指向質(zhì)量提升的課堂教學設計與實施

袁志歡

為確保2030年《國家學生體質(zhì)健康標準》達到規(guī)定要求，教育部辦公廳頒布《關于進一步加強中小學生體質(zhì)健康管理工作的通知》（以下簡稱《通知》）[1]，從加強宣傳教育引導、開齊開足體育與健康課程、保證體育活動時間、提高體育教學質(zhì)量、完善體質(zhì)健康管理評價考核體系、做好體質(zhì)健康監(jiān)測、健全責任機制、強化督導檢查8個方面提出了增進學生體質(zhì)健康的指導性要求。《通知》中第4條“提高體育教學質(zhì)量”指出，中小學校聚焦“教會、勤練、常賽”。一線體育教師要聚焦“教會、勤練、常賽”，在深入理解的基礎上，擇其落實于體育教育教學設計與實施全過程之中，從而提升體育課的質(zhì)量。

一、“教會、勤練、常賽”體系完整：設計思路清晰、實施要求明確

“教會、勤練、常賽”三者之間是緊密聯(lián)系、相互依存并相互促進的一個整體。可以說，“教會、勤練、常賽”是一個完整體系，既是理論體系，又是實踐體系。聚焦于“教會、勤練、常賽”，能夠讓課堂教學設計有理論指導，科學合理;能夠讓實施過程有實踐指引，要求明確。其具體表現(xiàn)在以下2個方面。

1.指導不同體育課課型的設計思路

體育課的課型一般分為新授課、復習課、綜合課、考核課?！敖虝?、勤練、常賽”這一完整體系，指導體育教師根據(jù)不同課型進行教學設計。在新授課設計時，以“教會”為主，以“勤練”“常賽”為輔。教學設計中，可以選用不同的教學方法，如領會教學法、游戲教學法等，通過教師正確的教、學生積極的練，從而幫助學生“學會”。在復習課設計時，以“勤練”為主，以“教會”“常賽”為輔，可以設計多種有效、有趣的練習方法與手段，通過學生多次練習、教師適時指導（講解與示范、糾正錯誤、提醒激勵等），助推學生“熟練掌握”。在綜合課、考核課設計時，以“常賽”為主，以“教會”“勤練”為輔，設計多種比賽方式，如游戲化的比賽、半正規(guī)的比賽及展示性比賽等，通過學生積極參與比賽（以擔任運動員的角色為主，偶爾擔任裁判員）、教師指導學生比賽（適時擔任裁判、運動員、比賽監(jiān)督等角色），促進學生將所學的體育運動知識與技能加以“運用”。

2.明確不同教學環(huán)節(jié)的重點要求

聚焦于“教會、勤練、常賽”這一完整體系，就明確了每一節(jié)體育課不同環(huán)節(jié)的主要實施要求。在教的環(huán)節(jié)，要以“教會”為目的，教的方法要合理?！敖獭敝幸惨小熬殹?，因為體育與健康課程要以身體練習為主要手段，無法僅通過語言講解而不進行練習就獲得運動技能。在練的環(huán)節(jié)，要以“勤練”為根本，其練習手段要有趣、練習形式要多樣、練習效果要有效。同樣，“練”中也要有“教”，此時教師的“教”要側(cè)重于對小組或個別學生的巡回指導、糾正錯誤、加油鼓勵等。在“運用”的環(huán)節(jié)，要以“常賽”為主，教師要為學生搭建平臺，讓學生當好“運動員”，并盡量體會不同的角色。當然，其中也不能脫離“教”，但此環(huán)節(jié)中的“教”已不再是傳統(tǒng)意義上的“教”，教師主要以指導者的身份擔任不同的角色，適時參與到學生比賽中，讓學生在比賽中享受體育運動的樂趣，獲得成就感等。

二、“教會、勤練、常賽”實用有效：結(jié)構(gòu)層次分明、操作路徑互通

“教會、勤練、常賽”對課堂教學設計與實施的指導價值是實用有效的。從結(jié)構(gòu)上看，層次是分明的，即：“教會”是目的，“勤練”是手段，“常賽”是平臺;從實際操作上看，路徑是互通的，即：“教會”是基礎，“勤練”是根本，“常賽”是歸旨。

1.“教會”是基本目標，是教學設計與實施的基礎

“教會”是指教師為學生創(chuàng)設享受體育運動樂趣的情境與活動，使其喜歡、懂得并學會體育運動與健康，提高體育運動能力，促進健康技能形成[2]。筆者從一線體育教育教學層面理解，如果體育課“教不會”學生體育與健康知識與技能，或者無法讓學生“學會”相應知識與技能，這樣的體育課就是不合理的，其教學設計與實施則存在問題。因此，“教會”旨在學生“學會”，是指學生在體育教師的指導下學會基本活動能力、基本運動技能以及專項運動技能等。顯而易見，“教會”是體育課的一個基本目標。

