電裝實(shí)習(xí)課程學(xué)生考核評價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

張影 李海圓

摘要：電裝實(shí)習(xí)課程考核以學(xué)生設(shè)計(jì)制作電子產(chǎn)品為目標(biāo)載體，以基礎(chǔ)項(xiàng)目實(shí)施和綜合項(xiàng)目實(shí)施相結(jié)合來完成課程的過程考核，因最終學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)制作產(chǎn)品不相同，學(xué)生的考核面臨著評價(jià)項(xiàng)目權(quán)重不好確定，難于多元化、全方位的評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果等諸多困難。如何科學(xué)地構(gòu)建電裝實(shí)習(xí)考核評價(jià)體系，成為確定學(xué)生電裝實(shí)習(xí)成績的關(guān)鍵。本文針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核難這一問題，應(yīng)用層次分析法選取評價(jià)指標(biāo)體系并設(shè)計(jì)權(quán)重，應(yīng)用模糊綜合評價(jià)法對無法定量估算的模糊性指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)等級，確定了比較規(guī)范的電裝實(shí)習(xí)課程學(xué)生考核評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：電裝實(shí)習(xí);層次分析法;評價(jià)指標(biāo)體系;模糊綜合評價(jià);學(xué)生考核評價(jià)

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）27-0238-03

電裝實(shí)習(xí)是一門面向理工科類專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)踐類課程，課程的目標(biāo)是鞏固學(xué)生的理論知識、提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的電子工程觀念。隨著電子工程技術(shù)的發(fā)展，加快新工科背景下的課程改革，課程以STM32為核心的電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和開發(fā)為目標(biāo)載體，實(shí)施過程由基礎(chǔ)項(xiàng)目制作和綜合項(xiàng)目制作相結(jié)合來完成考核。本文從以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，分析構(gòu)建與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的電裝實(shí)習(xí)成績評定體系，希望能夠設(shè)計(jì)多層次、多指標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)方法，涵蓋軟件基礎(chǔ)知識考核、硬件操作技能考核及綜合電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作等項(xiàng)目于一體的科學(xué)化、系統(tǒng)化的學(xué)生考核評價(jià)系統(tǒng)?？茖W(xué)合理的考核評價(jià)體系能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免教師經(jīng)驗(yàn)評價(jià)的主觀性，從而提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)一步改革。

1 基于層次分析法建立課程考核評價(jià)體系

1.1 課程的考核評價(jià)內(nèi)容

從對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)考核要求出發(fā)，課程設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)項(xiàng)目五個(gè)，以STM32為核心板，控制板載小燈點(diǎn)亮、流水燈點(diǎn)亮設(shè)計(jì)、按鍵控制小燈、蜂鳴器控制、數(shù)碼管控制等電路設(shè)計(jì)制作;綜合項(xiàng)目為以一塊STM32開發(fā)板，結(jié)合小燈、按鍵、蜂鳴器、數(shù)碼管等電路模塊進(jìn)行某一電子產(chǎn)品電路設(shè)計(jì)并制作?？己撕w基礎(chǔ)知識評價(jià)、項(xiàng)目任務(wù)評價(jià)及職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)。每一個(gè)項(xiàng)目均采用硬件+軟件相結(jié)合的考核方式，硬件采分點(diǎn)為：焊接技術(shù)+常用元件識別;軟件采分點(diǎn)為：軟件安裝+STM32庫函數(shù)參數(shù)調(diào)用。綜合項(xiàng)目考核內(nèi)容有：硬件連接設(shè)計(jì)、軟件程序設(shè)計(jì)、答辯情況、產(chǎn)品說明書撰寫及項(xiàng)目技術(shù)創(chuàng)新性。

