讓勞動技術(shù)課堂閃耀STEM教育理念的光芒

曹琳

摘要：技術(shù)與勞動的結(jié)合使人類的生活變得更加美好。勞動技術(shù)是社會進步和發(fā)展的根本動力，勞動技術(shù)教育是一項培養(yǎng)未來社會成員基本技術(shù)素養(yǎng)的教育。勞動需要技術(shù)，技術(shù)依附勞動。勞動技術(shù)是一項綜合素養(yǎng)，勞動技術(shù)教學旨在以問題探究為導向，以勞動為手段，融合科學、技術(shù)、工程、數(shù)學等學科知識于一體，通過技術(shù)活動，培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。勞動技術(shù)教學與當前的STEM教育存在著一定的交集，兩者都具有極強的綜合性，是一種跨學科的融合教育思想。將STEM教育理念滲透于勞動技術(shù)教學，實現(xiàn)兩者的無縫對接，讓勞動技術(shù)課堂閃耀STEM教育理念的光芒。

關(guān)鍵詞：STEM教育;自主探究;改進評價

STEM是科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）四門學科英文首字母的縮寫，其中科學在于認識世界、解釋自然界的客觀規(guī)律，技術(shù)和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎上改造世界、實現(xiàn)與自然界的和諧共處、解決社會發(fā)展過程中遇到的難題，數(shù)學則作為技術(shù)與工程學科的基礎工具。

STEM課程重點是加強對學生四個方面的教育：一是科學素養(yǎng)，即運用科學知識（如物理、化學、生物科學和地球空間科學）理解自然界并參與影響自然界的過程;二是技術(shù)素養(yǎng)，也就是使用、管理、理解和評價技術(shù)的能力;三是工程素養(yǎng)，即對技術(shù)工程設計與開發(fā)過程的理解;四是數(shù)學素養(yǎng)，也就是學生發(fā)現(xiàn)、表達、解釋和解決多種情境下的數(shù)學問題的能力。

一、創(chuàng)設問題情境，明確活動任務

小學勞動技術(shù)作為學生勞動技術(shù)素養(yǎng)的啟蒙課程，旨在培養(yǎng)學生的技術(shù)興趣和基本技能。因此，在勞技教學中，我們首先要引起學生的好奇心，培養(yǎng)學生的技術(shù)探究興趣。鮑波爾說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習，去實踐，去觀察。”解決生活問題是勞技教育的起點與歸宿，問題是點燃學生探究欲望的導火索，問題是推動技術(shù)學習的動力。因此，我們可以基于問題情境，激發(fā)學生興趣，引發(fā)技術(shù)需求，從而讓學生明確活動任務，開啟技術(shù)活動航程。

STEM教育是一種項目化學習方式，項目化學習內(nèi)容的選擇和確立是其首要任務，提出學習內(nèi)容也是勞動技術(shù)教學的初始環(huán)節(jié)。我們可以融項目內(nèi)容于情境之中，通過創(chuàng)設問題情境，明確活動任務。例如，在教學《動物書簽》一課時，筆者邀請了一名學生玩翻書比賽：每人一本書，同時翻到第28頁，比誰翻得快。由于筆者的預先設計安排，筆者毫無懸念地獲勝了，學生自然不服氣。筆者就問道：“同學們知道老師為什么翻得快嗎？”“老師預先在第28頁夾上了書簽，自然一翻就翻到了?！睂W生齊聲說道?！笆堑?，是書簽幫老師取得了勝利?！惫P者邊說邊拿出書簽：“同學們看，這個書簽像什么？”“像小鹿?！睂W生們異口同聲地回答?！澳銈兿胱鲆粋€可愛的小鹿書簽嗎？”筆者接著問道?！跋?！”學生們興趣十足地說。“那就讓我們一起來制作一枚小鹿書簽吧?！惫P者趁機宣布了活動任務。

二、自主探究實踐，蘊育綜合素養(yǎng)

