張曉晗 劉文超 朱 倩

菏澤職業(yè)學院 山東 菏澤 274000

一、混合式教學

混合式教學的概念源自于混合式學習的提出,最早是由國外培訓機構提出,是將傳統(tǒng)教學與線上教學兩種教學模式結合起來的一種新型教學模式[1]。在我國,混合式學習最早由北京師范大學教授何克抗在2003年提出,他指出混合式學習是把傳統(tǒng)學習和網絡學習兩種學習方式的優(yōu)勢結合起來,獲得最佳學習效果的一種學習方式?；旌鲜浇虒W的發(fā)展經歷了三個階段[2-4],首先將其定義為面對面教學與在線教學的結合,這一時期是面授教學與在線教學之間的簡單結合;其次是教師明確線上線下教學的分配比例,注重教學設計以及師生之間的交流;最后發(fā)展為強調從學生視角所創(chuàng)設的參與度高、個性化的學習體驗過程。

混合式教學打破了傳統(tǒng)教學的評價機制,傳統(tǒng)教學側重學生的期中、期末考試成績,唯分數(shù)論,考試成績不能反映學生的學習過程,并且也沒有起到激勵學生發(fā)揮優(yōu)勢、彌補不足的作用?；旌鲜浇虒W采用多元、動態(tài)化的評價體系,通過成績管理,對作業(yè)、課堂互動、簽到、課程的音視頻、測驗、章節(jié)學習次數(shù)、討論、考試、線下等進行權重設置,有利于客觀評價學生的整體學習情況。

高職院校的授課多以應用為目的,傳統(tǒng)教學模式側重于課本知識的講解,混合式學習的經典應用就是翻轉課堂。例如我們平時上課用到的超星學習通軟件,是一種專門面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習平臺,為學生提供方便快捷的移動學習服務。在混合式教學中,主要利用超星學習通的學習學校課程的功能,老師通過超星學習通教師端課前上傳學習目標、相應知識點的課件、教案、視頻、測驗,發(fā)布相關的話題討論、通知、資料;課中通過發(fā)布簽到、搶答、投票等環(huán)節(jié)、有利于課堂氣氛的活躍并提高學生學習的積極性;課后學生通過超星學習通學生端可以通過上傳的資料及時進行復習,有利于學生應用技能的學習,同時為學生后續(xù)實習實踐操作打下堅實的基礎。

二、混合式教學中存在的部分問題

教師實施混合式教學的積極性有待提高。教師需要學習使用新的技術平臺、調整教學方式、重新架構教學內容,制作線上資源等,在一定程度上對老師來說是個挑戰(zhàn)。在實施混合式教學的過程中,教師如果只是簡單的上傳線上學習資料,上課時還是采用原來的傳統(tǒng)上課方式,會給學生帶來一定的學習壓力,教學效果也有待提高。

學生在接受混合式教學時的情感體驗有待提高。線上資料的學習缺乏情感交互,往往是學生自己線上學習,有些學生只是為了課程完成率而機械的刷學習任務點,并沒有認真的學習知識點,可能會導致學生線上學習情緒不高。高職院校部分學生缺乏自主學習性,對老師的依賴性強。

高職院校對混合式教學的支持工作有待提高。學校只是靠政策支持混合式教學是完全不夠的,需要給予教師、學生足夠的人力、物力、資金等多方面支持,多做一些宣傳推廣工作。

三、五年制高職和三年制高職學生特點分析

五年制高職學生和三年制高職學生招生生源分別是初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生,各自處于青年初期（14-18歲）、青年中期（18-22歲）兩個階段,年齡段不同,學生行為表現(xiàn)有所差異。

（一）身心階段方面

五年制學生所處青年初期,是三觀形成的重要階段,個體各項形態(tài)指標先后出現(xiàn)增長速度減慢、年增長值減少的趨勢,學生開始關注國家大事,認真思考社會問題,表現(xiàn)為對獨立性的無比追求。

三年制學生所處的年齡段是獨立人格形成的重要時段,在這一時期學生的自我意識突出,表現(xiàn)出強烈的獨立性要求,獨立意識使他們表現(xiàn)出頑強、辦事有主見,還使他們充分相信自己的能力,表現(xiàn)出情緒上的對抗。[5]

（二）價值判斷方面

五年制階段處于青年初期,他們的自我意識剛剛起步,非常容易盲目跟風,群體價值判斷有時會取代個人價值取向。

三年制學生普遍具有獨立思考的能力,自我意識強烈,少跟風盲從。但是由于缺乏人生經歷,價值判斷容易走向極端,導致他們不甘愿接受批評。[5]

