“整本書(shū)閱讀”：在理念與實(shí)踐之間

林思宏　唐潔

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）首次提出設(shè)置18個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一項(xiàng)便是“整本書(shū)閱讀與研討”，教學(xué)學(xué)時(shí)安排貫穿了高中必修、選擇性必修和選修整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段，足見(jiàn)其重要性。然而，在當(dāng)前的教學(xué)大環(huán)境背景下，“整本書(shū)閱讀”雖得到了廣泛重視，但對(duì)于如何落實(shí)“整本書(shū)閱讀”的理念、學(xué)生的閱讀能力應(yīng)如何提升、如何掌握閱讀整本書(shū)的方法等諸多問(wèn)題，各方尚存不少爭(zhēng)議與疑惑。因此，系統(tǒng)梳理“整本書(shū)閱讀”理念的要點(diǎn)與難點(diǎn)，理解其所提出的教育愿景，探析現(xiàn)存難題與解決思路，仍是具有必要性的工作。

“整本書(shū)閱讀”的要點(diǎn)與難點(diǎn)

“整本書(shū)閱讀”的提出，是希望學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，能夠正確認(rèn)識(shí)閱讀的價(jià)值，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確閱讀的方法，從而建構(gòu)個(gè)人完整的閱讀體系，推動(dòng)思維和認(rèn)識(shí)的提升和發(fā)展。但如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，“整本書(shū)閱讀”的價(jià)值如何能夠真正實(shí)現(xiàn)，需要以下幾個(gè)方面的共同努力。

首先是應(yīng)起到引領(lǐng)性作用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，從頂層設(shè)計(jì)的角度將每個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，并提出可行的方案。但目前的2017年版“課程標(biāo)準(zhǔn)”在宏觀上為教師和學(xué)生提出了“整本書(shū)閱讀”的大致方向，為當(dāng)前的教學(xué)列舉出了基本方法，但是由于客觀的原因，此“課程標(biāo)準(zhǔn)”真正落實(shí)到一線語(yǔ)文教師手中時(shí)，仍然是迷霧重重，無(wú)法使教師和學(xué)生獲得具體的指導(dǎo)意義。

其次在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，單篇短章的篇目仍然為教材的主體，這種編排模式即是“整本書(shū)閱讀”的極大障礙。同時(shí)，踐行“整本書(shū)閱讀”需要教師和學(xué)生共同進(jìn)行深度閱讀，這是一種個(gè)性化和個(gè)體化較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)際的教學(xué)中確實(shí)難以操作。同時(shí)，應(yīng)試教育的地位和中高考的壓力使學(xué)生沒(méi)有充裕的課外閱讀的時(shí)間，甚至連基本的指導(dǎo)性閱讀課也無(wú)法開(kāi)展。

最后在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，學(xué)生易受到快餐式淺閱讀的影響，使其閱讀整本書(shū)、深度閱讀的能力有所減弱。同時(shí)，閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)于“整本書(shū)閱讀”來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程只會(huì)更長(zhǎng)。所以在一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境中，家庭教育的分量不言而喻。

當(dāng)前，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，“整本書(shū)閱讀”面臨的困難重重。在此種教學(xué)模式的要求下，教師和學(xué)生的角色和教、學(xué)方式相比此前發(fā)生了一定變化，學(xué)生從被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究性學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)在課堂講授之前保證足夠的閱讀量，掌握閱讀方法和教學(xué)知識(shí)，這就對(duì)教師的能力有著較高的要求。在“整本書(shū)閱讀”的實(shí)踐之路上，學(xué)生和教師作為“整本書(shū)閱讀”活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵要素，正是“整本書(shū)閱讀”落地的難點(diǎn)所在。

“整本書(shū)閱讀”的理想教學(xué)圖景

如果能夠順利克服上述教學(xué)困難，“整本書(shū)閱讀”將發(fā)揮出其重要的價(jià)值。相比于教材中的單篇課文而言，整本書(shū)的知識(shí)容量更大，體例更為復(fù)雜，展現(xiàn)的時(shí)代和生活圖景更為完整。學(xué)生需要從中了解作品中完整的文化場(chǎng)域，才能真正深入地了解整本書(shū)所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。也就是說(shuō)，學(xué)生如果能真正浸潤(rùn)在整本書(shū)之中，就能真正探索和感受書(shū)中時(shí)代背景的特質(zhì)、人物命運(yùn)的糾葛、社會(huì)矛盾的來(lái)源等系列問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以隨著閱讀的深入，深化自己的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練自己的思維，擴(kuò)大自己的知識(shí)視野，形成對(duì)文化場(chǎng)域的完整認(rèn)知。

在樹(shù)立正確的閱讀觀念之后，建構(gòu)合理的閱讀策略和閱讀體系，多角度探究文本意義，形成個(gè)性化的“整本書(shū)閱讀”矩陣才是核心所在。閱讀經(jīng)典作品的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過(guò)程，是建構(gòu)作品與自身閱讀經(jīng)驗(yàn)相連接的過(guò)程。同時(shí)，不同體裁和文體類型的書(shū)籍需要建構(gòu)不同的閱讀體系，學(xué)生應(yīng)分別從宏觀和微觀上把握不同體裁應(yīng)掌握的關(guān)鍵點(diǎn)和“整本書(shū)閱讀”方法。

