王明平 馬國(guó)民

摘要：本研究對(duì)守正課程的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)及課程實(shí)施路徑進(jìn)行了探索。扎根中國(guó)大地，面向未來發(fā)展，系統(tǒng)設(shè)計(jì)并提供適合每個(gè)學(xué)生的守正課程，構(gòu)建出各學(xué)段縱向銜接、各學(xué)科橫向貫通、課內(nèi)外深度融合的守正課程，有效促進(jìn)了中小學(xué)生的全面發(fā)展的實(shí)踐落地，培養(yǎng)明德尚學(xué)、能群力行的社會(huì)棟梁。以一體化育人為導(dǎo)向，開展守正課程整體構(gòu)建與創(chuàng)新實(shí)踐，以守正課程為載體，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，培根鑄魂，啟慧培智。

關(guān)鍵詞：守正課程;守正教育;課程構(gòu)建;課程實(shí)踐

一、守正教育的內(nèi)涵

（一）守正的解讀

1.守

官守也。從宀從寸。從門，寺府之事者。從寸，寸，法度也（《說文解字》）。本義為官吏的職責(zé)、職守，引申為遵守之意（《字源》）。

2.正

是也（《說文解字》）。引申為準(zhǔn)則、法則義（《字源》）。

3.守正

即恪守正道（《漢語大詞典》）。守正，語出《史記·禮書》：“循法守正者見侮於世，奢溢僭差者謂之顯榮?！彼抉R遷指出了當(dāng)時(shí)良莠不分的社會(huì)弊病，號(hào)召人們要為人正直、分辨是非。

4.守正維度

“守正源”，守紅色基因和北師大文化?；趥鹘y(tǒng)文化和北師大文化，“守正本”，走大道;聚焦立德樹人，指向成人成才，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)國(guó)家未來需要的時(shí)代新人。

（二）守正課程的概念

守正課程是將立德樹人根本任務(wù)落地落實(shí)，指向恪守道德之正、恪守學(xué)問之正、恪守處世之正、恪守行事之正的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行階梯性、系統(tǒng)性、可持續(xù)性實(shí)踐的教育教學(xué)活動(dòng)。

（三）守正教育的闡釋（如表1所示）

守正既是堅(jiān)守正源，堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀，又是守正本，堅(jiān)守以促進(jìn)兒童發(fā)展為本，遵循兒童教育的發(fā)展規(guī)律，提供適合每個(gè)孩子的教育，讓學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中，每個(gè)人做最好的自己。

守正教育就是守正源，守道德之正;正本，守學(xué)問之正;正心，守處世之正;正行，守行事之正。培養(yǎng)明德、尚學(xué)、能群、力行的社會(huì)棟梁。

守正源就是要守道德之正，培養(yǎng)明德向善的品質(zhì)。守正本就是要守學(xué)問之正，培養(yǎng)尚學(xué)求真的品質(zhì)。守正心就是要守處世之正，培養(yǎng)能群力行的品質(zhì)。守正行就是要守行事之正，培養(yǎng)力行務(wù)實(shí)的品質(zhì)。

二、守正課程譜系的構(gòu)建

（一）頂層系統(tǒng)設(shè)計(jì)

基于中小學(xué)生和幼兒“生理—心理—行為”發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)守正課程，在幼兒園階段守正課程設(shè)計(jì)重在游戲與情境，小學(xué)階段重在情境與體驗(yàn)，初中階段重在體驗(yàn)與探索，高中階段重在探索與發(fā)展。將國(guó)家課程校本化、德育課程化、活動(dòng)課程化，提供適合每個(gè)孩子的課程。整體構(gòu)建15年一貫制育人體系，從幼兒園到高中“一體化”“可持續(xù)”地培養(yǎng)學(xué)生。整體構(gòu)建“守正課程”體系，系統(tǒng)建設(shè)學(xué)科課程和綜合課程。

