儒家視域下的中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)理念創(chuàng)新研究

陳卓 劉艷麗

中小學(xué)教師是基礎(chǔ)教育的核心力量，其價值觀及道德水平關(guān)系國家建設(shè)后繼力量的培育。綜合國力增強(qiáng)，國人文化自信大大提高，特別是新冠肺炎疫情期間，儒家文化所展示出的特有的溫潤、內(nèi)斂、謙恭的人文精神充分彰顯了我們的民族自豪感和自信心。時代特色與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的契合，為中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)提供了研究思路。筆者從孔子“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”的思想切入，分析當(dāng)前儒家文化在中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)方面的研究現(xiàn)狀，從師德、師格、師功、師能、師道五個方面研究中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)。

一、當(dāng)前儒家文化在中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)方面的研究現(xiàn)狀

以孔孟為代表的儒家思想對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，因此對儒家文化的挖掘與利用，為當(dāng)前中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)的研究提供了思路。查閱文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)這類研究總體呈現(xiàn)以下特點：

（一）研究方向繁多，研究切入點偏宏觀

大部分儒家文化研究的切入點在研究“仁”“義”“浩然正氣”“仕”等方面。例如，對“仁”的闡釋就有很多版本。由于儒家文化體系龐大，在把控研究方向上，大多數(shù)研究者只是從宏觀的角度對儒家文化在當(dāng)代中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)方面的作用進(jìn)行闡釋，研究也多是闡述儒家文化中的思想理念在當(dāng)前中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)的宏觀映射，沒有聚焦到具體、細(xì)微、可操作層面的理念和措施。

（二）固守精神內(nèi)核，建構(gòu)適合時代發(fā)展特點的體系

隨著價值評價體系的多元化，中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)一方面應(yīng)固守精神內(nèi)核，另一方面也應(yīng)該做到守正創(chuàng)新、與時俱進(jìn)。同時，中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)體系也應(yīng)該具備適度的彈性。我們向傳統(tǒng)文化汲取營養(yǎng)的同時，也應(yīng)在其視域下構(gòu)建起適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)的體系，在傳承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，緊跟時代發(fā)展需求。

二、基于儒家思想的新時代中小學(xué)教師發(fā)展理念

習(xí)近平總書記提出的“四有”好老師理念為中小學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)確立了培養(yǎng)方向?？鬃犹岢龅摹爸居诘溃瑩?jù)于德，依于仁，游于藝”與“四有”好老師的理念實際上是相通的，那么如何理解它們之間的關(guān)系，促進(jìn)新時代中小學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)框架體系構(gòu)建，推動中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展呢？

（一）從立“四有”到破“五唯”，凸顯教師群體精神高地的構(gòu)建

2014年，習(xí)近平總書記提出爭做“四有”好老師的倡議。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。從立“四有”到破“五唯”，體現(xiàn)出黨和國家對教師師德師風(fēng)評判標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識有了一個大的突破與飛躍。因此，中小學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)的評判標(biāo)準(zhǔn)也必定會產(chǎn)生一系列的改變。如何在當(dāng)前時代背景下兼顧中小學(xué)教師內(nèi)在與外在的發(fā)展，應(yīng)該成為研究者深入解決的命題。

（二）“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”與“四有”好老師的闡釋

“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”是孔子的為人處世原則。“志于道，據(jù)于德”是對仁、德等重要道德范疇的闡釋，是指精神對人的約束?！耙烙谌剩斡谒嚒笔巧钐幨赖臏?zhǔn)繩。理想信念和道德情操屬于道德的范疇，扎實學(xué)識屬于技和藝的范疇，仁愛之心屬于慧和仁的范疇?！暗隆笔撬行袆拥某霭l(fā)點，于德行有益則多行其事，于德行有損則避而遠(yuǎn)之。“仁”是對“德”的充實和超越，是處理人際關(guān)系的態(tài)度，不一味地咄咄逼人，不恃才傲物，含有謙恭、敬畏之態(tài)方是處世之道?！暗馈弊钅荏w現(xiàn)一個人境界的高低，也是事業(yè)格局大小的展現(xiàn);“藝”則決定人的發(fā)展速度、水平層次?！叭省比绾误w現(xiàn)，“道”的大小邊界在哪里，“藝”的廣泛與專精的辯證關(guān)系處理等，都需要教師在實際的教育工作中進(jìn)行考量與實施，在反復(fù)的修訂中找到便捷、高效、有價值的策略。因此用“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”這一理念來引領(lǐng)新時代中小學(xué)教師精神生命成長具有科學(xué)性和時代性。

