張穎

摘要：在后疫情時代，開放式互動教學(xué)有了迅速的發(fā)展之勢，信息技術(shù)在不同教育層級中都發(fā)揮了重要的作用。充分有效地將信息技術(shù)巧妙地應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)習(xí)資源分享中，在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中發(fā)揮不同的分享價值也引發(fā)了教育者的深入思考。為此，從信息技術(shù)輔助小學(xué)語文開放式互動教學(xué)的預(yù)習(xí)分享和評價;信息技術(shù)輔助小學(xué)語文開放式互動教學(xué)高效課堂資源分享;信息技術(shù)輔助小學(xué)語文開放式互動教學(xué)課后拓展、延伸分享和評價三方面闡述相關(guān)的實踐研究。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué);小學(xué)語文;分享

開放教學(xué)是開放式教學(xué)的表現(xiàn)形式，是素質(zhì)教育、生本教育、創(chuàng)新教育理念的客觀要求。互動教學(xué)對教師來說是一種零距離教學(xué)模式，對學(xué)生來說是一種交互協(xié)作的學(xué)習(xí)模式?；拥年P(guān)鍵是教師，互動的核心是學(xué)生。互動教學(xué)要以人為本，以學(xué)生為本。素質(zhì)教育最核心的目標(biāo)就是要讓學(xué)生生動地、有序地、全面地發(fā)展，它的本質(zhì)不是選拔教育，而是發(fā)展教育。

互動教學(xué)也是“雙主教學(xué)模式”的客觀反映和完美體現(xiàn)?！半p主教學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動發(fā)展?；咏虒W(xué)尊重人的內(nèi)部自然，崇尚人的心靈自由，尊重人的獨立人格，關(guān)注人的生命真實，由此構(gòu)成師生契合互動、和諧發(fā)展的生命共同體。開放式互動教學(xué)模式適應(yīng)新課改潮流精神。

信息技術(shù)的支持會使互動式教學(xué)模式上升到一個新的分享高度，能夠?qū)熒?、生生之間相互尊重、相互傾聽、情感交融、寬容合作、分享學(xué)習(xí)等更加充分真實地展示，學(xué)生的探索欲、學(xué)習(xí)興趣都極具高漲。

一、信息技術(shù)輔助開放式互動教學(xué)的預(yù)習(xí)分享和評價

訓(xùn)練學(xué)生有效地預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要途徑。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，預(yù)習(xí)是一項很重要的事情，基本包括讀、寫、思三方面內(nèi)容。在“讀”的方面，應(yīng)該重點讀帶拼音的詞語，以及詞語所在的相關(guān)的重點句子，目前有一些信息技術(shù)小程序就能很好地幫助孩子實現(xiàn)。例如“出口成章”的小程序就很不錯，里面有與統(tǒng)編教材配套的電子課本朗讀，教師還可以在里面發(fā)布朗讀需注意的重點字音和重點句子，以便學(xué)生能抓住重點進(jìn)行預(yù)習(xí)。而且這個小程序還能給學(xué)生的朗讀打分，對學(xué)生的朗讀有一個初步的評價，既方便學(xué)生看到自己的朗讀水平，又給老師了解學(xué)生朗讀提供了一個支撐和測評，教師可以根據(jù)這個小程序了解學(xué)生在家里預(yù)習(xí)的情況，然后在課堂上對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，這樣再上課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好。在“寫”的方面，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生重點預(yù)習(xí)特殊字的筆順、偏旁部首和重點字的筆畫。筆順的預(yù)習(xí)任務(wù)，尤其在低年級，光靠筆順字典是不夠的，因為里面并沒有顯示“橫”是從左到右的順序?qū)懙?，所以觀看一些視頻資源是很有必要的，給學(xué)生推薦漢字書寫順序的網(wǎng)址和創(chuàng)建班級筆順資源庫并進(jìn)行分享，學(xué)生有重點、有針對性地預(yù)習(xí)，課上再重點聽講，課下再用資源復(fù)習(xí)，反復(fù)重復(fù)效果會更好。所以資源庫的建立是很有必要的。在“思考疑問”方面，鼓勵學(xué)生將自己在讀書時的疑惑分享在班級交流群里，可以是微信群、QQ群、班級小管家等分享小程序，以便教師及時了解學(xué)生的疑惑，好在備課時把學(xué)生的疑惑及時解決，真正做到以學(xué)生為主、以學(xué)情為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