（二）構(gòu)建四大課程群

四大課程群，指“明德”課程群、“尚學(xué)”課程群、“能群”課程群、“力行”課程群，并統(tǒng)整“明德、尚學(xué)、能群、力行”四大課程群。四大課程群體系化，課程實(shí)踐活動(dòng)系列化，思維訓(xùn)練可視化，四大課程群提供適合每個(gè)孩子的課程，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)在課程實(shí)踐活動(dòng)中。

1.幼兒階段的守正課程

以“養(yǎng)正于苗，順性而育”為辦園理念，以健康全方位、語言早啟蒙、社會(huì)勤實(shí)踐、科學(xué)多探索、藝術(shù)常熏陶為辦園品質(zhì)，構(gòu)建五大領(lǐng)域幼兒課程體系。

2.小學(xué)階段的守正課程

在學(xué)科課程的基礎(chǔ)上，將綜合課程按明德、尚學(xué)、能群、力行四大課程系列進(jìn)行劃分，開發(fā)了名師講堂等28個(gè)課程。

3.中學(xué)階段的守正課程

將國(guó)家課程校本化，開發(fā)了分層課程、分類課程和綜合課程，將數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物分為四層課程;語文、英語、政治、歷史、地理、體育、藝術(shù)、技術(shù)課程根據(jù)學(xué)科特色為分類授課;將學(xué)校德育工作、各項(xiàng)活動(dòng)、綜合實(shí)踐課整合成綜合課程，包括明德、尚學(xué)、能群、力行四大系列20多門課程。

三、守正課程的實(shí)施路徑

（一）為每一個(gè)學(xué)生提供適合的課程

根據(jù)學(xué)生學(xué)情的不同需求，把數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物課程分為四層，因材施教，并開設(shè)40余門選修課程，讓學(xué)生以興趣為導(dǎo)向，自主選擇，其中包括3D打印、智能機(jī)器人、樂高機(jī)器人、航模、STEM實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、模擬聯(lián)合國(guó)等風(fēng)靡全球的高端課程，書法、舞蹈、國(guó)畫、陶藝、舞蹈、戲劇等傳統(tǒng)藝術(shù)類課程，還有游泳、足球、籃球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操等豐富多樣的體育選修課程，讓學(xué)生在學(xué)好文化課的同時(shí)由興趣引領(lǐng)，全面發(fā)展。

（二）多種形式的課程實(shí)施模式

1.提供適合每個(gè)學(xué)生的課程

采取選課走班的教學(xué)組織形式，推行小班化教學(xué)，關(guān)注差異化發(fā)展，關(guān)注到每個(gè)孩子的需求，通過細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)化命題藍(lán)圖、實(shí)行分層作業(yè)等方式，為每一個(gè)學(xué)生提供有區(qū)分度的、適合的個(gè)性化教育，使“提供適合每個(gè)孩子的教育”得以常態(tài)化、具體化。

2.推行“學(xué)思課堂”

注重學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，因材施教。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生樂學(xué)會(huì)學(xué);激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境;將細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究、掌握學(xué)情以學(xué)定教、及時(shí)檢測(cè)落實(shí)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)落到實(shí)處。

（三）建立守正課程保障體系

守正課程活動(dòng)設(shè)計(jì)分5步：驅(qū)動(dòng)性問題—高階認(rèn)知—實(shí)踐體驗(yàn)—感悟內(nèi)化—拓展升華，形成了相互聯(lián)系、螺旋上升的實(shí)踐路徑。

建立守正課程發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師對(duì)于課程的開發(fā)力和學(xué)生的課程內(nèi)生力。引導(dǎo)學(xué)生適性發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，喚醒學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽瑯?gòu)建“明德—尚學(xué)—能群—力行”資源庫，構(gòu)建校園“三園—四館—五中心”生態(tài)育人環(huán)境，建設(shè)“項(xiàng)目—體驗(yàn)—內(nèi)省—感悟—導(dǎo)航”的螺旋式上升的序列項(xiàng)目庫。系統(tǒng)整合學(xué)科與活動(dòng)、課堂與課外、學(xué)校與家庭資源，形成全員、全過程、全方位協(xié)同育人。

