呂偉成

摘要：陪伴就是要尊重每一個生命的獨特價值，讓生命精彩。陪伴的實質是“潤物細無聲”的浸潤式教育，一點一滴，一言一行，都是在教育和引導。

關鍵詞：陪伴;管理;引導

從交口小學到橫塘小學、藻溪小學，再到科技城一小、科技城二小，當看到最純粹的笑臉與質樸的問候撲面而來的時候，這種貼心陪伴的感覺真好！

15年的校長經歷使我深刻地感受到：兒童，是一所學校的全部意義之所在，要把兒童擺在學校正中央，實現每一個孩子的成長。與此同時，需要打造一支助力學生成長的陽光、自信、有活力的教師隊伍。

不同的5所學校，不同的孩子，不一樣的老師，相同的是我不扮演嚴肅的校長，不宣講高深的道理，只用心陪伴、傾力而為，用心營造教書育人的良好氛圍，讓老師們在每天的工作生活中發(fā)現自身的教育價值，找到教師這一光輝職業(yè)的尊嚴。

一、最好的孩童教育是陪伴

釋放天性，“野蠻”生長——學生的成長是對教育工作者的最好回饋。一直以來，教育的初心便是努力讓學生以健康、陽光、積極、好學的姿態(tài)迎接屬于他們的精彩世界。我一直認為，只有了解孩子們的需求，才能辦好教育。

在交口小學的少科院里，我和孩子們一起扛著鋤頭，來到田間，搞農業(yè)研究;在橫塘小學“一月一特長”展示活動中，我?guī)е⒆觽円黄鹋腼兠牢都央?在藻溪小學“人人玩排球”的氛圍下，我和孩子們一起墊球擂臺比拼;在科技城一小“青禾一品日”活動中，我會走進不同的班級陪伴孩子們一起用餐，了解孩子們真實的想法，傾聽他們的心語;在科技城二小“陪伴主題活動”中，每次活動我都會陪同孩子一起完成，和孩子們在親子美食節(jié)開設“呂氏燒餅”的攤位，在入學禮上與孩子們同臺表演，融入孩子們中間，陪伴孩子們成長。

陪伴就是要尊重每一個生命的獨特價值，讓生命精彩。在科技城一小的3年，我重新定義了學?！皩W年四美四節(jié)”，元旦迎新活動不再是少數孩子上臺表演;德育課程“小青鳥銀行”使每個孩子通過自己的努力收獲積分，到“小青鳥超市”兌換禮物。作為教育工作者，我嘗試轉變教育的中心，努力讓每個孩子有人生出彩和實現夢想的機會。我從原來對于學校的管理轉變?yōu)橹С趾头諆和砷L，把兒童作為教育的圓心，發(fā)現并珍視每個孩子的獨特價值，細心陪伴，靜待花開，相信最終一定會看到每個獨特生命的悄然綻放。在校的時間長了，和孩子們在一起的機會多了，使我有機會見證孩子們的成長，分享他們的快樂。來到科技城二小近兩年的時間里，我努力建構學校頂層設計，辦一所陪伴成長的啟智樂園，將“陪伴”作為校訓，融入學校的辦學理念中，形成“真情陪伴 智慧共生”的辦學理念，讓老師、家長一起參與到學生的成長中，形成師生“共生共學，互相促進”、同伴 “互為合作、協同成長”、親子“陪伴關愛，自主成長”的和諧教育生態(tài) 。教師們與孩子們自由交流、平等對話，傾聽孩子們的心聲，努力發(fā)現每個孩子不一樣的能力，喚醒他們的潛能，保護孩子與生俱來的天性，與每一個孩子并行而走，欣賞每一個孩子的成長，讓每一個孩子享受美好的童年。

“爾德不明，以無陪無卿。”陪伴并不僅僅是簡單地在一起，形式之外更有溫度，是和孩子的成長同頻的步伐，是懷有溫情的交流溝通，是孩子們對老師的天然信賴。陪伴的實質是“潤物細無聲”的浸潤式教育，一點一滴，一言一行，都是在教育和引導。每位老師用心、用情、用智、用力地陪伴孩子成長，為孩子們涂上陽光、智慧、責任的人生底色，培養(yǎng)樂探索、善合作、慧創(chuàng)造的“靈動兒童”。

二、最好的團隊溝通是陪伴

梁漱溟先生說過，人一輩子要處理好三種關系，而且順序不能顛倒：人與物的關系，人與人的關系，人與心的關系。作為基層學校的管理者，我更重視人與心的關系，追求心與心之間的坦誠交流，而陪伴正是深入內心的團隊溝通模式，不僅是人文關懷，更能凝聚起一股無形的動力，攜手前行！

