引入角色扮演活動(dòng) 探究英語(yǔ)高效教學(xué)

周淑惠

（江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)北區(qū)校，江蘇揚(yáng)州 225000）

引 言

提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，教師需重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)。而角色扮演教學(xué)活動(dòng)的組織，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與為主體，使學(xué)生從角色體驗(yàn)中感知英語(yǔ)，樹(shù)立正確的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)，發(fā)展良好的語(yǔ)言能力。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中引入角色扮演教學(xué)法，有助于緩解小學(xué)英語(yǔ)課堂上教師說(shuō)得多、學(xué)生開(kāi)口少的問(wèn)題，更加突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在具體的角色扮演教學(xué)實(shí)踐中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，搭建豐富的表演平臺(tái)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建充滿活力、趣味和靈氣的英語(yǔ)課堂。

一、圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主表達(dá)

組織與設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，教師需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化表演角色和任務(wù)。例如，譯林版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar 的教學(xué)目標(biāo)是圍繞如何點(diǎn)餐展開(kāi)的。在第一課時(shí)Post-task 階段，圍繞教學(xué)目標(biāo)，筆者創(chuàng)設(shè)了想象你是Mike，你和爸爸、姐姐、弟弟在小吃店的場(chǎng)景。接著，筆者讓學(xué)生扮演服務(wù)員、爸爸和幾個(gè)孩子的角色，并提供菜單，讓學(xué)生以小組的形式討論：如果有100 元，如何根據(jù)菜單合理點(diǎn)單，并在討論結(jié)束后開(kāi)展角色扮演活動(dòng)[1]。在這一活動(dòng)中，學(xué)生靈活運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，如What would you like? Anything else? Can I help you? I'd like...A cup of coffee/A glass of milk/ Sandwich/Noodles/Hamburger...并形成對(duì)服務(wù)員和顧客的角色認(rèn)知與體驗(yàn)。

課堂上，對(duì)角色扮演活動(dòng)的組織，教師還要注重英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)會(huì)換位思考、自主表達(dá)。例如，四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 7 What's the matter?的重點(diǎn)詞匯多與“感受（feelings）”有關(guān)，如“hungry”“happy”“thirsty”“ill”“tired”等。對(duì)于感受類形容詞的理解，教師可引入角色扮演活動(dòng)，結(jié)合生活中媽媽生病的情景，讓學(xué)生分別扮演媽媽和孩子，運(yùn)用這些表示感受的目標(biāo)詞匯展開(kāi)交流，進(jìn)而讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)會(huì)換位思考、關(guān)心和幫助家人，完善人格，這也在一定程度上體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的德育價(jià)值。此外，角色扮演活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師要從鼓勵(lì)學(xué)生思考的角度入手，倡導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意。

二、變革角色扮演活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間互助與交流

在開(kāi)展角色扮演活動(dòng)時(shí)，教師要結(jié)合具體內(nèi)容，靈活設(shè)置對(duì)話形式，構(gòu)建生動(dòng)、形象、趣味的展演平臺(tái)，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，感受英語(yǔ)的魅力。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Hello 時(shí)，由于學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，筆者從師生搭檔入手，呈現(xiàn)一天中早上、下午和晚上不同的場(chǎng)景，針對(duì)如何進(jìn)行師生問(wèn)候與學(xué)生展開(kāi)模擬對(duì)話。

T:Good morning/afternoon/evening,class.

Ss:Good morning/afternoon/evening,Miss Zhou.

此外，筆者還引入教材中的人物Wang Bing、Liu Tao、Su Hai、Yang Ling 等，讓學(xué)生帶上人物頭飾，進(jìn)行打招呼練習(xí)。這不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，還使其進(jìn)一步熟悉了教材中的主要人物，可謂一舉兩得。教師與學(xué)生之間的對(duì)話演示，為學(xué)生間的角色扮演提供了參照。學(xué)生展開(kāi)對(duì)話練習(xí)，在對(duì)話交流中掌握了本單元的打招呼日常用語(yǔ)。