（三）閱歷方面

五年制學生沒有經歷大強度學習的高中階段,生活基本沒有離開父母的視線,缺乏寄宿生活經歷,因此,他們在學習、生活等方面的獨立能力相對較弱,缺少主見。

三年制學生多數(shù)經歷過寄宿生活,生活中與父母保持一定的距離有利于他們獨立人格的培養(yǎng),自主性增強,他們能很快適應嶄新的校園生活。

（四）學習能力方面

五年制學生沒有經歷高中學習的過程,初中課堂多為講授式,對老師依賴性大,需要靠老師安排作業(yè)、提問等強化學習內容。

三年制學生經歷過高考,基本掌握并及時更新學習方法。大學課堂講授相對減少、自學時間增加,有利于學生的自主學習。

（五）教學要求方面

五年制總課時高,課程包括公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、選修課、頂崗跟崗實習、畢業(yè)設計等,課程以就業(yè)為導向,培養(yǎng)學生就業(yè)能力為主。

三年制總課時相對少,理論和實踐課程大約各占50%,課程設計以學科體系為中心,課程目標明確,便于教學。

（六）職業(yè)面向及資格方面

五年制注重定向培養(yǎng),在校時間長,能完成中、高級等職業(yè)資格培訓,并取得相關證書。

三年制學生經歷過高考,起點高,適合于一線管理工作,學制較短,考取證書時間有限。[6]

四、混合式教學視角下五年制高職和三年制高職的教學研究

（一）混合式教學視角下五年制高職學生學習狀況

五年制高職學生在混合式教學模式下,少數(shù)同學能完全跟上老師上課的節(jié)奏,并完成相應的學習任務點,這部分同學在班里綜合排名靠前,并有專升本的打算,學習主動性高;自制力相對較差的學生很難做到課前預習,針對課程中的測驗題,在學習時間截止前也很難完成,極個別學生根本不在乎超星學習通成績,甚至在教室上課也不進行簽到,更不用說參與到課堂中的搶答、選人等加分環(huán)節(jié),對分數(shù)很不上心,甚至在老師多次提醒下也很難完成課程的任務點,學習的態(tài)度有待提高。五年制學生基礎相對薄弱,課堂氣氛整體不夠活躍,課前在老師的提醒下整理講臺、擦黑板等,缺乏學習的主動性,老師應根據學生的實際情況進行因材施教,將相對難的知識點分解為學生容易理解的知識點,或以動畫、視頻等形式講解,有利于提高學生的學習興趣。

（二）混合式教學視角下三年制高職學生學習狀況

三年制高職學生在混合式教學模式下,課前能很好的完成預習任務點,積極主動的做好課前準備工作,提前預習有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力,并提高聽課效率;課上積極參與老師發(fā)布的互動環(huán)節(jié),特別是搶答、提問環(huán)節(jié),學生學習的積極性非常高,積極踴躍回答問題,學生對超星學習通分數(shù)比較看重,整體課堂氛圍活躍;課下部分同學還會找老師進行提問問題,并及時復習學習通任務點,有些學生的學習通學習次數(shù)較高,也表明了學生學習的熱情,學生看不到自己在班級學習通的綜合排名,課下會積極主動的找老師查看,做到心中有數(shù)。三年制高職學生基礎相對好,老師根據學生的學習情況可適當?shù)难由熘R點,有利于學生知識的擴展和學習。

（三）兩者學習情況對比

通過研究多個專業(yè)多門課程五年制高職學生和三年制高職學生中學習情況對比發(fā)現(xiàn),三年制高職學生線上課程任務點（視頻、課件、教案、測驗等）完成率能達到90%以上,而五年制高職學生任務點完成率僅在80%左右;三年制高職學生作業(yè)得分大部分在80-100分,五年制高職學生得分在60-100分;三年制高職學生超星學習通綜合成績在90分以上的學生數(shù)量占比較大,而五年制高職學生綜合成績在90分以上的學生人數(shù)約為三年制高職學生人數(shù)的1/3-1/2;從超星學習通綜合成績得分來看,三年制高職絕大部分學生的成績在60分以上,五年制高職學生成績在50分以上,極個別甚至出現(xiàn)十位數(shù)、個位數(shù)現(xiàn)象;線上考試測驗,三年制高職學生參與率較高在90%以上,而五年制高職學生的參與率在70%-80%;針對線下卷面成績,三年制高職學生不及格率在10%以內,而五年制高職學生卷面不及格率達到20%-30%。

五、結語

由于五年制與三年制高職學生招生對象的不同,不管是在身心發(fā)展、價值判斷、閱歷、學習能力、教學要求、職業(yè)面向、職業(yè)資格等方面都有一定的差異性,職業(yè)院?；旌鲜浇虒W應從學生的本質差異出發(fā),及時解決當前在混合式教學中遇到的一系列問題,對學生進行因材施教,揚長避短,才能為社會培養(yǎng)出更多的人才。