【摘要】在推進(jìn)教育教學(xué)體制改革的過(guò)程中，語(yǔ)文這門學(xué)科的地位有了明顯的提升，為了真正優(yōu)化小學(xué)教育體系，語(yǔ)文教師開始意識(shí)到了自身的社會(huì)責(zé)任以及教育責(zé)任，主動(dòng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革實(shí)踐要求，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式和教學(xué)手段，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量及效率。但是從目前來(lái)看，傳統(tǒng)的育人模式仍然占據(jù)一定的位置，整體的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率大打折扣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，整體的課堂教學(xué)質(zhì)量與預(yù)期目標(biāo)差距較為明顯。針對(duì)這一限制條件，教師需要以教學(xué)策略的改進(jìn)優(yōu)化以及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，始終堅(jiān)持以人為本的育人理念。采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，真正打造高效課堂和精彩課堂，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐指明道路及方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);效率提高

【中圖分類號(hào)】G622 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）30-055-03

【本文著錄格式】厲超.淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的措施 [J].課外語(yǔ)文，2021，20（30）：55-57.

引言

語(yǔ)文在小學(xué)教育體系中扮演著關(guān)鍵性的角色，這門學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，直接影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及自主實(shí)踐。在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深化改革的今天，各種創(chuàng)造性的教育教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，一些教育經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師主動(dòng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)造性的教學(xué)手段融為一體，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐、大膽想象，將課堂的選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。其中小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展相輔相成、共同促進(jìn)，只有實(shí)現(xiàn)兩者的齊頭并進(jìn)，才能夠改善目前的教學(xué)困境，真正突破傳統(tǒng)育人模式的束縛。教師需要將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，著眼于目前的教學(xué)實(shí)質(zhì)條件，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及個(gè)性化成長(zhǎng)以及發(fā)展保駕護(hù)航。

一、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的現(xiàn)狀

語(yǔ)文的人文性和綜合性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐有非常關(guān)鍵的影響，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式備受詬病，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主實(shí)踐以及社會(huì)化發(fā)展。這一點(diǎn)使得許多語(yǔ)文老師開始針對(duì)性地調(diào)整教育教學(xué)策略及思路，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展軌跡，成為學(xué)生的良師益友，了解學(xué)生的真實(shí)想法，主動(dòng)突破傳統(tǒng)育人模式的束縛。但是語(yǔ)文這門學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，教學(xué)改革工作較為復(fù)雜，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，很難在短期內(nèi)取得明顯的成效。對(duì)教師的基本功是一個(gè)較大挑戰(zhàn)以及考驗(yàn)，有的教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，綜合素養(yǎng)還有待提升，所采取的教學(xué)策略比較落后和傳統(tǒng)。很少有教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際條件，將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，整體的教學(xué)模式比較單一和機(jī)械，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，因此學(xué)生比較被動(dòng)和消極，課堂教學(xué)質(zhì)量停滯不前。

（一）無(wú)視課前準(zhǔn)備

在新課改后，語(yǔ)文教學(xué)要求以及背景產(chǎn)生了明顯的變動(dòng)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式備受詬病，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)以及學(xué)科教學(xué)改革。因此，要想真正地提升教育教學(xué)質(zhì)量和效率，教師需要關(guān)注各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的有效落實(shí)。但是有一部分教師直接跳過(guò)了這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為課前準(zhǔn)備工作對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量沒有太大的作用，因此將主要精力和時(shí)間放在課堂教學(xué)中，過(guò)于注重對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把控。這一點(diǎn)使得很多教師在課堂教學(xué)時(shí)無(wú)法保障正常的教學(xué)秩序以及教學(xué)節(jié)奏，忽略了對(duì)不同教育環(huán)節(jié)的分析以及研究，課堂教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。另外傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式仍然占據(jù)主要地位，教師無(wú)視前期準(zhǔn)備工作的進(jìn)一步完善以及升級(jí)，很少有教師會(huì)根據(jù)目前的教學(xué)要求，通過(guò)與學(xué)生之間的良性互動(dòng)以及交流來(lái)選擇學(xué)生比較感興趣的課前準(zhǔn)備內(nèi)容，課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作偏離了主干道。

教師對(duì)教材的理解和認(rèn)知還不夠深刻，無(wú)法抓住教材的主體以及核心要素，所選擇的教育教學(xué)策略和教學(xué)方法比較單一，最終導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。很少有學(xué)生能夠主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，對(duì)教師存在許多天然的畏難情緒，無(wú)法真正意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣和要求。

（二）理論與實(shí)際相脫節(jié)