然而，就“會”而言，不同的體育課其“會”是不一樣的。如，并腳跳短繩教學單元，學練初期的“會”（單元開始幾節(jié)課）是指學生能夠連續(xù)做出幾次并腳跳短繩動作;學練中期的“會”（單元中間幾節(jié)課）可能變成單位時間內(nèi)，能夠協(xié)調(diào)、連貫地做出并腳跳短繩動作，不出現(xiàn)停頓或停頓的次數(shù)少;學練后期的“會”（單元即將結(jié)束的幾節(jié)課），則應該是在連貫、協(xié)調(diào)的基礎上能夠提高跳繩的速度，單位時間內(nèi)盡可能多地完成跳繩次數(shù)等。因此，體育教師要在正確把準不同教材的不同“會”的基礎上，基于學情設計滿足不同學生“會”的不同要求，這樣的教學設計更具有前瞻性、生成性，從而能夠提升教學質(zhì)量。

2.“勤練”是重要手段，是教學設計與實施的根本

要教會學生健康知識、基本運動技能、專項運動技能，需要練習[3]。從體育與健康課程性質(zhì)（以身體練習為主要手段）上解讀，以及基于體育課的實際，體育課必須要做到“勤練”?！扒诰殹笔求w育課的重要手段，也是教學設計與實施的根本。在教學設計與實施中，體育教師既要為學生提供適量的運動時間，又要思考學生練什么、怎樣練、練到什么程度等問題。

結(jié)合課堂教學實踐，筆者認為“勤練”，一是要基于學生全面發(fā)展，做好學情分析，設計好體育課“練”的程度;二是要圍繞主教材，做好教材分析，設計好體育課“練”的內(nèi)容、時機、方法等;三是要根據(jù)體育課中學生的學習效果與學習狀態(tài)，適時調(diào)整“練”的強度、次數(shù)、時間，以及內(nèi)容、時機、方法、程度等。這三者是相互聯(lián)系、相互影響的一個整體。從預設與生成的角度上看，第一點和第二點是“預設”，體育教師在課前就要做好充分準備，明確教學思路與流程、具體內(nèi)容與方法等。第三點既是“預設”又是“生成”，因為課前教師就要對“練”的強度、次數(shù)、時間等作好充分“預設”，而教學過程中，則要根據(jù)課堂實際情況適時作好調(diào)整。

3.“常賽”是有效平臺，是教學設計與實施的歸旨

王登峰司長指出，學校體育教學中的競賽要面向每一名學生[3]。在體育課中的“常賽”，是指每節(jié)課中保證每一名學生有一定時間參與對抗、比賽或者展示。對于小學體育課來說，以游戲化的比賽形式或者正規(guī)比賽經(jīng)過教學化改造后的比賽形式為主。

從字面上理解，“?！?，可以是經(jīng)常、平常、常態(tài)、正常等意思。基于“常賽”教學設計與實施，可以理解為在常態(tài)體育課中要經(jīng)常設計對抗游戲、比賽及展示教學環(huán)節(jié)等，并面向全體學生實施。在比賽中要學會遵守比賽規(guī)則、尊重裁判判罰、正確定位自己的角色、善于與人交往、培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)等，這樣的體育課體現(xiàn)了重要的育人價值。而這些正是課堂教學設計與實施的出發(fā)點和落腳點，是通往培養(yǎng)健康而全面發(fā)展的人的重要路徑。

三、“教會、勤練、常賽”引領方向：提高教學質(zhì)量，解決存在的問題

學生上了12年的體育課，最后什么運動技能都沒掌握。究其原因有很多，如，“低級重復”“蜻蜓點水”“放羊教學”等。而“教會、勤練、常賽”能引領廣大一線體育教師教出體育課育人實質(zhì)，讓學生練出強健的體魄，并通過各種形式的比賽賽出運動水平，從而切切實實地通過提升課堂教學質(zhì)量改變以往的現(xiàn)象及解決存在的問題。

1.教出育人實質(zhì)，提高“教”的質(zhì)量

提升體育課的質(zhì)量要提升“教”的質(zhì)量。在“教”的設計中，教師要立足于既要“教會”學生學會體育與健康知識與技能等，又要“教會”學生“文化自信”（傳承與發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化等）、形成良好的意志品質(zhì)與優(yōu)秀的體育品德等。一些缺乏育人實效的“教”的內(nèi)容在設計時就要杜絕出現(xiàn)。在實施過程中，教師要以身作則、言傳身教，將“預設”通過自身的教學基本功、教學智慧等變成課堂的有效“生成”。