二、信息技術(shù)輔助開放式互動教學(xué)的高效課堂資源分享

（一）借助平板電腦，搜集學(xué)生學(xué)情資源，有效指導(dǎo)課堂閱讀

由于受到年齡的影響，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)，但是他們精力充沛，對未知的東西充滿好奇，獲取的欲望強(qiáng)烈，只是無從下手。正因為如此，所以在閱讀的過程中，他們更加需要教師科學(xué)合理、恰如其分的指導(dǎo)。一直以來，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，廣大教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)都一概而論，很少對學(xué)生進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)。之所以會如此，主要是因為課堂教學(xué)時間有限，師生互動不夠深入。而我校目前平板電腦已經(jīng)成為課堂的標(biāo)配，在班里每個學(xué)生可以擁有一部平板電腦，利用平板電腦，教師與學(xué)生可以進(jìn)行更加方便、快捷、高效的互動?；诖耍谛W(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以利用信息化教學(xué)環(huán)境，立足于課堂進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，巧妙地借助平板電腦，與學(xué)生進(jìn)行及時有效的互動，對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，從而達(dá)到發(fā)展每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。例如，在教學(xué)《花鐘》時，教師可以立足課堂，對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。教師首先在大屏幕上展示這樣一個問題：課文第一段、第二段中哪句話體現(xiàn)了這段話的主要意思？然后，要求學(xué)生自主閱讀完成，通過平板電腦提交給教師。這樣可以讓老師更快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)行個性化指導(dǎo);同時，匯總答案進(jìn)行展示，又能聚集體之智慧，提升學(xué)生之間的思辨講解能力和參與興趣，老師再輔導(dǎo)就能更有針對性，更突出單元語文要素和學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。

（二）信息技術(shù)解決語文教學(xué)分享學(xué)習(xí)的盲點——信息檢索

當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)中的資源越來越豐富。所以，教師在開展線上線下聯(lián)動閱讀教學(xué)時，可以充分利用線上閱讀資源，然后利用班級小程序等進(jìn)行線上資源傳送，為學(xué)生提供豐富的閱讀內(nèi)容。在利用信息技術(shù)開展閱讀教學(xué)時，教師不僅可以將閱讀資源分享給學(xué)生，還可以鼓勵學(xué)生將自己在網(wǎng)上閱讀到的好文章分享出來，以實現(xiàn)真正的資源共享，豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的真正意義。

（三）利用信息技術(shù)，在語文課堂隨時拍照、錄視頻分享

學(xué)生在學(xué)習(xí)中采取四人一小組合作的時候，平時我們只能用展臺來分享一下他們書寫的內(nèi)容，然后口頭匯報，如果有信息技術(shù)的支持，教師可以隨時在小組合作的時候，給每個小組及時錄制相關(guān)視頻，可以是小組合作錄制的小視頻，也可以是小組合作的學(xué)習(xí)過程，通過網(wǎng)絡(luò)直接傳送到電腦，或者利用騰迅會議直播給老師和家長看，這樣的分享展示更有實效價值。

（四）利用信息教室課搜集資源，自編自導(dǎo)課本劇，錄制分享

小學(xué)語文統(tǒng)編教材里有很多故事、詩歌、劇本、相聲等戲劇形式的文章，學(xué)生很喜歡，尤其是更喜歡分小組表演。給學(xué)生分好小組進(jìn)行信息技術(shù)整合教學(xué)，帶學(xué)生去機(jī)房分小組搜集資料，留存學(xué)習(xí)照片和過程，最終在班級展演錄制視頻，再發(fā)送給家長，這樣由孩子推向社會的教育會更有影響力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也更高。例如，統(tǒng)編教材三年級下冊第二單元是《寓言》，學(xué)生在學(xué)習(xí)初就開始計劃對寓言故事課本劇的編排籌劃，到單元學(xué)習(xí)結(jié)束，分小組進(jìn)行展演，結(jié)合生活談收獲，真正激發(fā)了學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)興趣。

