許丁文

摘要：現(xiàn)今，學校已進入“智能教育”時代。所謂“教智融合”，是對教育教學與技術融合的新表達，是技術應用、教育創(chuàng)新的新階段、新境界。以蘇教版初中信息技術第五章的自定義動畫課堂設計為例，分享課堂實施中如何設計新型教與學模式，闡述進一步推進課堂深度變革的思考和實踐。

關鍵詞：自定義動畫;計算思維;易加學院;多維設計

今年是中國共產(chǎn)黨建黨100周年，在這風華正茂之際，我以為黨獻禮為初心，以黨史為課堂主線，以易加學院、希沃為技術支撐，以WPS中制作自定義動畫為知識框架，確立課題為演繹《百年，恰是風華正茂》。本課融合信息、政治、歷史等學科內(nèi)容，在學科融合背景下設計項目內(nèi)容，真正落實探究式學習、個性化學習、研究性學習、協(xié)作性學習，從根本上提升學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力。

易加學院作為蘇州工業(yè)園區(qū)智慧教育樞紐的重中之重，為本節(jié)課的前學、共學、延學、個性學、實時診斷、電腦傳屏、小組展示提供了強大的技術支撐，提供了人工智能在教學、管理、資源建設等方面的全流程應用，力求實現(xiàn)人網(wǎng)融合的課堂教學和教智深融的泛在學習。

一、翻轉(zhuǎn)課堂，前學設計

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過易加學院平臺發(fā)放課前學習任務。學生能夠通過平臺留言，實現(xiàn)師生、生生互動。豐富的黨史拓展資源，為課中探索、小組合作、個性化創(chuàng)作、作品匯報奠定了基礎。

（一）必學內(nèi)容

（1）初識自定義動畫的類型和四大添加步驟，完成“憤怒的小鳥”動畫。

（2）黨的百年史、中共一大、南昌起義微視頻。

（二）選學內(nèi)容

（1）以組為單位學習歷史事件微視頻，感受黨的精神。

（2）每位組員寫幾句感言，組長統(tǒng)稿定稿。

二、勇士闖關，開篇設計

通過歌曲《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》喚醒學生的紅色記憶，引出課堂主題。通過易加學院隨機點人，營造課堂氛圍。通過勇士闖關，檢測學生前學學習成果，為探索任務打好基礎。

檢測任務：制作動畫（如圖1所示）。

（1）為主題“百年，恰是風華正茂”添加進入動畫。

（2）為“中國共產(chǎn)黨黨徽”添加強調(diào)動畫。

三、學生實踐，分層設計

實踐任務一：以1921年的中共一大為背景，回憶中國共產(chǎn)黨成立的曲折經(jīng)歷，引出“紅船精神”，交代探索任務：制作紅船從上海轉(zhuǎn)至嘉興南湖的動畫。

教師展示學生的幾類動畫效果，讓學生意識到路徑動畫的多樣性與不同之處。教師創(chuàng)設情境、拋出任務，學生找到完成任務的方法和策略，體現(xiàn)計算思維的算法維度。教師只做學生的引導者，將知識點梳理清晰，實現(xiàn)學習效益最大化。

實踐任務二：以1927年的南昌起義為背景，以中國共產(chǎn)黨打響了武裝反抗國民黨的第一槍設計動畫效果。

在整個動畫中，存在四個對象，需要添加不同的動畫效果，涉及一個對象添加多個動畫、動畫放映順序設置、動畫效果屬性設置、動畫疊加效果等多個知識點，以提升學生的計算思維、實現(xiàn)數(shù)字化學習與創(chuàng)新為目標，以感受黨的變革精神為育人初心。

在這個環(huán)節(jié)，我摒棄手把手的教與學模式，培養(yǎng)學生的自我探究能力。學生的技術已不是問題，需要關注的是學生的思維。如何解決這個問題呢？我引導學生去分析此動畫效果的組成和制作思路，在思路明晰的基礎上，讓學生根據(jù)導學案去摸索和探究，通過努力解決問題，提升學生的自學能力、探究能力、自信心，為小組合作探究奠定了良好的技術和情感基礎。

四、小組協(xié)同，拓展設計

項目式教學有利于提升學生的計算思維，增強知識遷移與創(chuàng)新能力。在前學及兩個探索任務的基礎上，學生對黨的認識進一步加深，同時，他們也擁有了更強的表達與創(chuàng)作欲望。課堂的一大半時間應放開學生雙手，讓其進行合作、制作、創(chuàng)新和表達。本堂課，我設計了六個不同的紅色故事及素材，以滿足學生的個性化創(chuàng)作需求。

（一）任務創(chuàng)作要求

回顧前學資源中的歷史背景，為元素添加動畫，自由創(chuàng)作，表達事件歷程或精神。

（二）故事背景

第1組：1934年，紅軍長征。

第2組：1950年，土地改革。

第3組：1956年，殲5研發(fā)。

第4組：1960年，攀登珠穆朗瑪峰。

第5組：1964年，東方巨響。

第6組：2020年，抗擊新冠肺炎。

（三）組內(nèi)分工

小組長：統(tǒng)籌安排，及時傳屏。

設計者：提供動畫建議。

實驗者：探索動畫效果。

制作者：為素材添加動畫。

發(fā)言人：先演示動畫效果，再講一講動畫設計中所要表達的紅色精神或意義。

五、課堂升華，展示設計

在學生完成合作任務之后，實施“點亮星燈，為黨獻禮”的評價手段（如圖2所示）。匯報小組演示動畫效果，說出動畫中想要表達或感悟到的紅色精神，育人功能也在此環(huán)節(jié)得以真正的實現(xiàn)。其他小組根據(jù)匯報小組的匯報內(nèi)容，給出星級。

