【摘要】在開展教學活動的過程中，教師需要始終堅持學生的中心地位，了解學生的學習興趣，分析學生的學習能動性，始終堅持以學生為中心，通過興趣來引導學生自主高效地學習。在小學語文閱讀教學中，學生的興趣激發(fā)最為關鍵，有的教師無視課堂教學活動的順利開展以及現(xiàn)代化教育教學策略的靈活應用，往往直接按照自己的主觀經(jīng)驗以及教學判斷來進行分析，一個人全程包辦所謂的教育教學內容，最終導致學生逐步喪失了語文學習的自信心和能動性。很少有學生能夠自主自覺地完成教師所布置的學習任務，這一點在小學語文閱讀教學上體現(xiàn)得非常明顯。針對這一現(xiàn)實問題，本文將理論分析與實踐研究相結合，了解目前的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，分析興趣對學生自主閱讀的重要意義及興趣引導學生自主閱讀的相關策略和技巧，以期為全面提升小學語文閱讀教學質量和水準提供相應的參考。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;教學興趣

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）30-052-03

【本文著錄格式】崔芳.讓興趣引領學生閱讀——小學語文閱讀教學之我見 [J].課外語文，2021，20（30）：52-54.

引言

語文是小學基礎教育階段中的核心學科，這門學科對學生的個性化成長發(fā)展以及社會實踐有非常關鍵的影響。良好的語文學習基礎以及成績有助于學生在學習其他學科的過程中變得更加高效和自主，但是長期傳統(tǒng)的教育教學模式導致一部分語文教師無視對學生的恰當引導，忽略了語文教學特性的分析及研究，沒有著眼于學生的興趣，以閱讀教學為出發(fā)點和落腳點，鼓勵學生自主閱讀，為學生的社會實踐以及自主學習打下扎實的基礎。學生的理解能力、感知能力以及分析判斷能力有待培養(yǎng)及提升，語文學習成績停滯不前，閱讀質量和閱讀效率不夠理想。針對這一現(xiàn)實問題，語文教師需要以教學策略的改進、教學方法的優(yōu)化升級以及教學內容的進一步創(chuàng)新為依據(jù)，降低學生的理解難度，豐富學生的閱讀內容，提升學生的閱讀能力。讓學生在一個更加自由寬松的學習氛圍下主動閱讀不同的文本，掌握適合自己的語文閱讀技巧和要求，對語文這門學科有一個全新的認知。

一、興趣引領學生閱讀的意義

興趣對學生的自主學習和社會實踐有非常關鍵的導向作用，良好的興趣能夠讓學生變得更加積極和主動，高效完成不同的學習任務，與他人構建良好的社交關系。對于小學語文教學中的閱讀教學來說，以興趣為引領的課堂教學模式非常有必要，這種教育教學理念符合素質教育的實際要求，對打造高效課堂、精彩課堂并提升學生的閱讀能力和水平有非常關鍵的影響。首先，興趣有助于學生自主體驗，深化學生對閱讀文本的理解以及認知。學習經(jīng)驗比較豐富的學生會主動結合個人已有的社會生活實際來進行分析以及解剖、了解閱讀文本中的核心思想，真正實現(xiàn)自主感知以及自我提升，這一點對打造高效課堂和精彩課堂有重要的促進作用。其次，在興趣的引導下，學生還能逐步形成良好的學習行為習慣，意識到個人的主體地位。在主人翁意識的指導下高效地完成學習任務，閱讀能力和閱讀水平也得到了間接的提升及培養(yǎng)。語文教師只需要將理論分析與實踐研究融為一體，加強對細節(jié)要素的判斷，積極結合學生的興趣來調整教育教學思路及方向，確保閱讀教學的針對性和有效性。最后，如果能夠以興趣為出發(fā)點調整教育思路，開展教學實踐活動，那么對增進學生之間的互動以及交流有重要的輔助作用。傳統(tǒng)的教育教學模式直接由教師一個人包辦所有的教學內容及形式，很少有教師會站在學生的角度調整教學思路及方向，因此學生比較被動及消極，整體的教學質量大打折扣。如果能夠以一個興趣為重點分析教學模式和教學手段，那么對學生的自主實踐以及個性化成長將會有非常關鍵的影響。教師需要做好各項準備工作，加強與學生的交流，了解學生的興趣所在，成為學生的良師益友，以此來靈活利用學生的興趣，促進學生的自主閱讀和個性化成長。