教材內(nèi)容是角色扮演的情境基礎(chǔ)，教師要仔細(xì)研讀教材，梳理和構(gòu)設(shè)角色扮演活動(dòng)，為學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)和空間。例如，五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends主要圍繞“pets”展開(kāi)對(duì)話交流，討論了與身體部位相關(guān)的名詞，如“l(fā)eg”“arm”“foot”“tail”“wing”等。在角色設(shè)計(jì)中，筆者結(jié)合四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Animals的話題，將描述改為第一人稱的對(duì)話方式，讓學(xué)生扮演寵物朋友，用本單元所學(xué)知識(shí)描述自己所扮演的寵物。有學(xué)生描述道：Look at me! I'm black and white.I have two big round eyes.My hair is short.My arms and legs are fat.Who am I?然后讓其他學(xué)生猜一猜他扮演的是什么動(dòng)物，大家很快猜出來(lái)是“panda”。還有學(xué)生這樣介紹自己：I have a long tail.I can jump very high.And I like to eat bananas.由此，學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，又擅長(zhǎng)跳，喜歡吃香蕉，很快想到“monkey”。每位學(xué)生都可以選擇自己喜歡的動(dòng)物展開(kāi)描述，增強(qiáng)扮演的趣味性和個(gè)性。結(jié)合角色扮演活動(dòng)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)編活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力，使其體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。又如，以“玩具”為主題，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展購(gòu)買玩具的角色扮演活動(dòng)，由學(xué)生扮演售貨員、顧客，對(duì)不同玩具的顏色、價(jià)格、使用方法進(jìn)行交流。之后，教師可以延伸對(duì)話，讓顧客與收銀員對(duì)話，完成結(jié)賬活動(dòng)。角色扮演活動(dòng)為學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生在熟悉的情境中輕松地對(duì)話，進(jìn)而使他們合理運(yùn)用所學(xué)詞匯、句型、語(yǔ)法，增進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)，提高了溝通技能。

三、創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，促進(jìn)學(xué)生的理解和運(yùn)用

要想有效開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體情境，明確學(xué)生的角色。例如，五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way 的話題是問(wèn)路，教師可圍繞問(wèn)路來(lái)設(shè)置情境，讓學(xué)生扮演問(wèn)路者和指路者，參與到問(wèn)路、指路活動(dòng)中。教師在黑板上畫(huà)出主要地圖信息，標(biāo)示出與本單元知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的場(chǎng)所，如“cinema”“hospital”“shop”“zoo”等，還可以設(shè)置主要道路，便于學(xué)生結(jié)合地圖展開(kāi)問(wèn)路的練習(xí)。這些情境的設(shè)計(jì)為學(xué)生正確、恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)，展開(kāi)英語(yǔ)話題交際創(chuàng)造了良好的條件。同時(shí)，開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，教師需要根據(jù)對(duì)話場(chǎng)景、內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生分配角色和任務(wù)。通常，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生以小組為單位用英語(yǔ)展開(kāi)對(duì)話交流，讓英語(yǔ)口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生幫扶英語(yǔ)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，促使學(xué)生互幫互助，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

在設(shè)置好情境，明確了角色后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生參與話題交流，從角色分工中展開(kāi)演練。再以Asking the way 為例，對(duì)于該單元問(wèn)路句型“How do I get to the...?”和指路的句型“Go along this street.”“Turn left/right at the traffic lights.”“You can see the hospital/bookshop/cinema/...on your left/right.”“Get on/off the metro/bus at...Station.”的練習(xí)，教師可讓學(xué)生自己繪制和設(shè)計(jì)地圖，并適當(dāng)增加一些道路描述的輔助要素，使學(xué)生明晰如何問(wèn)路、指路，進(jìn)而選擇最佳的路線，同時(shí)在角色扮演活動(dòng)中靈活運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)以致用的能力。在角色扮演活動(dòng)中，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生盡量選擇自己喜歡的角色，積極參與到情境扮演中；以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，注重學(xué)生的直觀體驗(yàn)和感受；讓學(xué)生以小組合作的方式展開(kāi)交流與對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生在情境中理解英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并發(fā)揮自身的指導(dǎo)、調(diào)控作用，以新穎有趣、操作性強(qiáng)的扮演活動(dòng)夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演之后的討論和總結(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)行為，創(chuàng)新學(xué)生的活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效教學(xué)。