（一）評價標準

（1）分工合理：一顆星。

（2）速度：規(guī)定時間內(nèi)完成，一顆星。

（3）技術性：動畫流暢且恰當，一顆星。

（4）藝術性：包含故事情節(jié)、緊扣主題，一顆星。

（5）表達：情感飽滿、聲音洪亮、表達切題，一顆星。

（二）典型案例

筆者在此提供幾個優(yōu)秀的案例，這幾個案例都是學生在課堂學習下真正的有感而發(fā)。

1.紅軍長征

紅旗運用自由曲線，表達長征的道路是歷經(jīng)萬千艱難險阻的。星星代表中國共產(chǎn)黨，運用強調(diào)中忽明忽暗的效果，去表達目的地存在的危險性。我們相信，長征精神所散發(fā)的光芒會照亮我們前行的路。

2.土地改革

地主擁有著土地，喜笑顏開，利用路徑動畫使得土地向農(nóng)民偏移，地主變?yōu)榭弈?，農(nóng)民成為土地的主人，變得幸福。我們雖然身處新時代，沒有經(jīng)歷往日的崢嶸歲月，但我們懷揣著對黨和國家的熱愛，要明白一切來之不易。

3.殲5研發(fā)

殲5添加了路徑動畫，紅星運用了出現(xiàn)、強調(diào)等動畫。紅星緩慢地出現(xiàn)，表達殲5的研發(fā)充滿艱難。運用了陀螺旋與自由曲線動畫，使飛機沿著中國地圖飛行，代表著中國航空事業(yè)的新生，以及科研精神的傳承。

4.攀登珠穆朗瑪峰

運用了路徑和強調(diào)動畫演示攀登珠穆朗瑪峰的畫面。受傷的隊員為了其他隊員留下了稀少的氧氣，放棄了自己的生命。氧氣罐上添加強調(diào)動畫，代表了為祖國舍自身的奉獻精神。紅旗在隊員攀登上的那一刻出現(xiàn)、放大，表達我們的主權意識。

5.東方巨響

原子彈的爆炸效果中主要運用了強調(diào)動畫，包括放大、忽明忽暗等，以展現(xiàn)原子彈的爆炸威力。當時條件艱苦，但是科研人員堅持不懈，使得中國成為世界上第五個研究出原子彈的國家，保衛(wèi)了國土安全。我們要牢記原子彈精神。

6.抗擊新冠肺炎

突如其來的新冠肺炎疫情，讓我們猝不及防，但是，我們的白衣天使不畏危險，堅持在第一線為我們抵御病毒。旋轉(zhuǎn)的五只手，代表中華兒女團結(jié)一心，在這種同疫情的殊死較量中，中國人民的大無畏精神鑄就了生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學的風貌。最后出現(xiàn)的那只手也代表了我們對這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭擁有著必勝的決心。

（三）小結(jié)設計

學生通過自己的努力點亮星燈，課堂呈現(xiàn)一個由6組30個小紅星組成的巨大的紅色星星，代表著中國共產(chǎn)黨。筆者利用腦圖回憶本節(jié)課的技術要點，并運用簡易的Excel表來呈現(xiàn)學生的問題。

技術小結(jié)完成后，回歸課堂初心，讓學生在黨的百年華誕來臨之際能夠真正地感受到中國繁榮昌盛的今天并不是一蹴而就的，而是千千萬萬人不斷犧牲和努力的結(jié)果。我們應珍惜今天，為祖國做出貢獻。結(jié)尾以習近平總書記的一段音頻結(jié)尾，讓學生感受到習近平總書記對中國青少年的期望和囑咐，讓學生從內(nèi)而外受到震撼和鼓勵。

習近平：同學們，青少年是國家的未來。少年智，則國智;少年強，則國強;少年進步，則國進步。希望你們珍惜青春，刻苦學習，積極進取，早日成為國家棟梁之材。

我們目前的教育生態(tài)還是由外向內(nèi)的——課業(yè)任務，考試壓力，滿堂灌風格，沒有真正落實新型課堂，沒有真正去探索創(chuàng)新型課堂，于是，我們的孩子是痛苦的，家長是焦慮的，教學是高耗低效的。學生無法體會到學習為自我成長所帶來的快樂和價值，真正意義上的學習不應該成為一種負擔和壓力。

習近平總書記在2021年全國“兩會”上談到了教育問題，指出：教育，無論是學校教育還是家庭教育，都不能過于注重分數(shù)。分數(shù)是一時之得，沒有形成健康成熟的人格，這樣不行。國務院提出教育變革，如普通高中育人方式變革、學校評價制度改革、作業(yè)的變革，其目的都是為了提高育人水平。因此，我們應研究教學方法，將基礎性作業(yè)改為探索性作業(yè)、研究性作業(yè)、成果展示性作業(yè)，把學習變成項目式學習、探究式學習，讓學生在玩中學、做中學，真正實現(xiàn)因材施教、終身學習。

參考文獻：

[1]寧可為，楊曉霞. 基于App Inventor的初中計算思維培養(yǎng)實證研究[J]. 課程·教材·教法，2018（02）.

[2]陳麗芬.高中信息技術項目式教學的探究[J].高考，2021（12）.

（責任編輯：奚春皓）