在“一月磨一課”活動中，我會“作陪”老師的課堂，幫助老師錄音、回放，共同討論環(huán)節(jié)的設計、提問有效性的篩選、過渡語言的無縫銜接。教師指導學生或自己參加的各類競賽活動，我的行政團隊都力所能及地陪同，給他們吶喊，給他們打氣。在“草根大講堂”活動中，怎樣選題？怎樣詮釋？“別擔心，我們和你在一起”，我的這句話一次次激勵著教師團隊，一次次給他們帶來直面挑戰(zhàn)的勇氣和一往無前的信心。我的團隊中的每個中層都有“陪伴課程”：有負責“草根大講堂”主題策劃的，有負責“課題過程性研究”跟進指導的，有負責“陽光課程”開發(fā)謀劃的，有負責“班主任沙龍”整體協調的……在陪伴的過程中，我力爭做好教師筑夢的呵護者、圓夢的陪伴者。

有時，陪伴可以照耀教師的精神家園：在必要的時刻問候一聲、拉一把、消除點路障，讓教師奮力往前走。有些時候，由于種種原因，教師會面臨夢碎，這個時候需要校長重新點燃夢想、搭好臺子、借好東風，讓他們從新起點再次出發(fā)，迎接第二次、第三次、甚至第N次生長?！懊利惤處煛薄靶羌壗處煛薄八挠薪處煛薄敖虊滦恪薄傲岘嚾龎苁帧薄徊绮绲孛俺觥?/p>

除了和老師們共同探討課堂教學和課程建設、參與班主任管理，我還經常聽老師們聊聊家庭困惑，并在生活中力所能及地幫助他們。獨自前行，了無羈絆，也許走得很快，但團隊攜手，眾志成城，會走得更遠。因為陪伴，我們揚帆再啟航，駛向理想的遠方。因為陪伴，我們在風雨中無阻，在挑戰(zhàn)中無畏。因為陪伴，我們不斷向前奔跑，漸漸凝聚成學習型、研究型的教育集合。

在學校的行政團隊建設中，我會“陪伴”老師成長的點滴，為行政團隊的老師們推薦學習文章，開設《掌握五種思維策略，提升中層領導力》的講座，聆聽他們的學習心得，及時給予肯定，幫助他們進步。學校的每一次創(chuàng)建，我們一起完成資料的整理、歸檔，提煉活動的特色、亮點，形成學校的工作思路;當他們遇到困難時，我會盡力引導他們，為他們想辦法、出主意，甚至親身示范。在創(chuàng)建中，我的團隊交出圓滿的答卷，取得滿意的成績。一次次的陪伴，學校的行政團隊不斷總結積累，把各自的工作經歷變成經驗，也使團隊更加和諧團結、更加積極上進、更加具備自我領導力。

三、最好的文化傳導是陪伴

每一個人都是獨特的個體，有著不同于他人的性格特質和生活故事，求校園文化之同，存?zhèn)€體獨有之異，引領教師認同學校文化和價值觀，是一個基層教育工作者的努力方向。讓陪伴成為校園里亮麗的風景，成為學校獨有的文化，我們一直在奮進。

“陪伴”在科技城二小烙下了印記：我們學校每位副校長都有分管的年級組，實行樓層中層負責制，行政人員有結對班級。教育管理者下沉一線，深入教學，才能夠真正體會師生關切，了解師生需求，及時發(fā)現問題并加以解決，注重學校生活細節(jié)，實現最佳的管理狀態(tài)。每天1小時的大課間時間，學校的中層，無論是抓哪個部門工作的，都會和班主任一樣準時來到操場。學校的中層以自己的實際行動告訴班主任老師們，他們在陪伴著;而學校每個班的班主任和任課教師也會準時來到操場，因為他們要告訴所有的孩子們，他們在陪伴著。我想，這也許就是榜樣的力量、堅持的力量、陪伴的力量。

信其師，方可親其道。在日常管理過程中，我總要求老師們拿出更多時間陪伴學生，心中裝著學生，時刻給予關注、關心，給學生信心、溫暖，從而架構起師生之間和諧、親密的橋梁，提高教學實效。在拓展課程教室中，我看到一幅幅溫馨的陪伴畫面：牽著學生的小手在沙盤里描繪美麗的圖畫;與學生一起游戲，一起創(chuàng)作，一起在舞蹈中躍動……當學生面對失敗而灰心沮喪時，老師送上溫馨、溫暖的擁抱;當學生想將心中塊壘一吐為快時，老師們真誠傾聽……

每日的校園里，目光所及，是每位老師對學生最真摯的愛護和最真誠的陪伴，演繹出一個個動人的故事。學生開心的笑顏，教師陽光的微笑，都使我感動，都渲染著校園。在陪伴文化的浸染之下，我們漸漸形成了春風化雨般的管理模式，雁過無痕，潤物無聲，我們的教育狀態(tài)也日漸回歸到最純凈的本真。

教育的路上沒有選擇，只有愛與責任;也沒有放棄，只有陪伴！每天太陽升起的時候，帶著微笑步入溫暖溫情的校園，讓我們相守陪伴，一起遠行！

參考文獻：

[1]陳建華.中小學發(fā)展規(guī)劃[M].北京：北京大學出版社，2013.

（責任編輯：韓曉潔）