三、新時代中小學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)的“五位一體”策略

中小學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)整體概括就是指教師精神生命的成長過程。教師要把道德理想融入課堂，融進(jìn)生活，于方寸中見光輝，進(jìn)而才能恪守“明大德、守公德、嚴(yán)私德”的原則。為此，筆者從“嚴(yán)師德、正師格、礪師功、展師能、傳師道”五方面建構(gòu)五位一體的新時代教師師德師風(fēng)建設(shè)策略。

（一）為精神注入時代活力，建筑精神高地

任何一項事業(yè)背后，必須存在一種無形的精神力量。每個人都需要有一種類似信仰的精神力量或價值觀，蓄養(yǎng)于心。中小學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)必須固守本元，教師要堅持自己的道德底線，回歸教育初心。詩書育德行，文章養(yǎng)品性，廣泛且專業(yè)的閱讀是解決這個問題的不二法門。筆者認(rèn)為，建立一套系統(tǒng)、科學(xué)的“讀書打卡”考核機(jī)制，將師德師風(fēng)考評、評先評優(yōu)與讀書打卡數(shù)據(jù)進(jìn)行銜接是行之有效的方法。

（二）建立發(fā)展共同體，實行多元共生機(jī)制

“師格”是為人師者的眼界、格局、氣度。教師的眼界決定著育人的境界，要不為當(dāng)前功利浮躁所擾，不為蠅頭俗利所惑，那就必須擴(kuò)展境界、提升眼界。師格的建立不僅僅停留在一時、一事、一人上，而要體現(xiàn)在時時、事事、人人的大格局觀上。發(fā)展共同體是指有著共同愿景的教師群體，中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)可以致力于建立各種專業(yè)發(fā)展共同體，讓個人與團(tuán)隊結(jié)合起來，形成共生機(jī)制，個體與整體的發(fā)展兼顧，方能促進(jìn)中小學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)的穩(wěn)固與順利推進(jìn)。

（三）依托“五育并舉”，于日常細(xì)微處綜合評定教師能力

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，著眼促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，對德育、智育、體育、美育、勞動教育都提出了具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。教育部“五項管理”相關(guān)文件中也特別關(guān)注了學(xué)生的睡眠和視力，把近視率降低作為考評學(xué)校的一個重要指標(biāo)。這都為我們中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)評判體系補(bǔ)充了內(nèi)容。因此磨礪師功要求教師不僅要關(guān)注分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注學(xué)生全面健康成長，畢竟教育的根本是“育人”。只有對教育對象“吃得透”，教師師功磨礪的效果才會“見得明”。

（四）營造尊師重教的輿情氛圍，內(nèi)外結(jié)合提升教師職業(yè)責(zé)任感

尊師重教是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是賡續(xù)文脈、培育人才的精神基石。韓愈在《師說》中也曾提到尊師尚學(xué)，并提出“道之所存，師之所存”。我們在緊抓中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)內(nèi)因的同時，也應(yīng)該注重外部環(huán)境因素對師德師風(fēng)的影響，樹立尊師重教、信任教師的風(fēng)氣，營造人人敬師、人人尊師的良好氛圍，在教師與教師之間、教師與學(xué)生之間形成文化基因傳遞密碼，完成文化知識與精神文明的代代傳承，為師德師風(fēng)建設(shè)提供不竭的動力。

綜上所述，儒家視域下的中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)創(chuàng)新研究是時代賦予的特色任務(wù)。在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)下對師德師風(fēng)評價體系進(jìn)行完善，在傳承中結(jié)合時代特色守正創(chuàng)新和與時俱進(jìn)。文化的塑造依托制度的實施，但同時它又是對制度的超越。

師德師風(fēng)建設(shè)亦如此，選擇文化管理就是選擇“攻城為下、攻心為上”，如何讓各項師德師風(fēng)建設(shè)理念浸入教師的心里并變成他們共同遵守的價值觀和生活信條，是文化浸潤的核心。儒家視域下的中小學(xué)師德師風(fēng)創(chuàng)新研究，實際就是在濃郁的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氛圍中，從師德、師格、師功、師能、師道方面去建筑教師的精神高地，增強(qiáng)其專業(yè)素養(yǎng)，造就時代新人。誠然，任何研究都有一定的局限性，但能在研究中發(fā)現(xiàn)問題，提供有價值的思考，也不失為一種進(jìn)步。

[本文系2020年河南省教師教育課程改革研究項目“新時代中小學(xué)教師德師風(fēng)建設(shè)策略和實踐研究”的研究成果。立項文件號：教師（2020）399號。項目編號：2020-JSJYYB-042。同時也是河南省教育廳“2020—2022年中原名師培育項目華南師范大學(xué)培育基地”階段性成果]