指導(dǎo)到位，朗讀有味

陳雪平 陳玉杰

摘要：充滿情感的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界。教學(xué)中，教師應(yīng)立足文本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

關(guān)鍵詞：朗讀;指導(dǎo);思考

朗讀作為語文教學(xué)的一種特有手段，有利于培養(yǎng)語感，形成對語言敏銳的感悟力。朗誦時(shí)聲情并茂、聲音響亮、抑揚(yáng)頓挫，恰當(dāng)?shù)卣莆照Z速的緩急和語氣的輕重，則會(huì)將朗讀者自身的情感融入文章中，大大提高語感素質(zhì)。在語文教學(xué)中，“讀占鰲頭”已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，但是細(xì)細(xì)品味卻發(fā)現(xiàn)有些朗讀的教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂——教師的朗讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生盲目朗讀，沒有能真正發(fā)揮朗讀的應(yīng)有作用。

一、現(xiàn)狀分析

現(xiàn)狀1：請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀——朗讀流于形式。

上課時(shí)，老師們經(jīng)常會(huì)說：請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀。于是，有學(xué)生大聲讀，有學(xué)生小聲讀，有學(xué)生默讀……一時(shí)間，教室里便書聲瑯瑯。這種看似熱熱鬧鬧，但缺少實(shí)實(shí)在在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字所蘊(yùn)藏的情感的朗讀，對理解課文、培養(yǎng)語感沒有多大好處。閱讀方式的選擇是因文本而異的，有的文本宜朗讀，有的文本宜默讀，有的文本宜泛讀，有的文本宜精讀，有的文本宜大聲讀，有的文本宜小聲讀，有的文本宜聲情并茂讀，有的文本宜表演讀……“用自己喜歡的方式讀”看似展示了學(xué)生的個(gè)性、體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，卻不能有效地促進(jìn)個(gè)體與文本之間的對話。

現(xiàn)狀2：帶著自己的疑問讀——朗讀目標(biāo)不明確。

上課時(shí)，老師們經(jīng)常會(huì)說：請同學(xué)們帶著自己的疑問去讀?！白约旱囊蓡枴?，看似給了學(xué)生極大的自由、個(gè)性閱讀的空間，可疑問從哪里來？怎樣有效地找到文本的疑問？學(xué)生究竟收獲了什么、消化了什么？就不得而知了。缺失了明確的閱讀目標(biāo)，閱讀的有效性可想而知。

現(xiàn)狀3：你讀讀，你再讀讀——朗讀過程不合理。

的確，讓學(xué)生一遍一遍地讀、披文入境地讀值得提倡。然而，有些課上，老師只是要求學(xué)生一味地讀，指名讀，男女生分讀，同桌讀，小組賽讀，分角色讀，配樂讀……讀來讀去，只停留在理清情節(jié)、模仿人物語氣的層面上。有時(shí)候?qū)W生已經(jīng)讀得相當(dāng)不錯(cuò)了，老師還盲目地要求學(xué)生讀出感情來。在這樣無休止的讀中，學(xué)生到底讀到了什么？不得而知。沒有注重讀的層次，過程指導(dǎo)不合理，又使讀陷入了一個(gè)無效的誤區(qū)。在教學(xué)中，任何形式的讀都要采用循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生明白每一個(gè)環(huán)節(jié)要解決什么問題，讓學(xué)生心中了然。

現(xiàn)狀4：讀得真好，讀得真不錯(cuò)——朗讀評價(jià)不到位。

“讀得真好！讀得真不錯(cuò)！”老師在教學(xué)時(shí)一味地鼓勵(lì)學(xué)生，至于讀得好在哪兒，沒有做具體細(xì)致地分析，讓學(xué)生云里霧里，摸不著頭腦，收效不大。難道學(xué)生讀得真的沒有需要改進(jìn)的地方？這樣盲目的鼓勵(lì)只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種茫然的自得，而得不到任何提升。

二、反思

這些都是語文課堂教學(xué)中常見的現(xiàn)象。要解決這些問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下四點(diǎn)做起。

（一）根據(jù)文本特點(diǎn)，形式靈活地讀

例如，一位教師執(zhí)教《我們愛你啊，中國》。

師：請同學(xué)們自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音、讀順句子。

師指名讀，要求讀好詩歌的節(jié)奏。

師范讀，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的節(jié)奏和韻味，在讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢。