（四）一體化育人體系

學(xué)校圍繞立德樹人根本任務(wù)，探索K12德育體系的貫通設(shè)計(jì)，從德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育實(shí)施等方面努力實(shí)現(xiàn)“一體化、序列化、系統(tǒng)化”的育人要求。從宏觀上對(duì)德育體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì);從中觀上定位德育體系的整體實(shí)施框架，撰寫德育案例1422篇，繪制思維導(dǎo)圖237張，結(jié)合各學(xué)段學(xué)生的生理、心理和學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)性特點(diǎn)，編寫從幼兒園到中學(xué)各學(xué)段《德育手冊(cè)》;從微觀上確立契合K12德育“學(xué)段一體”思路的育人目標(biāo)，踐行德育六大育人途徑，打破學(xué)段育人壁壘，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段育人的有機(jī)銜接、有序遞進(jìn)和一體化貫通。

1.目標(biāo)的一致性

貫通設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是要將15年按照“一個(gè)學(xué)段”來看待，這就要求育人目標(biāo)必須遵循一個(gè)統(tǒng)一的指向，才能為學(xué)段育人的有效銜接鋪路搭橋，進(jìn)而形成連續(xù)、系統(tǒng)、整體的育人模式，在全局視野中思考和建構(gòu)過程培養(yǎng)中的階段性和差異性。學(xué)校在德育貫通體系頂層設(shè)計(jì)時(shí)將“培養(yǎng)明德、尚學(xué)、能群、力行的社會(huì)棟梁”作為統(tǒng)一的育人目標(biāo)，既細(xì)化學(xué)段目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的銜接性和整體性。

2.內(nèi)容的聯(lián)動(dòng)性

在統(tǒng)一育人目標(biāo)的指引下，學(xué)校按照“學(xué)段一體”的總體設(shè)計(jì)，系統(tǒng)編制了從幼兒園到中學(xué)的育人內(nèi)容序列，以五大德育內(nèi)容模塊及16項(xiàng)二級(jí)內(nèi)容指標(biāo)對(duì)接所有德育內(nèi)容，形成系統(tǒng)化、整體性、聯(lián)動(dòng)式的內(nèi)容體系，由淺入深地實(shí)施序列化活動(dòng)，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，漸進(jìn)式培育，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.實(shí)施的協(xié)同性

一貫性是K12學(xué)校獨(dú)有的生命力。育人途徑作為縱向貫通育人內(nèi)容及實(shí)施層級(jí)的主線，自上而下，一“縱”到底。每個(gè)階段所有德育內(nèi)容在呈現(xiàn)遞進(jìn)式特征的基礎(chǔ)上，契合育人途徑的實(shí)施要求，發(fā)揮育人途徑“一線串珠”的作用，在不同階段體現(xiàn)漸進(jìn)性原則，總體推進(jìn)體現(xiàn)貫通性原則，使實(shí)施過程“形散而神聚”。

（五）增值化評(píng)價(jià)體系：成長(zhǎng)足跡+成果展示+榜樣引領(lǐng)

守正教育評(píng)價(jià)體系是K12貫通教育的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，以立德樹人的成效為根本標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)“明德、尚學(xué)、能群、力行的社會(huì)棟梁”目標(biāo)為價(jià)值導(dǎo)向，跟蹤學(xué)生從幼兒園至高中十五年的成長(zhǎng)歷程，對(duì)學(xué)生發(fā)展過程中各方面的素質(zhì)提升提供指導(dǎo)，并有效監(jiān)測(cè)各個(gè)學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，是全程、全面、全方位的立體式評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

守正教育K12貫通設(shè)置評(píng)價(jià)總目標(biāo)，保障了辦學(xué)方向的一致性，又把總目標(biāo)從“明德、尚學(xué)、能群、力行”四個(gè)維度分層次、有梯度地細(xì)化到各個(gè)學(xué)段，由各學(xué)段逐層評(píng)價(jià)，保障了評(píng)價(jià)目標(biāo)的按時(shí)達(dá)成。

守正教育根據(jù)K12一貫的評(píng)價(jià)方案，設(shè)置了既有統(tǒng)一格調(diào)，又符合學(xué)段特色、學(xué)科特色的評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方式，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式包含成長(zhǎng)足跡、成果展示、榜樣引領(lǐng)三種類型。