二、讓興趣引領學生閱讀——小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

綜合上文的簡單論述可以看出，學生學習興趣與學生自主閱讀和教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系對學生的成長以及教育改革都有非常明顯的輔助作用。語文教師需要改進傳統(tǒng)的教學模式，了解學生在自主閱讀過程中的真實情況，分析興趣的激勵作用及影響。結合學生的閱讀流程以及目的來優(yōu)化教學思路和方向，真正實現(xiàn)教育教學資源的合理配置及利用，確保學生在自主閱讀的過程中變得更加積極和樂觀，進而產(chǎn)生由內而外的閱讀興趣和意愿，實現(xiàn)個人閱讀能力和水平的綜合提升。但是有一部分教師對學生興趣的重要性認知還不夠深刻和全面，傳統(tǒng)教育教學模式以及閱讀指導方式所占有的比重相對偏高，學生仍然非常被動及消極。沒有主動根據(jù)自己的主觀能動性來進行分析及研究，閱讀教學質量和效率大打折扣，一部分育人資源被浪費。

（一）教學方式單一機械

盡管有的教師已經(jīng)意識到了興趣的重要性和必要性，并且主動調整教育教學策略和方向，但是教學方式仍然非常單一和機械，教師按照一種教學方式一以貫之，無視互動教學策略的有機組合，難以充分體現(xiàn)一定的合力作用，閱讀教學流程比較復雜，教學過程較為多元。傳統(tǒng)的教育教學模式備受詬病，教師直接以簡單的知識灌輸和學生的文本閱讀為基礎，無視學生的分類討論以及小組合作，忽略了對學生閱讀方向上的指導以及肯定。學生自主思考以及判斷的意愿不足，很少有學生能夠結合個人的社會生活實踐經(jīng)驗對閱讀文本進行深層次的解讀及分析，學生理解能力、感悟能力以及知識掌握能力停滯不前。學生沒有意識到個人的主人翁地位，往往疲于應付教師所布置的學習任務，對教師比較依賴，因此閱讀能力和閱讀水平大打折扣。

（二）無視生活化元素的融入

與其他學科相比，語文這門學科與學生的生活實際聯(lián)系更為緊密，大部分的語文知識在學生生活中有重要的呈現(xiàn)，因此對學生的社會實踐有重要的指導作用。對于小學語文閱讀教學來說，實踐性、人文性和生活性非常顯著，教師需要了解生活化元素的融入要求，豐富語文教學的內容，提升閱讀教學的境界，保障學生能夠在自主閱讀的過程中不斷凈化個人的心靈，塑造完善的人格并堅持正確的人生觀。但是有的教師沒有根據(jù)學生的社會生活實踐經(jīng)驗，針對性地融入不同的生活化元素來指導學生、鼓勵學生、激發(fā)學生的能動性，確保學生變得更加的自主和自覺，很少有教師會結合學生的興趣以及愛好來進行相應的調整。之所以會出現(xiàn)這一問題，一部分原因在于教師沒有意識到興趣對教育教學的重要改進作用，另一部分則在于教師的教育經(jīng)驗不足，綜合素養(yǎng)還有待提升，無法結合個人豐富的教育經(jīng)驗來實現(xiàn)主動判斷以及活學活用，因此整體的課堂教學質量與預期目標差距較為明顯。生活化教育元素所發(fā)揮的作用微乎其微，無法為學生的自主閱讀以及興趣激發(fā)指明道路和方向。

（三）多媒體教學不夠深刻

多媒體教學是時代發(fā)展的產(chǎn)物，能夠進一步體現(xiàn)現(xiàn)代化的育人理念和育人模式，促進育人資源的合理配置及利用。但是有的教師沒有結合多媒體教學的時代價值，著眼于目前的閱讀教學現(xiàn)狀和流程，進一步調整教育教學思路及方向。多媒體教學不夠深刻及合理，對學生的吸引力不足，學生仍然非常被動及消極，整體的課堂教學質量大打折扣。這一問題的出現(xiàn)主要在于教師還沒有樹立現(xiàn)代化的育人理念，往往在傳統(tǒng)教育模式的指導下開展教學實踐活動。教學策略和教學手段比較機械和單一，課堂教學質量停滯不前，無法真正地突破時間和空間的限制，促進育人資源的優(yōu)化配置和利用。學生對語文知識的理解和認識不夠深刻，難以真正實現(xiàn)與文本之間的緊密交流和溝通，語文學習成績和閱讀能力呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。

三、讓興趣引領學生閱讀——小學語文閱讀教學策略

為了更好地打造高效課堂、精彩課堂，真正體現(xiàn)興趣的引導作用，保障閱讀教學活動的順利開展，語文教師需要積極豐富教育教學環(huán)節(jié)，簡化教學流程，關注學生的學習興趣，將更多豐富多元的教學內容提供給學生。鼓勵學生自主實踐、大膽想象，以此來更好地突破傳統(tǒng)閱讀教學模式的束縛，為學生的社會實踐提供更多依據(jù)。