STEM教育理念的核心是：生活中發(fā)生的大多數(shù)問題需要應用多種學科的知識來共同解決。筆者借助項目研究活動將科學、技術(shù)、工程、數(shù)學融為一體，讓技術(shù)活動成為培養(yǎng)學生發(fā)散思維、實踐能力等綜合素養(yǎng)的載體，讓學生在自主探究中實踐體驗，有效蘊育學生的綜合素養(yǎng)。

（一）方案設計中培養(yǎng)思維能力

“意志、悟性、想象力以及感覺上的一切作用，全由思維而來。”思維是技術(shù)形成的保障。因此，教師要關(guān)注學生思維能力的培養(yǎng)。筆者在教學《動物書簽》一課時，借助方案設計活動，培養(yǎng)學生的思維能力。筆者先讓學生觀察小鹿書簽，自學編織方法，然后組織學生討論交流：編小鹿要幾根彩條？小鹿由哪幾部分組成？按什么樣的順序來編？用到哪幾種編法？經(jīng)過討論，學生設計出小鹿編織的方法步驟：五股小辮編織鹿身，三股小辮編織鹿頭。在方案的設計過程中，學生充分觀察思考，較好地發(fā)展了科學思維、數(shù)學思維、技術(shù)思維與工程思維等思維能力。

（二）親手編織中培育實踐能力

“有知識的人不實踐，等于一只蜜蜂不釀蜜?！睂嵺`性是勞動技術(shù)課程的最大特征，技術(shù)知識、技術(shù)能力、技術(shù)經(jīng)驗的形成都離不開實踐活動。在教學《動物書簽》一課時，在組織學生討論掌握了小鹿書簽的制作方法后，筆者把活動時間全部交給學生，讓他們動手制作，培養(yǎng)他們的實踐能力。在學生動手編織前，筆者沒有給他們講解和演示，而是讓學生根據(jù)導學單開展自主探究實踐。在學生編織過程中，筆者沒有對他們作過多的指導，但也絕非放手不管，當他們遇到困難時，筆者及時援助。如當筆者發(fā)現(xiàn)一些學生跟著導學單做到第三步的時候有點難住了，筆者就請順利過關(guān)的學生上來編織，給其他學生示范。學生們在編織過程中互幫互助，順利地完成了編織任務。

三、展示評價改進，創(chuàng)新勞動技術(shù)

“科學的幻想歸根結(jié)底是科學和技術(shù)的大膽創(chuàng)造。”技術(shù)需要創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力是勞動技術(shù)教學的最高宗旨。為了提高學生的技術(shù)創(chuàng)新意識和能力，筆者給學生搭建了展示評價的平臺，讓他們在展示中交流，在評價中碰撞，從而不斷改進優(yōu)化，創(chuàng)新技術(shù)。

在教學《動物書簽》一課時，筆者在學生完成了小鹿書簽的制作后，讓他們把各自制作的小鹿書簽都貼到黑板上，請全班學生互相評價。有學生指出：要把小鹿做得精致、漂亮就得做到折角尖尖、紙條齊平。有學生建議：對小鹿的前后腿、鹿角進行適當?shù)男藜?，可以讓書簽更精致美觀。還有學生提出：把鹿頭翻轉(zhuǎn)做成鹿回頭，鹿腿翻轉(zhuǎn)做成蹲的姿勢，這樣的書簽更有創(chuàng)意。學生在展示評價中碰撞思維，擦出耀眼的創(chuàng)新火花。在課堂結(jié)束時，為了將創(chuàng)新活動推向深入，筆者還倡議學生創(chuàng)新應用所學知識，去創(chuàng)作小魚、兔子等更多精美的書簽。

“成功在于合作，合作共贏天下?！碑斀袷澜缡且粋€融合的世界，當今時代是一個跨界的時代，讓我們將STEM教育理念與勞動技術(shù)教學融合到一起，使勞動技術(shù)教學走向高效。

參考文獻：

[1]馮雨薇.STEM教育本土化管理的實地研究：以A小學為例[D].南京：南京師范大學，2020.

（責任編輯：奚春皓）