三、信息技術(shù)輔助開放式互動教學(xué)的課后拓展延伸分享和評價

（一）將課上的重、難點錄制小視頻共享

語文教師可以與學(xué)生一起建立一個小程序或者微信學(xué)習(xí)群，利用此類無形媒體開展線上閱讀教學(xué)。教師可以利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展線下教學(xué)，教授學(xué)生正確的閱讀方法。另外，教師在課堂閱讀教學(xué)中可以將重點、難點制作成小視頻，在下課后將這些視頻發(fā)送到班級小程序里，或者網(wǎng)盤、共享資源庫中，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此提高閱讀教學(xué)效率，抓住重難點組織學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)。另外，及時給請病事假不能來校上課的孩子觀看，能夠幫助這些孩子及時學(xué)習(xí)功課，掌握重難點知識。例如，在學(xué)習(xí)《書戴嵩畫牛》這篇課文時，由于文章屬于文言文，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會遇到較多的問題。為了解決這種狀況，教師在教學(xué)過程中就可以錄制視頻，之后制作成微視頻傳送到班級學(xué)習(xí)小程序中，讓學(xué)生通過視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，對《書戴嵩畫?！酚懈钊氲牧私?，讓學(xué)生明白在未來的學(xué)習(xí)與工作中懂得語言的藝術(shù)性，可以將學(xué)習(xí)真正落實到生活中。

（二）依托社會大課堂分享語文學(xué)習(xí)資源

現(xiàn)在自主聯(lián)盟教育有公眾號，一些知名專家都在引領(lǐng)老師和學(xué)生進(jìn)行一些深度學(xué)習(xí)，對廣大的學(xué)習(xí)愛好者來說是一件非常有益的事。常言道：“聽君一席話，勝讀十年書?！币驗槭艿阶陨碚J(rèn)知水平的限制，所以小學(xué)生在閱讀一些名篇佳作的時候總是會有些力不從心，即不能夠透徹地理解古今中外經(jīng)典名著的主旨大意與思想內(nèi)涵。面對這樣的狀況，教師極有必要讓學(xué)生仔細(xì)聆聽一些專家學(xué)者對某一篇名著佳作的解讀。通過聆聽這樣的講座，小學(xué)生就能夠高屋建瓴，從宏觀上把握古今中外經(jīng)典名著的思想內(nèi)涵等。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，教師巧妙地依托網(wǎng)絡(luò)電視，就可以大范圍地組織學(xué)生聆聽一些專題講座。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要在閱讀教學(xué)內(nèi)容的前提下，廣泛搜集并細(xì)致整理一些專題講座，并將這些專題講座分享到網(wǎng)絡(luò)電視中，讓更多的學(xué)生仔細(xì)觀看、學(xué)習(xí)。據(jù)此，線上閱讀與線下閱讀就能夠恰如其分地結(jié)合起來。例如，教學(xué)《人物描寫一組——鳳辣子》一文，為了讓學(xué)生更加透徹地理解這兩篇文章，教師必須讓學(xué)生去完整地閱讀原著。然而，因為學(xué)生的認(rèn)知水平差異，所以即便是讓他們?nèi)ラ喿x原著，他們也不見得能夠?qū)υ袦?zhǔn)確而深刻的理解。為此，教師可以讓學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)電視中的《百家講壇》講座，如著名紅學(xué)研究家劉心武的《揭秘紅樓夢》。教師不僅可以讓學(xué)生在課內(nèi)有針對性地觀看，及時點評引導(dǎo)，也可以布置學(xué)生在課外觀看系列全集，這樣學(xué)生對整部經(jīng)典小說既有宏觀上的把握，也有微觀處的理解。