新課程改革明確強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)際相結(jié)合的相關(guān)作用以及具體背景、要求，教師需要結(jié)合目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，確保兩大教育板塊的合理比重。但是長(zhǎng)期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多教師仍然按照一刀切的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單知識(shí)的灌輸，無(wú)視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐以及對(duì)理論知識(shí)的分析，學(xué)生舉一反三和學(xué)以致用的能力相對(duì)較差。在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師沒有意識(shí)到語(yǔ)文課堂的實(shí)踐價(jià)值以及指導(dǎo)作用，將主要精力放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這種死記硬背的教育教學(xué)模式脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)自信心，認(rèn)為語(yǔ)文課程枯燥乏味，是一個(gè)較大的負(fù)擔(dān)。這種教育教學(xué)模式與課堂教學(xué)改革的要求相違背，難以更好地彰顯學(xué)生的主體性，學(xué)生也會(huì)逐步喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和能動(dòng)性。盡管有的教師已經(jīng)意識(shí)到這一問題的嚴(yán)峻性并調(diào)整教學(xué)策略，但是所設(shè)置的實(shí)踐課堂教學(xué)活動(dòng)不夠科學(xué)，對(duì)學(xué)生的吸引力不足，學(xué)生仍然沒有主動(dòng)參與其中進(jìn)行主動(dòng)感知以及理解，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前。

（三）教學(xué)策略單一機(jī)械

教師的教育教學(xué)策略以及教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的影響非常深遠(yuǎn)，高效課堂的打造也離不開教學(xué)策略的進(jìn)一步改進(jìn)。有的教師所采取的教學(xué)策略非常單一和機(jī)械，沒有積極結(jié)合不同的教育教學(xué)策略，在全面優(yōu)化升級(jí)的基礎(chǔ)上打破傳統(tǒng)模式的束縛。教師所選擇的教學(xué)策略過(guò)于單一，忽略了與學(xué)生之間的情感交流及互動(dòng)。沒有著眼于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)興趣以及課堂教學(xué)改革的進(jìn)度來(lái)調(diào)整教學(xué)思路及方向，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度相對(duì)偏慢，課堂教學(xué)質(zhì)量更是無(wú)從談起。這一問題的出現(xiàn)主要在于教師的基本功不足，還沒有積累豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有站在宏觀的角度對(duì)新課改之后的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容及要求進(jìn)行分析和研究，仍然按照傳統(tǒng)的教育理念一以貫之。一個(gè)人包攬所有的教育教學(xué)內(nèi)容，師生互動(dòng)較少，很少有教師會(huì)將情境教學(xué)、合作教學(xué)、提問教學(xué)、角色扮演教學(xué)融為一體，豐富教育教學(xué)內(nèi)容，提升語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。因此，很多學(xué)生疲于應(yīng)付、消極對(duì)待，無(wú)法真正地意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)個(gè)人社會(huì)實(shí)踐的重要價(jià)值及影響。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的措施

為了有效避免上文中所存在的各種困惑，教師需要關(guān)注與學(xué)生之間的互動(dòng)，深入剖析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特殊要求，了解這門課程對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)作用。以人文性、實(shí)踐性和應(yīng)用性為基礎(chǔ)，分析語(yǔ)文課程與其他學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系以及交叉板塊，注重交叉學(xué)科的分析以及邊緣學(xué)科的進(jìn)一步滲透。以此來(lái)更好地提升語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，鼓勵(lì)學(xué)生全身心地投入進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)中，高效獨(dú)立自主地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧。這一點(diǎn)對(duì)改善目前的教育教學(xué)困境，全面打造高效課堂有非常關(guān)鍵的影響。

（一）創(chuàng)新課前備課

備課是學(xué)科教學(xué)中不可或缺的一個(gè)大環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)會(huì)直接影響學(xué)生的能動(dòng)性以及整體的教學(xué)質(zhì)量和效率。充分的備課有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，教師也可以真正做到胸有成竹，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣積極調(diào)整教育教學(xué)策略及思路，確保教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展。語(yǔ)文教師需要注重細(xì)節(jié)要素的分析，做好前期的準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的理解以及個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，靈活利用各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略及思路，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。有的教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，能夠意識(shí)到課前備課的重要影響作用，因此會(huì)留出更多的時(shí)間和精力積極創(chuàng)新備課的內(nèi)容及手段。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以及交流非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)能夠?yàn)榍捌趥湔n指明道路和方向，許多教師在備課上投入的時(shí)間不足，沒有根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)整教育策略及思路，往往按照自己的主觀意見以及經(jīng)驗(yàn)判斷來(lái)進(jìn)行分析。最終導(dǎo)致自己所準(zhǔn)備的內(nèi)容無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，課堂教學(xué)節(jié)奏偏慢，難以更好地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)生變得更加自信和樂觀，整體的課堂教學(xué)質(zhì)量也大打折扣。為了有效突破這一矛盾，教師需要與學(xué)生做朋友，成為學(xué)生的良師益友，了解學(xué)生的真實(shí)想法。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極選擇與之相匹配的課前內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，為語(yǔ)文課程改革打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)不同育人資源的優(yōu)化配置和利用。

