基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語整合課教學(xué)設(shè)計實踐例析

黃煒

摘要：高中英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀。英語學(xué)習(xí)活動觀是基于中國英語教學(xué)現(xiàn)狀和情景提出的教學(xué)主張。本文以一節(jié)高中英語新教材整合課為例，闡述了在英語新教材教學(xué)的過程中設(shè)計和開展的師生活動，為高中英語教師踐行課程理念，整合教學(xué)內(nèi)容，提供了基于英語學(xué)習(xí)活動觀的整合課教學(xué)設(shè)計的方法與策略。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀;整合課教學(xué)

一、引言

“英語學(xué)習(xí)活動觀”是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動（教育部，2017）。英語學(xué)習(xí)活動是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)途徑，是落實“立德樹人”根本任務(wù)和培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本教學(xué)組織形式和重要途徑。

高中英語新教材每單元分八個教學(xué)板塊，在更新單元話題和單元內(nèi)容的同時，引導(dǎo)教師積極轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)方法，鼓勵教師發(fā)揮主觀能動性，依據(jù)實際教學(xué)情況，靈活使用教材，創(chuàng)造性開展課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。為此，教師應(yīng)該從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性，通過整合教材內(nèi)容、設(shè)計教師、學(xué)生活動，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語整合課設(shè)計的內(nèi)涵與意義

（一）內(nèi)涵

新課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的方式，參與主題意義的探究活動，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和批判語篇意義，表達(dá)個人的情感、態(tài)度、價值觀，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。英語學(xué)習(xí)活動觀要求教師在日常教學(xué)中必須重視在語境中進(jìn)行知識、技能、策略整合性的學(xué)與用，重視學(xué)生語言、文化、思維等綜合性的全面素養(yǎng)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)思維發(fā)展從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐，再到遷移創(chuàng)新的過程。它將語言、文化、思維三者緊密結(jié)合，成為落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，不僅為新時代教師如何開展教學(xué)指明了方向，也為教師設(shè)計、組織和實施教學(xué)提供了明確的方向

（二）意義

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語整合課是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題和教學(xué)目標(biāo)，深入解讀、分析并在此基礎(chǔ)上整合和重組教材等教學(xué)資源。教師在幫助學(xué)生進(jìn)行文本意義探究的過程中，有意識地開展梳理知識、概括整合的學(xué)習(xí)活動，整合性地開展語言、文化知識的學(xué)習(xí)。離開單元整體視野、未經(jīng)建構(gòu)整合的教學(xué)設(shè)計，比較容易陷入“碎片化知識點(diǎn)”的窘境，整合教材資源有助于教師突破“只見樹木不見森林”的思維模式。新教材需要教師通過認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和文化策略，并根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求，圍繞主題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行單元整體設(shè)計和整合設(shè)計，實現(xiàn)從碎片化語言學(xué)習(xí)走向整合化、情景化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)。因此，基于英語學(xué)習(xí)活動觀進(jìn)行整合課教學(xué)均有重要的意義。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語整合課教學(xué)設(shè)計案例與實踐

筆者以人教版必修二 “Unit One Cultural Heritage Reading for writing”為例，闡述說明“基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語整合課”的設(shè)計理念。

四、結(jié)語

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的整合課教學(xué)其目的是促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，對單元主題的探究是活動的核心，師生活動的設(shè)計是手段，整合教材內(nèi)容是方法。整合后的教學(xué)活動設(shè)計情景及內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的生活或經(jīng)驗息息相關(guān)，才能引導(dǎo)學(xué)生思維的全面發(fā)展。

“教無定法，學(xué)無定法”，高中英語教學(xué)的實踐中沒有一種教學(xué)設(shè)計或教學(xué)方法是完美的，我們所能做的應(yīng)該是發(fā)揮自身優(yōu)勢，整合不同方法，相向而行，才能滿足學(xué)生的多元發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)

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