如，在武術教學設計時，不要將“天馬流星拳”“降龍十八掌”等動畫片或小說中虛構(gòu)的情境或事物引入體育課。從現(xiàn)實看，上了武術課、練了“武術動作”，根本無法學會這樣的“神功”。這樣的武術課讓小學生對武術學習產(chǎn)生錯誤理解，因此類似這樣、不合理的設計要盡量避免。在設計時，可以引入具有正能量的真實人物和先進事跡，融入“保家衛(wèi)國”“強身健體”“新時代武德”的知識或情境等。在教學實施過程中，要教會學生懂得基本功是武術教學的基礎和關鍵，需要通過長時間認真地練習才能獲得。武術對培養(yǎng)學生的意志力、考驗學生的恒心有較大的作用，教師應通過準確的武術動作示范、明晰的武術動作要領講解，激發(fā)學生的學練興趣，幫助學生學會武術動作，提升“健身育人”功效。

2.練出強健體魄，提升“練”的效果

提升體育課的質(zhì)量要提升“練”的效果。“練”的設計既要做到“勤”，又要有針對性、實效性，教師要對每個教學環(huán)節(jié)單個練習內(nèi)容、時間、次數(shù)、強度及相關標準等做好充分的預設。既不能將全體的練習時間變成個體的練習時間，也不能將練習重點內(nèi)容變成次要內(nèi)容，更不能讓少數(shù)學生站著或者坐著看而沒有達到應有的練習。在教學實施中，教師要關注學生練的實際情況，及時作出靈活、有效的調(diào)整。通過一節(jié)又一節(jié)身體練習效果好的體育課，助力學生體魄強健。

如，在障礙跑課的設計時，教師不能讓指導學生如何用身體擺設“人體障礙”的練習占用課的大部分時間，應要求學生在一定的時間、次數(shù)內(nèi)通過“障礙”完成快速跑。再如，跨越式跳高課上，教師將學生分成幾個小組，每個組分別請2名學生拉著橫幅，以幫助其他學生練習“跨過豎立起來橫幅的動作”。雖然在教案中，并未呈現(xiàn)學生輪換的字樣，但是教師很快發(fā)現(xiàn)了少數(shù)學生沒有練習的問題，于是迅速進行調(diào)整，讓不同的學生體驗到不同“角色”、完成不同“任務”，得到不同鍛煉。

3.賽出運動水平，享受“賽”的樂趣

提升體育課的質(zhì)量要提升“賽”的樂趣。教師在設計課堂教學比賽時往往會存在不是面向全體學生的，而是面向部分體育“學優(yōu)生”的;脫離了實施的可能性、可操作性等問題。如，在小籃球運球接力游戲比賽中，因部分學生球性不好而無法在快速移動中控制住小籃球，進而出現(xiàn)了不少學生不?！皳烨颉钡默F(xiàn)象，使得運球比賽也變成了“撿球賽”。在小足球腳背正面運球比賽中，也會出現(xiàn)因控制不了球而成為“追著球跑”的比賽。此外，還存在過分追求技術動作細節(jié)而出現(xiàn)重復枯燥、無趣無味的“隨意比賽”現(xiàn)象，沒有充分正確分析學情、教材等而出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的“胡亂比賽”現(xiàn)象等。這樣“賽”的設計與實施，學生獲得更多的可能是“囧態(tài)”，而不是真正的“運動樂趣”。

“常賽”的設計理念是面向所有學生的，讓每名學生都能參與比賽。因此，在設計時，一方面，教師要根據(jù)學生實際掌握的情況，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，要有單元教學的意識，從單元整體教學的角度統(tǒng)籌謀劃各課時的“賽”;另一方面，教師要打破傳統(tǒng)的競技比賽思維模式的束縛，通過簡化、游戲化、組合式、提取式等方法與手段，根據(jù)單元不同課型、不同課次，設計適合不同學生的“教學比賽”。當然，還可以借鑒國外的“運動教育模型”，以賽季的形式整體設計。在實施中，教師一方面要展現(xiàn)較強的運動能力和比賽水準，給學生樹立榜樣和威信，讓學生將所學運動技能在比賽中得以運用;另一方面，要適時扮演好不同服務者的角色，以身示范，以優(yōu)秀體育品德鼓舞學生、帶動學生，最終讓學生賽出運動能力、體育品德和健康行為，真正享受比賽的樂趣，獲得運動愉快感等。

體育教師要真正理解《通知》中聚焦“教會、勤練、常賽”的概念、內(nèi)涵及相互關系等，并系統(tǒng)做好頂層設計、認真開展教學實施，從而提高體育課質(zhì)量，提升學生體質(zhì)健康水平，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳關于進一步加強中小學生體質(zhì)健康管理工作的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_943/moe_947/202104/t20210425_528082.html.

[2]潘紹偉.加強與改進并舉開創(chuàng)學校體育“健身育人”新局面[J].中國學校體育，2020，39（12）：1-2.

[3]王登峰.明確新目標 落實新舉措 激發(fā)新動能 形成新機制[J].中國學校體育，2019，38（1）：1-2.