我種植 我快樂(lè)
——幼兒園種植區(qū)的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

陳 琰

（浙江省杭州錢(qián)塘新區(qū)學(xué)正幼兒園，浙江杭州 310018）

引 言

當(dāng)前的幼兒教育備受社會(huì)各界的關(guān)注與重視。在此時(shí)代背景下，眾多先進(jìn)的幼兒教育理念及行為應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸形成了較為完善的理論體系。其中，引導(dǎo)幼兒親近自然，在親近自然的過(guò)程中了解外界事物，形成對(duì)所接觸事物更深刻的理解，引發(fā)了人們的高度關(guān)注，也給予了廣大基層幼兒教育工作者以積極的啟示[1]。我園關(guān)注幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展需求，積極創(chuàng)新教育教學(xué)形式，在園內(nèi)合理開(kāi)辟了種植區(qū)，引導(dǎo)幼兒在該區(qū)域中“大施拳腳”，有所作為，促進(jìn)了幼兒的良好發(fā)展。以下，筆者僅結(jié)合自身的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園合理設(shè)置、科學(xué)規(guī)劃種植區(qū)這一主題發(fā)表個(gè)人的淺顯看法。

一、幼兒園設(shè)置種植區(qū)的價(jià)值

就當(dāng)前實(shí)踐來(lái)看，在幼兒園設(shè)置種植區(qū)有如下突出意義與價(jià)值，這奠定了本文開(kāi)展研究的重要理論基礎(chǔ)與基調(diào)。

（一）有助于幼兒親近自然

就當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境來(lái)看，幼兒接觸自然、親近自然的機(jī)會(huì)少之又少。幼兒大多被家人高度保護(hù)著，很少有接觸大自然的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致幼兒對(duì)大自然中的各種動(dòng)植物了解較少。例如，有的幼兒不知道我們吃的食物是如何從地里長(zhǎng)出來(lái)的，有的幼兒不知道植物的生長(zhǎng)需要經(jīng)歷哪些過(guò)程，等等。凡此種種，無(wú)不說(shuō)明了當(dāng)前幼兒教育中存在的問(wèn)題，這對(duì)幼兒日后的成長(zhǎng)顯然是極為不利的。而在幼兒園科學(xué)設(shè)置種植區(qū)，能讓幼兒有充足的時(shí)間與空間接觸大自然，并在種植一花一草、一樹(shù)一木的過(guò)程中體會(huì)大自然給我們的饋贈(zèng)，感受到大自然的魅力。這對(duì)幼兒親近、尊重與敬畏自然有積極作用[2]。

（二）有助于鍛煉幼兒的綜合能力

很多人認(rèn)為，種植東西就是簡(jiǎn)單地與泥土打交道，沒(méi)有什么技術(shù)含量。這是對(duì)種植活動(dòng)的一種錯(cuò)誤認(rèn)知與理解。從實(shí)際來(lái)看，在幼兒園開(kāi)設(shè)種植區(qū)，組織幼兒在種植區(qū)中種植蔬菜瓜果或花草樹(shù)木等，對(duì)幼兒的綜合素質(zhì)與能力提升有促進(jìn)作用[3]。首先，幼兒在種植過(guò)程中能接觸不同的工具，如鋤頭、鐵鍬等，這在一定程度上能鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力與靈活使用工具的能力。其次，幼兒在將種子播撒到土地里到收獲的過(guò)程中，目睹了種子的萌芽、開(kāi)花、結(jié)果，有利于培養(yǎng)他們的生物基本素養(yǎng)。最后，種植活動(dòng)不是幼兒獨(dú)自完成的活動(dòng)，其涉及幼兒相互之間的配合與協(xié)作，需要幼兒合作完成，有利于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力?？偠灾?，在幼兒園科學(xué)劃分種植區(qū)，對(duì)鍛煉幼兒的綜合能力、促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展大有助益。

二、幼兒園設(shè)置種植區(qū)的注意事項(xiàng)

在明確了幼兒園設(shè)置種植區(qū)的突出意義與價(jià)值后，筆者將結(jié)合具體實(shí)例探討幼兒教師帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展種植活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的相關(guān)事項(xiàng)。

（一）種植活動(dòng)應(yīng)尊重幼兒的主體地位

在當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有些種植區(qū)只是一種擺設(shè)，即很多幼兒園雖然設(shè)有種植區(qū)，但是很少讓幼兒開(kāi)展種植活動(dòng)，或者即使讓幼兒開(kāi)展了種植活動(dòng)，也很少尊重與認(rèn)真考慮幼兒在種植活動(dòng)中的實(shí)際發(fā)展需求。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師要尊重幼兒的主體地位，合理設(shè)計(jì)種植活動(dòng)，讓幼兒愛(ài)上種植，享受種植帶給自己的快樂(lè)[4]。

