時，采取的互動模式也會隨之有所改變。如，師生互動、小組互動、班級互動、人機交互等。

二、大學生英語學習的現實狀況

1.教學目標結構的設置不合理。大學生已經具有了一定的英語基礎，同時英語學習的思維、學習的方式也是較為固定的，大學階段的英語學習仍舊會受到此前英語學習基礎的影響。同時，大學生需要通過英語等級考試。在這一具體學習目標的要求下，無論是學生還是教師，在學習與教學中都會受到應試目標的局限，目標結構單一，為通過考試而學習英語。未能夠關注語言學習對思維的影響，也未關注語言的應用實踐需求。

2.學生缺乏英語學習興趣與主動性。英語是我國基礎教育階段的重要學科，基礎教育階段的學習狀況會對高等教育產生影響，其中最為明顯就是對學生學科情感以及學習興趣的影響。對當代的大學生英語學習狀況進行調查，可以明顯發(fā)現許多學生在英語學習中都抱有畏難情緒，缺乏學習興趣，進而也缺乏主動學習的意識以及行為。

3.學生缺乏語言學習環(huán)境。大學階段的英語學習難度增加，例如，在英語詞匯學習范圍上，學習內容不再局限于日常的口語詞匯，一些具有抽象意味的書面詞匯也成為學習目標。在這種情況下，本就存在的語言學習環(huán)境問題更為明顯，學生缺乏進行英語尤其是高水平英語應用實踐的有效環(huán)境。

三、多元互動教學模式在大學英語教學中的應用策略

1.對多元互動教學模式進行研究，促進教師角色的轉變。首先，教師需要對多元互動教學模式進行研究，改變傳統(tǒng)的大學英語教學思維，實現有效的思維認識突破。教師需要認識到，大學教師的角色具有特殊性，教師需要更為重視教學中引導者與幫助者角色的扮演，輔助學生這一學習的主體。為此，教師需要更新自我的教育知識理論，更多地研究、了解學生心理。例如，可以通過學習相關的理論課程，了解新時期大學英語教師角色轉變的理論，并結合教學的實際狀況，選擇適當的實踐性策略。

其次，也要從互動教學模式的角度對英語教學內容進行研究。大學教師的寒暑假假期較長，可以利用這一時期參與職業(yè)教育的培訓，如進行國外訪問，了解世其他國家的語言教學方式，對比英語母語國家的英語教學與我國英語教學的差異，進行經驗的總結，從多角度對教學進行有效思考。

另外，教師還要對學生的具體狀況進行更為深入的研究。例如，不同學科學生學習英語的目的是有所差異的，大學英語教師可以結合所教學生的專業(yè)，對英語教學的需求進行分析。

2.關注多元互動教學環(huán)境需求，搭建多元互動環(huán)境。首先，教師要關注對計算機教學設備的應用。在當前的高等教育中，學生可以交流互動的對象有所增加，最為重要的就是通過互聯網與計算機進行人機交互，同時互聯網與計算機可以作為一種溝通的渠道，連接學生與其他的互動主體。為此，需要對現階段的多元互動教學環(huán)境需求進行關注，實現教學設備的更新。高校中普遍設有語言學習教室，在語言學習教室，教師可以通過語言教學設備與學生進行交流互動，這種互動的方式仍舊是以教師為主導，學生的主體性難以得到有效的體現。許多學校存在計算機老舊、網絡速度不佳等問題，需要對此進行改善，進行設備與網絡的更新優(yōu)化。為了滿足學生學習的主體性需求，教師需要嘗試應用更多的學生學習軟件，并且在課堂中介紹這些學習軟件，引導學生學習，要求學生應用學習軟件進行英語學習。如，可以通過學習軟件，進行口語的練習，并且獲得相應的練習分數。在學生熟悉了這些學習軟件之后，可以將其應用于課后學習中。

其次，教師需要為學生構建起多元互動的資源庫。最為主要的是網絡學習資料資源庫，教師可以收集語言學習的視頻資料，提供資料下載與資料傳導的方式。如，應用公共云盤進行資料的分享，通過網絡社交群分享學習資料等。

另外，在條件允許的情況下，教師還可以為學生構建起更為接近于現實語言應用需求的語言交流環(huán)境。如，可以整合大學校園中的英語母語應用者，定期安排學生與母語應用者進行交流。許多大學會通過應用英語外教的方式，實現與母語學習者進行溝通的目的，在普通課堂中的溝通深度與針對性是較為有限的，需要借助于網絡學習環(huán)境，搭建出新的交流課堂，也可以合理邀請留學生參與。

3.增強師生互動的有效性，拓展互動范圍。大學英語課程總體的數量較多，一般英語會采取小班教學的方式，因此英語課堂中教師與學生之間會具有一定的了解。然而，這種了解通常較為有限，師生互動的深度受到影響。

為此，教師需要應用多元互動教學拓展學生與教師的互動頻率，擴大學生空間。教師可以改變學生的作業(yè)模式，要求學生完成視頻作業(yè)，并且通過網絡進行提交。例如，學生可以自行編排、表演英語短劇，并且將短劇表演進行拍攝與視頻的上傳。教師在觀看學生的視頻作業(yè)之后，可以選擇優(yōu)秀的視頻作業(yè)在班級進行展播，并且對學生的視頻作業(yè)內容進行評價。這種方式具有明顯的實踐性與互動性，學生的作業(yè)需要在小組中進行完成，也有在班級中公開展示作業(yè)的機會。

4.改變評價方式，進行多元化的學習評價。在多元互動的教學中，教師對學生的了解、學生對教師以及其他同學的了解都會有所增加。為此，教師可以選擇改變原有的教學評價，采取多元的學習評價方式。

首先，原有的教師評價以及考試成績評價仍舊會發(fā)揮作用，教師可以適當調整考試在總體成績評價中所占據的比例，關注學生的平時成績。為了提升學生的平時成績，教師要公布平時成績的評價標準。其次，學生的自我評價以及小組評價，需要綜合到平時成績中。為此，教師要引導學生構建起數量較為接近的長期英語合作學習小組，在必要的情況下也可以采取小組互評的方式。另外，在課堂中，人機互動的結果，如學生應用語言交互軟件所獲得的成績，也可以作為平時成績的一部分。

結語

在大學英語教學中，多元互動教學模式的應用能夠顯著增強教學的互動性與實踐性。教師需要對教學問題進行總結，結合教學問題對多元互動教學模式進行研究，選擇適當的教學應用模式。首先，需要完善教學設備的更新，搭建出適合于多元互動教學的環(huán)境;其次，需要增強師生之間的了解，增強互動頻率與交流深度;另外，需要完成教學評價模式的調整，根據多元互動模式的應用需求實施有效的教學評價。

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