（三）大量創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)成果可視化展示機(jī)會

線下課堂的集體討論和作業(yè)展示最易激發(fā)學(xué)生的參與興趣，但受限于課堂時間，學(xué)生展示覆蓋面有限。而線上交流與分享則打破了時空的局限，為每一個學(xué)生交流和展示提供了可能。因此，教師一方面要精心設(shè)計語言實踐活動，線上線下以一貫之，確保線上交流和展示成果充分進(jìn)入到線下課堂展示中，或能盡快通過社群分享學(xué)生的作業(yè)批閱情況，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)責(zé)任感與成就感。另一方面，要促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，師生互評和激勵盡可能覆蓋全體學(xué)生，守護(hù)好非優(yōu)秀學(xué)生參與的積極性。

（四）課外閱讀分享，使學(xué)習(xí)生活化

在閱讀同一篇文章的時候，因為每個人理解的角度不同，分析的入口不同，所以他們閱讀的結(jié)果也會大不相同。正因為如此，為了能夠全方位、多角度、深層次地理解某一篇文章，與人交流也就成為一條基本途徑。在以往，因為受到時空距離的限制，所以人們不得不面對面進(jìn)行交流。而現(xiàn)在，只需要利用微信平臺，就可以隨時隨地地交流閱讀心得。如此一來，每一位閱讀者就都能夠更加全面透徹地理解某一篇文章的主旨大意與思想內(nèi)涵。同時，幫助孩子養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣，要從小抓起。在開始階段學(xué)生可能忽略閱讀小程序等技術(shù)的存在，教師可以先進(jìn)行強(qiáng)制性規(guī)定，讓學(xué)生在一周之內(nèi)分享一篇自己認(rèn)為不錯的文章，這樣學(xué)生就會在教師的約束下分享文章。在此過程中，學(xué)生會為了分享文章而去自主地進(jìn)行閱讀。久而久之，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力將得到有效提高。等覆蓋面擴(kuò)大了，教師再鼓勵學(xué)生在小程序里分享文章，鼓勵其他學(xué)生點評，定期獎勵展示。當(dāng)然，技術(shù)輔助分享不強(qiáng)制每一個孩子去線上分享，有困難的孩子在課堂分享，有條件的孩子在線下分享，這樣兼顧并存，多舉并進(jìn)地培養(yǎng)孩子終身閱讀的好習(xí)慣。

在小學(xué)語文教學(xué)中運用云教學(xué)技術(shù)開展開放式互動教學(xué)，運用信息技術(shù)等移動設(shè)備能拓展教學(xué)活動空間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和師生交流的多樣性，有利于培養(yǎng)提升學(xué)生語文閱讀寫作能力和綜合素質(zhì)。但是需要注意的是，信息技術(shù)只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，要把握運用的度。采取線上線下雙監(jiān)督的教學(xué)管理模式會讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行開放性互動學(xué)習(xí)的分享交流，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，在閱讀教學(xué)中利用信息技術(shù)的方式開展教學(xué)是必然發(fā)展趨勢。只有語文教師認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)對教學(xué)的重要性，才能夠有效地促進(jìn)開放式互動教學(xué)的開展，提高學(xué)生的閱讀水平，完善學(xué)生的個人素養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。各項技術(shù)都是通融的，要有效利用好，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)充分見縫插針，發(fā)揮其良好的通融作用，會事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉邦奇.在線教學(xué)4.0：線上與線下的有機(jī)融合[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2016（11）.

[2]王林毅，于巧娥.“互聯(lián)網(wǎng)+：”線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式研究[J].教書育人（高教論壇），2017（30）.

[3]龔曉君，唐義祥，涂利明.基于MOOC平臺的線上線下混合教學(xué)法探索[J].福建電腦，2017（02）.

[4]中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心.CNNIC發(fā)布第43次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》[EB/OL].（2019-02-28）[2019-08-12].

[5]趙洪梅，宏云.線上線下混合式教學(xué)模式研究與實踐：以《語文課程與教學(xué)論》精品課為例[D].錦州：渤海大學(xué)學(xué)報，2016（04）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）