（一）創(chuàng)新教學方法和手段

教學策略和教學手段的創(chuàng)新對教師是一個較大的考驗，教學經(jīng)驗豐富的教師會主動根據(jù)時代發(fā)展變革的實施要求調整教學思路。結合學生的學習能動性，在指導和鼓勵學生的過程中培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣。但是有的教師沒有根據(jù)學生的個性化成長發(fā)展要求，在指導學生的同時培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，學生對所學知識的理解不夠深刻。為了盡量避免這一矛盾，教師需要以教學方法和策略的改進為依據(jù)，了解學生在自學過程中的學習情況，深入提升學生的知識掌握能力和程度，讓學生能夠意識到自己的主人翁地位，進而在自主學習的過程中變得更加的自信和樂觀。這一點對學生的社會實踐以及其他學科的學習都有非常關鍵的影響。

除此之外，語文教師還需要意識到語文這門學科與其他學科之間的邏輯聯(lián)系和區(qū)別，關注學生的學習興趣以及個性化成長發(fā)展要求，結合學生在自主學習過程中所遇到的困難以及障礙，進一步調整教育教學思路和手段，以此來更好地實現(xiàn)對癥下藥和有的放矢，保障每一個學生都能夠變得更加的自主和自覺。新課改之后的小學語文閱讀教學十分關注學生對文章層次的掌握能力以及理解能力，其中互動式教學模式的利用非常有必要。在此前提下，教師還需要將情境教學、合作教學、角色扮演教學融為一體，豐富學生的閱讀內容和閱讀形式，鼓勵學生廣泛涉獵不同類型的文本，開闊學生的視野。只有這樣才能夠體現(xiàn)一定的合力作用，充分彰顯不同教育教學方法和手段的優(yōu)勢。

（二）積極融入生活化元素

生活化元素的應用符合小學語文教學改革的核心要求，能夠全面提升語文閱讀教學的質量及水準，在改革小學語文閱讀教學的同時，教師需要了解學生的真實情況，分析生活化元素的利用要求，將生活元素與教育教學活動融為一體。這一點有助于核心素養(yǎng)教育活動的順利開展，真正彰顯閱讀教學的本質。閱讀與生活之間的結合有助于實現(xiàn)線上線下以及課內外之間的有效聯(lián)動，促進閱讀實踐一體化發(fā)展。這一點對提升學生的實踐能力、創(chuàng)新能力也有重要的輔助作用。教師需要了解前期的準備工作，關注對學生人文精神的培養(yǎng)以及公平意識的提升，結合學科閱讀文本的教育教學要求，進一步引導學生進行自主參考及分析。其中生活化案例的引導以及引入非常有必要，這一點要求教師根據(jù)學生的個性實踐情況，逐步發(fā)展學生的責任感以及創(chuàng)新意識，鼓勵學生自主實踐、大膽想象，促進生活化元素的豐厚化發(fā)展。真正提升小學語文閱讀教學的質量以及水準，全面吸引學生的注意力。

（三）靈活利用多媒體技術

多媒體技術的應用符合時代發(fā)展的要求，對改革教育教學模式和手段有重要的影響。教師需要了解不同現(xiàn)代信息技術的使用背景、要求以及作用，加強對課堂時間的有效控制，促進時間和空間的進一步突破。在課堂教學中集中注意力引導學生，鼓勵學生，提前準備好相應的視頻以及音頻資料，讓學生自由發(fā)揮。只有這樣才能夠更好地彰顯學生自主閱讀的重要育人作用及優(yōu)勢，真正打造高效閱讀教學。學生也可以在教師的指導下產(chǎn)生由內而外的閱讀興趣，不同學生的學習能力和學習水平有所區(qū)別，在使用多媒體技術時，教師還需要始終堅持因材施教的育人理念，關注學生對不同閱讀文本的理解及認知。了解學生的真切感受，進一步調整后期的教育教學方向，以此來更好地實現(xiàn)學生閱讀能力和水平的穩(wěn)定提升，保障閱讀教學活動的順利開展，為學生的社會實踐以及寫作能力的提升做好前期的鋪墊工作。

四、結語

在改革教育教學模式的過程中，學生的自主閱讀被提上日程。閱讀能力和閱讀水平的提升有助于小學語文教育教學活動的順序開展，教師需要了解學生的學習興趣，積極創(chuàng)新教育教學策略和方法，綜合利用不同的教育教學手段，在指導和鼓勵學生的過程中激發(fā)學生的學習能動性，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，積極融合不同的生活化元素來指導學生、鼓勵學生。

參考文獻

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作者簡介：崔芳，女，1974年生，山東日照人，本科，一級教師，研究方向為小學語文。