1.2 建立課程評價(jià)的層次結(jié)構(gòu)模型

基礎(chǔ)項(xiàng)目制作，扎實(shí)了對軟件基礎(chǔ)知識和硬件連接技能的學(xué)習(xí)，也為綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作提供了知識儲(chǔ)備。綜合項(xiàng)目制作，不僅考核了學(xué)生的基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力，也考察了項(xiàng)目任務(wù)的完成情況，從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和完成情況來看，也考察了學(xué)生的電子工程綜合職業(yè)素養(yǎng)。

1.3 構(gòu)造判斷矩陣M-C

1.4 構(gòu)造判斷矩陣并求解

在三個(gè)準(zhǔn)則層對應(yīng)的方案中，分別對方案之間進(jìn)行比較得到判斷矩陣。

1.5 課程評價(jià)指標(biāo)體系及權(quán)重設(shè)計(jì)

根據(jù)建立的模型，得到各方案層對于目標(biāo)層的權(quán)重總排序，綜合評價(jià)指標(biāo)權(quán)重即為所求，將其匯總得表5。

依據(jù)表5可給出電裝實(shí)習(xí)課程學(xué)生的最終成績計(jì)算公式為：

2 運(yùn)用模糊綜合評價(jià)法對體系綜合評判

確定了考核評價(jià)體系各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，但沒有對考核體系建立的合理性進(jìn)行定量描述。采用模糊綜合評價(jià)法對電裝實(shí)習(xí)考核評價(jià)體系進(jìn)行綜合評判，可實(shí)現(xiàn)對無法定量估算的模糊性指標(biāo)確定評價(jià)等級。

2.1 建立模糊評價(jià)矩陣

將電裝實(shí)習(xí)考核項(xiàng)目的掌握程度劃分為四個(gè)等級，即M={優(yōu)，良，一般，差}。對學(xué)院105位同學(xué)的電裝實(shí)習(xí)考核項(xiàng)目掌握程度進(jìn)行問卷調(diào)查，依據(jù)得到的評價(jià)數(shù)據(jù)，歸一化得到模糊關(guān)系矩陣。

2. 2 計(jì)算一級指標(biāo)及二級指標(biāo)的評價(jià)矩陣

關(guān)于硬件設(shè)計(jì)的模糊關(guān)系矩陣為：

2.3 結(jié)果分析

在基于硬件設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)和綜合設(shè)計(jì)構(gòu)成的電裝實(shí)習(xí)成績考核評價(jià)體系中，有57%的人認(rèn)為電裝實(shí)習(xí)成績考核評價(jià)體系建立為優(yōu)，38%的人認(rèn)為電裝實(shí)習(xí)成績考核評價(jià)體系為良，4.5%的人認(rèn)為電裝實(shí)習(xí)成績考核評價(jià)體系一般，幾乎沒有人認(rèn)為電裝實(shí)習(xí)成績考核評價(jià)體系很差。由此根據(jù)最大隸屬度，可以看出本文建立的電裝實(shí)習(xí)成績考核評價(jià)體系是合理的。

3 結(jié)論

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，加上科學(xué)的測算，建立起了電裝實(shí)習(xí)課程學(xué)生成績的考核評價(jià)體系。運(yùn)用層次分析法有效地避免了考核項(xiàng)目權(quán)重確定的隨意性，更加科學(xué)，客觀地解決了這類缺乏數(shù)據(jù)而難以進(jìn)行評價(jià)的難題。運(yùn)用模糊綜合評價(jià)法，在權(quán)重求得的條件下，將不易定量的因素和指標(biāo)進(jìn)行模糊變換，使得評價(jià)指標(biāo)體系適當(dāng)量化。建立的成績考核評價(jià)體系，不僅強(qiáng)調(diào)了硬件基礎(chǔ)和軟件基礎(chǔ)對于電工電子設(shè)計(jì)的重要性，還引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)基礎(chǔ)知識，設(shè)計(jì)和構(gòu)建綜合實(shí)用又接地氣的電工電子項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的重要性。同時(shí)也為今后其他課程改革的成績考核評價(jià)提供依據(jù)，也可作為教育教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的參考。

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