本環(huán)節(jié)“以讀為本”，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生明確每次“讀”的要求，給予學(xué)生充分體驗(yàn)課文的時(shí)間和空間，讓學(xué)生讀中悟情、以讀激情，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興致。教師通過富有激情的范讀，把學(xué)生帶入語言文字的情境之中。

這位教師在升華情感部分時(shí)，以引讀的方式讓師生融入課文的情感中。

師：我們愛你——

生：桂林山水的清奇俊秀，

杭州西湖的濃妝淡抹，

……

師：我們愛你——

生：龍井茶的清香，

茅臺酒的醇美，

……

師生入文入情，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去感受詩歌的結(jié)構(gòu)之美。

在教學(xué)接近尾聲之時(shí)，教師播放音樂，讓學(xué)生配樂朗讀，讓動(dòng)人的琴音浸潤學(xué)生的心田，讓詩歌優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。

（二）抓住文本重點(diǎn)，有的放矢地讀

筆者執(zhí)教《愛如茉莉》時(shí)，為了突破“引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的真愛”這一教學(xué)重點(diǎn)，在“買餃子”這部分，抓住“虛弱”“直奔”等幾個(gè)關(guān)鍵詞，采用個(gè)別讀、小組讀、師生對讀等方法;在教學(xué)“父母執(zhí)手而眠”部分，抓住“緊握”“微笑”“這一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里”，采用錄音范讀、情境朗讀、想象讀、引讀等方法，讓學(xué)生感受父母間如茉莉般感人的愛。

總之，通過抓重點(diǎn)文句品讀、適時(shí)出現(xiàn)重點(diǎn)句的引讀，有的放矢地讀，隨著閱讀感受的不斷增加，學(xué)生對重點(diǎn)句的朗讀處理自然也一次好于一次，從而達(dá)到一詠三嘆的效果。

（三）理清文本層次，循序漸進(jìn)地讀

筆者執(zhí)教《輪椅上的霍金》時(shí)，在設(shè)計(jì)上采用多讀的形式，讓學(xué)生通過充分朗讀和畫找語句來感知課文。在每次讀時(shí)，筆者提出具體的要求，逐漸濃縮，讓條理逐漸清晰、中心逐漸明確。例如，在學(xué)生第一遍接觸課文時(shí)，筆者讓學(xué)生掃讀課文，畫出課文是圍繞哪句話寫的，明確作者的寫作意圖，即找出表達(dá)中心的句子。在第二遍快速自由讀時(shí)，讓學(xué)生弄清課文寫了什么事，整體把握課文內(nèi)容。在第三遍品讀時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)霍金能堅(jiān)持這樣的工作、做出這樣偉大的成就是多么不易，從而使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)力的震撼。通過掃讀—自由讀—品讀三個(gè)層次，學(xué)生有了入眼、入腦、入心的銘記，他們讀得一次比一次好，也越來越有感情。這樣，針對學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，注重朗讀指導(dǎo)的層次性、漸進(jìn)性，大大提高了學(xué)生的朗讀效果。

（四）依據(jù)個(gè)性特征，激發(fā)共鳴地讀

正確的朗讀評價(jià)，不僅僅是提要求、做修正，更重要的是指導(dǎo)、引路，讓學(xué)生內(nèi)心被撥動(dòng)的情感產(chǎn)生共鳴，激起他們內(nèi)心的感情波瀾，誘使他們不讀不快。教師的激勵(lì)性評語要及時(shí)準(zhǔn)確。如：“你讀得很流利，如果聲音再響亮一些就更好了。”“你讀得很認(rèn)真，聲音響亮，口齒清楚?！薄澳阕x得很有感情，我很欣賞你?！薄澳阕x得真精彩，請你把這句話再讀一遍。”“你的朗讀深深感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受啊！”“你讀得聲情并茂，老師和同學(xué)都被感動(dòng)了?！薄澳隳馨岩欢卧捵x成一句話，真了不起！”“聽你的朗讀是一種享受，你不但讀準(zhǔn)了音，而且讀出了情。”……只有評價(jià)到位，學(xué)生們才會(huì)越讀越有信心、越讀越有感情、越讀越有個(gè)性。此時(shí)的讀書，是心與心的溝通，因?yàn)橛辛诵撵`的真正參與，所以才越發(fā)折射出生命的光彩。

總之，充滿情感的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界。在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶——這應(yīng)是讀的最高境界，這應(yīng)是我們教師課堂價(jià)值的理想追求之一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 燕敦軍.小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的幾點(diǎn)新探討[J].閱讀與鑒賞（上旬），2011（12）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）