（二）理論與實(shí)際相結(jié)合

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐應(yīng)用才是核心。教師需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，分析學(xué)生的自主實(shí)踐意愿和實(shí)踐水平，結(jié)合理論與實(shí)際之間的相關(guān)性，在指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)真正保障兩大教育板塊的合理落實(shí)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過(guò)于關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)視學(xué)生的自主實(shí)踐，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于生活實(shí)踐中，舉一反三的能力無(wú)從談起。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)矛盾，教師需要確保兩大教學(xué)板塊的共同落實(shí)以及結(jié)構(gòu)定性。

首先，教師需要以課前準(zhǔn)備工作為基礎(chǔ)，適當(dāng)提升理論教學(xué)的比重，注重學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，確保學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信心。

其次，在完成主體課堂教學(xué)活動(dòng)之后，教師則需要在課外與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，成為學(xué)生的指路人，為學(xué)生答疑解惑。開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中，充分彰顯理論知識(shí)的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)，確保理論與實(shí)踐的大力落實(shí)以及全方位改革。

最后，教師需要站在宏觀的角度，了解理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在全面學(xué)習(xí)以及自主實(shí)踐的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步地優(yōu)化及突破。這一點(diǎn)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的主人翁意識(shí)有非常關(guān)鍵的影響，很多學(xué)生也能夠意識(shí)到理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)指導(dǎo)作用，進(jìn)而在后期自主實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)舉一反三。

（三）優(yōu)化教學(xué)策略和手段

教學(xué)策略和教學(xué)手段的優(yōu)化升級(jí)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的核心所在，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式備受詬病，嚴(yán)重影響了學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的順利開展以及改革。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，教師需要以教學(xué)策略及手段的優(yōu)化升級(jí)為基礎(chǔ)，了解不同教育教學(xué)策略的應(yīng)用技巧以及所發(fā)揮的作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分析學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的印象以及個(gè)人的能動(dòng)性。在全面調(diào)整的基礎(chǔ)上確保語(yǔ)文教學(xué)能夠大放異彩、重?zé)ㄉ鷻C(jī)。其中現(xiàn)代化教育教學(xué)策略的應(yīng)用對(duì)教師的基本功是一個(gè)較大的考驗(yàn)，教師需要主動(dòng)與同行保持密切聯(lián)系，靈活掌握各種創(chuàng)造性教學(xué)策略的使用技巧及要求，全方位地引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，始終堅(jiān)持激勵(lì)教育的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠變得更加的自主和自覺。

首先，教師需要以情境教學(xué)為依據(jù)，精心設(shè)置不同的教學(xué)情境，靈活利用各種多媒體教育資源，降低學(xué)生的理解難度，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐、大膽想象。其次，教師需要設(shè)置不同的問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，避免學(xué)生出現(xiàn)方向失誤及理解偏差。糾正學(xué)生的不良做法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，盡量避免學(xué)生消極應(yīng)對(duì)。最后，教師需要站在學(xué)生的角度，著眼于語(yǔ)文教育教學(xué)改革的全新要求引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行理解以及分析，讓學(xué)生能夠在自主實(shí)踐的過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)，只有這樣才能夠彰顯學(xué)生的主體價(jià)值。

需要注意的是，不同教學(xué)策略所發(fā)揮的作用有所區(qū)別，都存在各自的優(yōu)勢(shì)以及不足。教師需要盡量避免按照一種教學(xué)模式一以貫之，而需要注重多種教育教學(xué)模式的有效組合以及靈活分析，充分體現(xiàn)一定的合理作用。讓學(xué)生能夠變得更加自信和樂觀，真正地在教師的指導(dǎo)下全面掌握語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的技巧。只有這樣才能夠更好地體現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的核心要求以及育人作用，確保不同教育資源都能夠?qū)崿F(xiàn)有效的配置。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要想全面提升課堂教學(xué)效率、打造高效課堂，教師需要了解不同育人環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。抓住新課改之后語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，彰顯學(xué)生的主體作用。

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作者簡(jiǎn)介：厲超，1990年生，山東日照人，本科，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。