例如，在某次種植活動(dòng)中，筆者正帶領(lǐng)幼兒使用小鏟子挖一些小坑，以便將種子埋進(jìn)去。這時(shí)，一名幼兒夸張地喊道：“哇，這是什么呀？”其他幼兒被這個(gè)聲音吸引了過(guò)去，大家都轉(zhuǎn)過(guò)頭看這名幼兒的小鏟子下正在蠕動(dòng)的小蟲(chóng)子。筆者一看，原來(lái)是幼兒在用鏟子挖土的過(guò)程中挖出了一條小蚯蚓。幼兒們此時(shí)的注意力都在小蚯蚓的身上，顯然之前大家都沒(méi)有接觸過(guò)這一泥土中的“小精靈”，筆者便及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方案，引導(dǎo)幼兒圍過(guò)來(lái)認(rèn)真觀察蚯蚓的結(jié)構(gòu)特征，并順勢(shì)向幼兒講解蚯蚓的生活習(xí)性、外形特征、繁殖方式等。幼兒們聽(tīng)得格外專(zhuān)注，注意力也非常集中，在無(wú)形中對(duì)蚯蚓這一在書(shū)中常見(jiàn)但很少在現(xiàn)實(shí)生活中接觸到的動(dòng)物有了更深的認(rèn)識(shí)與理解。以此為基礎(chǔ)，幼兒們?cè)谶M(jìn)行原有的種植活動(dòng)時(shí)也更加賣(mài)力且認(rèn)真了。種植活動(dòng)得以有效開(kāi)展，幼兒也從中得到了很好的成長(zhǎng)。這便充分表明，幼兒教師尊重幼兒的主體地位，認(rèn)真聆聽(tīng)幼兒心聲，對(duì)幼兒園種植區(qū)發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值與作用有重要意義。

（二）種植活動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

尊重幼兒的主體地位，并不意味著教師要放棄自身傳道授業(yè)解惑的職責(zé)與作用。教師應(yīng)在尊重幼兒主體地位的基礎(chǔ)上，在必要的時(shí)機(jī)給予他們科學(xué)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，這樣才能引導(dǎo)幼兒更好地融入幼兒園種植活動(dòng)中，使其學(xué)有所獲、學(xué)有所得。

筆者在幼兒教育實(shí)踐中很好地貫徹與落實(shí)了上述觀點(diǎn)。例如，筆者帶領(lǐng)幼兒在種植區(qū)中種植了日常生活中常見(jiàn)的蔬菜，幼兒們每天來(lái)到幼兒園后做的第一件事就是到種植區(qū)去看看蔬菜長(zhǎng)得怎么樣，甚至還會(huì)相互比較誰(shuí)種的蔬菜長(zhǎng)得好。雖然幼兒們表現(xiàn)出對(duì)蔬菜種植極強(qiáng)的興趣與熱情，但筆者注意到，很少有幼兒發(fā)現(xiàn)他們種的蔬菜都不一樣。針對(duì)這一情況，筆者及時(shí)介入，向幼兒們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小朋友們，請(qǐng)認(rèn)真觀察我們種植的蔬菜寶寶，大家看一看它們的葉子是一樣的嗎？”這一問(wèn)題仿佛打開(kāi)了幼兒們積極探索的大門(mén)，大家開(kāi)始認(rèn)真觀察并進(jìn)行對(duì)比，紅薯長(zhǎng)芽后，它的嫩芽是什么樣子的；大蒜長(zhǎng)芽后，它的嫩芽是什么樣子的；小白菜長(zhǎng)芽后，它的嫩芽又是什么樣子的；等等。通過(guò)觀察，幼兒們發(fā)現(xiàn)蔬菜竟然有那么多的不同，在了解關(guān)于植物的基本知識(shí)的同時(shí)，自身的觀察能力與事物分析、對(duì)比能力等得到了極大的鍛煉和發(fā)展。這便是鑒于幼兒年齡較小，幼兒教師積極發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，給予幼兒恰當(dāng)而必要的教育引導(dǎo)及幫助的突出意義與效用所在。

結(jié) 語(yǔ)

幼兒園科學(xué)、合理地劃分種植區(qū)，教師帶領(lǐng)幼兒全身心地參與種植活動(dòng)，在幼兒教師及幼兒精心的照顧與培育下，種植區(qū)生機(jī)盎然。一株株正在蓬勃生長(zhǎng)的植物，讓幼兒懂得了親近自然，加深了對(duì)自然的了解，同時(shí)對(duì)幼兒的綜合素質(zhì)與能力進(jìn)行了有效的鍛煉。在日后的幼兒教育實(shí)踐中，筆者將進(jìn)一步立足實(shí)際，探索開(kāi)展幼兒園種植活動(dòng)的有效切入點(diǎn)，讓種植活動(dòng)成為幼兒成長(zhǎng)中的一抹“綠色”，推動(dòng)幼兒的全面進(jìn)步與發(fā)展。