比如，閱讀中國(guó)革命“紅色經(jīng)典”小說(shuō)，需要在梳理人物關(guān)系的基礎(chǔ)上，整體把握小說(shuō)的敘事結(jié)構(gòu)紅色經(jīng)典在當(dāng)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義;從語(yǔ)言文字層面，到對(duì)革命者形象的審美層面，再到理性地看待“紅色經(jīng)典”的歷史與現(xiàn)實(shí)層面，從中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀。閱讀中國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)，需要通過(guò)多種閱讀方法鑒賞作品語(yǔ)言，分析人物形象，探究人物的精神世界，以提高閱讀與鑒賞能力;合理地評(píng)價(jià)歷史人物，提高思辨能力，樹(shù)立正確的歷史觀，在歷史反思中借鑒歷史教訓(xùn)，批判地吸收歷史文化，形成健全的人格。閱讀外國(guó)長(zhǎng)篇小說(shuō)，需要在厘清故事情節(jié)、梳理人物人生軌跡等活動(dòng)的基礎(chǔ)上，提升篩選信息的能力;在感知和理解人物所處的相對(duì)陌生的社會(huì)環(huán)境和生活環(huán)境的基礎(chǔ)上，分析典型環(huán)境中的典型人物;品讀作家的語(yǔ)言才華和思想深度，豐富自身情感，提高審美情趣，以期更好地理解并傳承中華民族的文化。

如果以這樣多樣化的學(xué)習(xí)原則來(lái)建構(gòu)整體閱讀體系，學(xué)生就可以形成各具特色的閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，從而掌握如何“整讀”一本書(shū)，但又不止于只會(huì)讀“一整本書(shū)”。

“整本書(shū)閱讀”教學(xué)理念與實(shí)踐的銜接途徑

在“整本書(shū)閱讀”實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)是其關(guān)鍵要素。更為重要的是，“整本書(shū)閱讀”實(shí)踐在課堂之外就開(kāi)啟了——師生共同選定閱讀書(shū)目、教師開(kāi)展任務(wù)設(shè)置、師生共同研討解決問(wèn)題，直到教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行診斷性、形成性的評(píng)價(jià)等，這些都是“整本書(shū)閱讀”實(shí)踐過(guò)程中及其重要的因素。這就需要教學(xué)指導(dǎo)書(shū)的深度參與，而將“整本書(shū)閱讀”的主導(dǎo)——教師和“整本書(shū)閱讀”的主體——學(xué)生相連接的，以及將“整本書(shū)閱讀”教學(xué)理念與實(shí)踐相銜接的，正是找到適合不同學(xué)力水平青少年、不同教學(xué)層次學(xué)校的“整本書(shū)閱讀”方法的教學(xué)指導(dǎo)書(shū)。

以北京師范大學(xué)出版社出版的“整本書(shū)閱讀解決方案”叢書(shū)為例，每?jī)?cè)書(shū)均包含三種適合不同層次學(xué)校采用的整本書(shū)閱讀教學(xué)架構(gòu)，從課標(biāo)、學(xué)情、文本、課程、反饋、評(píng)價(jià)及拓展七個(gè)方面全面梳理整本書(shū)閱讀在不同教學(xué)情境下的實(shí)施狀態(tài)，同時(shí)對(duì)整本書(shū)閱讀的考查試題進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)與評(píng)析，展示出全面、完整的“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)軌跡，為師生提供個(gè)性化、多樣化、多維度的解決方案，是前瞻性和實(shí)用性兼?zhèn)涞膫淇甲ナ郑浞譂M足了學(xué)生的閱讀狀況及學(xué)校閱讀實(shí)施的可能。這套叢書(shū)的編寫遵循“因材施教”“因文定法”“因地制宜”“因勢(shì)利導(dǎo)”的原則，不僅為學(xué)生提供了多種閱讀整本書(shū)的途徑，而且為教師呈現(xiàn)了多種教學(xué)樣式，同時(shí)，也適合家長(zhǎng)用來(lái)指導(dǎo)自己的孩子閱讀經(jīng)典名著?？梢哉f(shuō)，這套書(shū)為師生實(shí)現(xiàn)“整本書(shū)閱讀”教學(xué)理念與實(shí)踐的銜接與落地提供了一種可能。

“整本書(shū)閱讀”因其文體的多樣性、內(nèi)容的豐厚性、思想的深刻性、思維的完整性令廣大師生望而卻步，但只要找到適合的教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，完善課程結(jié)構(gòu)，合理地建構(gòu)自我的閱讀方法和閱讀經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，相信“整本書(shū)閱讀”的密碼將會(huì)慢慢被打開(kāi)。

結(jié)語(yǔ)

“整本書(shū)閱讀”經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，目前已形成穩(wěn)定的理念認(rèn)識(shí)，這一教學(xué)思想力圖通過(guò)建構(gòu)整體閱讀體系的方法，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀鑒賞能力的愿景。不過(guò)現(xiàn)階段受限于諸多方面，“整本書(shū)閱讀”理念的推行還有待進(jìn)一步發(fā)展。如何通過(guò)合理地運(yùn)用教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，并結(jié)合其他方式，幫助教師和學(xué)生走出目前的困境，將是未來(lái)教育行業(yè)工作者需要共同努力的方向。

作者林思宏系北京師范大學(xué)出版集團(tuán)策劃編輯，唐潔系北京市清華附中語(yǔ)文高級(jí)教師、北京市海淀區(qū)學(xué)科帶頭人

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