1.成長(zhǎng)足跡

成長(zhǎng)記錄采用十五年成長(zhǎng)記錄袋、班級(jí)優(yōu)化大師、云平臺(tái)、評(píng)價(jià)量規(guī)、調(diào)查表等工具記錄學(xué)生成長(zhǎng)過程中的過程數(shù)據(jù)，從思想品德、學(xué)業(yè)水平、社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)素養(yǎng)、身心健康等方面進(jìn)行個(gè)性分析，建立個(gè)性化發(fā)展報(bào)告，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.成果展示

學(xué)生定期通過戲劇表演、演講、繪畫、論文、研究報(bào)告、比賽等形式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示匯報(bào)，在展示中收獲自信，在比較中互學(xué)互助，在競(jìng)爭(zhēng)中激勵(lì)鼓舞。

3.榜樣引領(lǐng)

通過“京師勵(lì)耘獎(jiǎng)”“卓越獎(jiǎng)”“月度人物”“明德之星”“尚學(xué)之星”“能群之星”“力行之星”“優(yōu)秀少先隊(duì)員”“專項(xiàng)優(yōu)異學(xué)生”等的評(píng)選，樹立身邊的榜樣，激勵(lì)學(xué)生拼搏上進(jìn)，自我提高。

四、守正課程的實(shí)施效果

（一）社會(huì)廣泛認(rèn)可

學(xué)校K12貫通育人模式為不同學(xué)段的學(xué)生搭建“立交橋”，培養(yǎng)目標(biāo)連貫一致，各學(xué)段遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，教育教學(xué)活動(dòng)功能聚合，不趕不搶，育人功能明顯。社會(huì)各界對(duì)學(xué)校機(jī)制、辦學(xué)理念、課程體系和教育教學(xué)效果等方面均給予了高度評(píng)價(jià)和廣泛認(rèn)可。

（二）競(jìng)賽成績(jī)斐然

學(xué)校學(xué)生連續(xù)在2018、2019兩屆WER機(jī)器人世界錦標(biāo)賽中獲得一等獎(jiǎng)，在全國(guó)第二屆“人教杯·走進(jìn)新時(shí)代? 重溫中華經(jīng)典”誦讀大賽中獲中學(xué)組特等獎(jiǎng);2020年全國(guó)數(shù)學(xué)聯(lián)賽，有5名學(xué)生獲得省一等獎(jiǎng)，其中4名為高二學(xué)生，韓皓同學(xué)取得全省高二參賽學(xué)生最好名次，物理學(xué)科競(jìng)賽4名學(xué)生獲得省一等獎(jiǎng)。

（三）學(xué)生核心素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)明顯

在2020屆全國(guó)多元智能理論網(wǎng)絡(luò)測(cè)試中，我校學(xué)生在自我認(rèn)知智能、人際智能兩方面表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。

面向未來，學(xué)校將持續(xù)創(chuàng)新建設(shè)守正課程，守正課程建設(shè)將從短時(shí)間、小空間、單學(xué)段、低結(jié)構(gòu)的碎片化、大雜燴式的課程，向長(zhǎng)時(shí)間、大架構(gòu)、多學(xué)段、高專業(yè)的課程發(fā)展，逐步形成由守正課程建設(shè)、守正教學(xué)改革及守正評(píng)價(jià)等構(gòu)成的立體多維協(xié)同模式。

守正課程是基于學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人的課程育人的實(shí)踐模式;守正教育尤如一棵正在拔節(jié)生長(zhǎng)的樹，它深植在中華優(yōu)秀文化的土壤中，扎根革命老區(qū)，順應(yīng)時(shí)代和未來的召喚，回歸教育本質(zhì)，彰顯貫通優(yōu)勢(shì)，正源、正本、正心、正行，從而培養(yǎng)明德尚學(xué)、能群力行的社會(huì)棟梁。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向的守正課程構(gòu)建與實(shí)踐研究”的階段性研究成果。課題立項(xiàng)編號(hào)：GS[2020]GHB3027）

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）