突發(fā)事件背景下大學計算機基礎課程教學模式探索與實踐

王秋茸

摘要：突發(fā)事件給教育教學帶來了挑戰(zhàn)與機遇，該文通過分析大學計算機基礎課程教學痛點，針對性地從教學方法、教學平臺、資源建設、教學保障等方面進行了教學模式的探索與實踐，取得了良好的教學效果，為特殊情況下線上教學及線上線下混合式教學改革提供了參考。

關鍵詞：突發(fā)事件;計算機課程;教學模式;探索與實踐

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）27-0212-02

面對突發(fā)性重大事件，教育教學如何控制風險、積極應變？這是教育教學部門面臨的重要課題，也是全社會共同關注的問題。近年來，經(jīng)濟全球化、社會復雜化和自然環(huán)境的不斷變化使得突發(fā)事件頻發(fā)。突發(fā)事件背景下，教學工作如何開展？什么樣的教學模式能高效實施育人目標？這需要系統(tǒng)而深入地思考[1]。

公共基礎課是高校學生必須學習的基礎課程，在學校教學中處于重要地位，公共基礎課程的學習對學生專業(yè)建設及其終身發(fā)展發(fā)揮著重要作用。在突發(fā)事件下，高校公共基礎課程教學進行了有成效的探索，筆者主講的《大學計算機應用基礎》被評為校級“線上教學十大典型案例”，本文結合教學實踐經(jīng)驗，通過對大學計算機基礎課程教與學的痛點分析，討論教育教學模式的構建，以期為突發(fā)事件背景下公共課程教學實施提供參考。

1 大學計算機基礎課程教學痛點

1.1痛點一：學生計算機基礎差異較大

大學生來源較廣，不同生源地信息技術教育水平發(fā)展不平衡，再加上學生自身學習習慣、學習興趣和學習能力不同，使得學生個體的計算機基礎差異較大[2]。線上教學中，學生之間的差異還會進一步被放大。

1.2痛點二：線上教學學生操作終端五花八門

計算機應用基礎課程具有極強的操作性，操作系統(tǒng)設置、Office文檔編輯、Internet應用、多媒體素材處理這些內容需要實踐操作，學生居家異地教學中操作終端各式各樣，在對筆者所帶的5個自然班共177名的學生課前調查中，72.3%的學生家里有電腦，11.3%的學生表示可以利用平板操作，還有16.4%的學生僅能通過智能手機參與學習，部分學生懷疑計算機學習不能順利開展。

1.3痛點三：大班教學難度高

公共課程多采用大班授課，人數(shù)較多且可能專業(yè)不同，管理難度大，部分學生的問題得不到及時的解答，作業(yè)批閱負擔重量，教師重復勞動工作量大，更加考驗教師課堂掌控能力。

1.4痛點四：線上教學資源與校本自建資源的融合。

計算機基礎課程作為各個高校的公共基礎課，網(wǎng)絡教學資源較為豐富，但每個高校有著不同的定位，其教情學情、課程目標、教學內容、難易程度、專業(yè)特色以及評價標準存在一定的“個性”差異[3]。優(yōu)質網(wǎng)絡資源和校本自建資源有機融合才能落實本校專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

2 教學模式的實施

2.1教學理念

基礎理論是教學變革的基石，辯證唯物主義認為，外因是事物變化的條件，而內因則起到?jīng)Q定性作用。學生是學習的主體，教師的“教”服務于學生的“學”，教學活動應體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念。著名心理學家卡爾·羅杰斯在1952年首次提出“以學生為中心”的觀點[4]，在數(shù)十年的教育教學研討與實踐中，該理念經(jīng)歷了“羅杰斯挑戰(zhàn)”——“逐步深化”——“形式共識”幾個階段，目前該觀點已被寫入聯(lián)合國教科文機構的正式文件，具有權威性，對教育領域教學改革產(chǎn)生著越來越廣泛的影響。

2.2 大學計算機基礎課程線上教學模式的實施策略

2.2.1因材施教，分層教學

學生來源不同，計算機基礎知識與操作技能有明顯差異，應因材施教?；A好、操作快的同學有時會提前半小時完成當堂學習任務，給這部分學生發(fā)放補充練習，拓展提升;對基礎薄弱的學生提供補充講解視頻或個別答疑，視頻在課前編輯時注重將大問題分解為小問題，切片錄制可以使學生短時間內實現(xiàn)有針對性的突破，時長多控制在1分鐘左右;其他同學按照“課堂公告”的學習任務正常開展學習。分層網(wǎng)課教學模式有效解決了因個體差異帶來的“吃不飽”和“吃不了”的問題。

2.2.2授之以漁，多平臺兼顧

首先消除學生顧慮，給學生傳遞淡化平臺與工具的思想，中學階段信息技術課側重感性認知培養(yǎng)，學生通過特定的操作環(huán)境和實踐平臺體驗和獲取信息加工的基本技能，而在大學階段，則重在理論理解和方法的掌握。在教學中實施“授之以漁”的教學原則。教育家陶行知認為：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。比如在長文檔編輯中，處理方案是什么，遇到問題如何通過網(wǎng)絡尋求幫助。同時，我們根據(jù)學生學習終端調查的實際情況，以電腦端為主、平板和手機端為輔進行講解與實訓，將承擔該課程的5位教師進行分組，及時指導學生學習。

2.2.3借力助教、平臺，優(yōu)化教學

針對大班授課輔導和改作業(yè)量大的問題，主要通過“小助教協(xié)助”輔導和“生生互評”作業(yè)的兩種方式解決。操作實踐中，學生面對的終端及軟件版本不盡相同，突發(fā)的問題較集中，對此選聘計算機基礎好、能力強的學生承擔助教，協(xié)助老師回答問題，一方面迅速解決了同學的疑問，另一方面也起到榜樣引領的作用，在得到同學及老師及時的感謝和表揚后，網(wǎng)課小助教們也收獲了滿滿的成就感，如果助教解決不了，教師及時解答。大班作業(yè)量大批改任務重，我們采用超星系統(tǒng)“生生互評”功能完成，教師給出評分標準細則，每位學生批閱3位同學的作業(yè)，為了避免誤判，對于評分過高或過低的作業(yè)，教師重新評閱。通暢的溝通和充分的互動極大地提高了學生參與學習的積極性。

2.2.4引進+自建，豐富教學資源

對于網(wǎng)絡教學而言，課程資源的建設至關重要。之前我們學校的課程基本采用線下教學，課程網(wǎng)絡資源不夠豐富，突發(fā)事件下，時間緊迫，任務量大。我們經(jīng)過集體討論，依托超星平臺示范課資源，結合自建教學資源相，搭建網(wǎng)絡課程。超星平臺提供了數(shù)十門計算機應用基礎課程，經(jīng)過逐一查閱，篩選出4門與我們教學大綱較一致的課程，引入優(yōu)質資源，在外校資源知識點的選擇上，側重理論與方法講解，在具體的應用方面，采用與學生專業(yè)、學生特點緊密結合的自建方式。根據(jù)所授專業(yè)本科生特點，提煉教師多年來的教學素材，自主開發(fā)適合我院學生的校本特色化網(wǎng)絡教學資源，同時優(yōu)選學校網(wǎng)絡考試系統(tǒng)題庫中的題目充實資源庫。建成的網(wǎng)絡課程平臺具備在線授課、學習、隨堂練習、作業(yè)、答疑和討論等功能。