淺論高職物理探究式教學(xué)的意義

王聆語(yǔ)

摘要：高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不是很扎實(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不完全適用于高職院校的教學(xué)活動(dòng)，因此，在課堂教學(xué)中，高職院校的教師應(yīng)該適當(dāng)采用探究式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，探究式教學(xué)包括：趣味引題，創(chuàng)設(shè)情境;自主學(xué)習(xí)，合作探究;激勵(lì)評(píng)價(jià)，共享成果等方面。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);建構(gòu)主義教學(xué)觀

由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不是很扎實(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不完全適用于高職院校的教學(xué)活動(dòng)，因此，在課堂教學(xué)中，高職院校的教師應(yīng)該適當(dāng)采用探究式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義，建構(gòu)主義對(duì)我國(guó)的教育教學(xué)改革產(chǎn)生了深刻影響，研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行探究式教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)知成績(jī)，而且有助于學(xué)生理解和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成探究的科學(xué)態(tài)度。

一、建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本觀念

建構(gòu)主義提倡的是外界存在是一件客觀的事情，但是每個(gè)人對(duì)待這個(gè)事物理解卻是不同的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者在最初的基礎(chǔ)知識(shí)是一樣的，隨著學(xué)習(xí)者他們自身經(jīng)歷的不同，得到的經(jīng)驗(yàn)不一樣，對(duì)這個(gè)知識(shí)建立不一樣的理解重新構(gòu)成了新的“知識(shí)”，通常這個(gè)重新構(gòu)成的構(gòu)成是在實(shí)驗(yàn)中完成的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)分析教學(xué)有著重要的影響。

建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，“教”是一種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程，“學(xué)”是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，“教學(xué)”是師生合作探究的過(guò)程，以此為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)，指以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)的一種教學(xué)形式，具有“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)、以問(wèn)題解決為內(nèi)容、以實(shí)踐與合作交流為形式”等特征。探究式教學(xué)包括：趣味引題，創(chuàng)設(shè)情境;自主學(xué)習(xí)，合作探究;激勵(lì)評(píng)價(jià)，共享成果等方面。

二、建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)的啟示

1、注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)

首先要明白建構(gòu)主義的核心，即是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心。換句話說(shuō)，學(xué)生是主體，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要將課程緊緊圍繞著學(xué)生的需求與興趣。不是教師想講什么，而是學(xué)生想聽(tīng)什么，怎樣的教學(xué)才能引起學(xué)生的興趣，才能吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生在這一堂物理課上注意力集中時(shí)間長(zhǎng)，甚至能始終保持。其次，維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)，此理論要求教育者必須立足于學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)，并在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行一定的擴(kuò)展，此擴(kuò)展不要求多么深?yuàn)W，而是要以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加深，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，一口氣吃不成胖子，不能拔苗助長(zhǎng)，所以根據(jù)學(xué)生的興趣，考慮學(xué)生的各自的理解能力與自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)有利于學(xué)生更好的配合教學(xué)者，更有利于學(xué)習(xí)者更好的掌握到教育者所傳授的知識(shí)，事半功倍。

2、注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生天性活潑，如果你讓他老老實(shí)實(shí)坐在一個(gè)地方聽(tīng)講長(zhǎng)時(shí)間，這種情況是極少數(shù)的，每一個(gè)人都有會(huì)留神的時(shí)刻。如何讓學(xué)生能對(duì)些許枯燥的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，可以從學(xué)生特點(diǎn)下手，探究式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)之處就在于“探究”二字，讓學(xué)習(xí)者動(dòng)手，嘗試新鮮事物，建立合作互相討論，激發(fā)求學(xué)的興趣，提高注意力集中時(shí)間。學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程可以熟記知識(shí)原理，這比文字?jǐn)[在面前效果更加明顯。自己動(dòng)手得來(lái)的永遠(yuǎn)比被動(dòng)放進(jìn)腦子里的效率好，印象深刻，而教師的引導(dǎo)作用更加突出。

3、采取有效的評(píng)估手段

世界上不可能找到同一片葉子，所以每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感應(yīng)能力是不同的。教育者要有學(xué)習(xí)者的差異性和多元性的概念，要做到尊重每個(gè)學(xué)習(xí)者，公平的對(duì)待每個(gè)學(xué)習(xí)者，給予每個(gè)學(xué)習(xí)者信心。而學(xué)習(xí)者也要理解自己的教育者，不去比較每個(gè)教育者，正如學(xué)習(xí)者的不同，教育者也有各自的教學(xué)風(fēng)格，但是每個(gè)教育者內(nèi)心的信念都是一樣的：給予自己學(xué)生最多和最好的。所以教育者和教學(xué)者的相互理解，相互配合，才能有最好的教學(xué)效果，而評(píng)估的過(guò)程就是融合的過(guò)程。

三、探究式教學(xué)的特點(diǎn)

（1）主動(dòng)性

探究式教學(xué)的很多環(huán)節(jié)是用游戲與學(xué)生交流，游戲的天然屬性就會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)沉浸其中。大部分學(xué)生都能夠快速投入到創(chuàng)設(shè)的物理情境中，并沉浸其中，即便有一些學(xué)生在剛開(kāi)始的時(shí)候會(huì)游離，但隨著其他人的感染，他也會(huì)投入進(jìn)去?！俺两迸c否是能否達(dá)到學(xué)習(xí)效果的一個(gè)很重要的標(biāo)志，如果不能夠投入進(jìn)去的話，很難讓學(xué)生真的學(xué)懂物理知識(shí)。

（2）目標(biāo)性

團(tuán)隊(duì)前進(jìn)需要有一致的目標(biāo)，所以對(duì)于探究式教學(xué)，教師會(huì)設(shè)計(jì)清楚、明確的目標(biāo)，在結(jié)束的時(shí)候和學(xué)生們一起來(lái)檢視目標(biāo)是否完成。

（3）差異性

通過(guò)做物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到明確的因果關(guān)系，當(dāng)他得到一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，判斷和分析這是由哪一個(gè)因素導(dǎo)致的，教師能通過(guò)學(xué)生思考問(wèn)題的角度來(lái)觀察學(xué)生間的差異性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多次嘗試或換一種方法嘗試，直至糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思維方式。

四、探究式教學(xué)的意義

經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，探究式教學(xué)會(huì)在以下幾個(gè)方面達(dá)到其他教育形式所不能達(dá)到的效果。

1、主題性

探究式教學(xué)會(huì)根據(jù)物理知識(shí)設(shè)定相應(yīng)的主題，比如經(jīng)典的“靜電現(xiàn)象”，講學(xué)生分成若干小組，在可以自選實(shí)驗(yàn)儀器并且自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的情況下，哪些小組可以探究出靜電平衡的原理，哪些團(tuán)隊(duì)可以描述帶電導(dǎo)體的電荷分布情況，讓學(xué)生互相交流。

2、吸引

每位學(xué)生在上課前，對(duì)于課堂是充滿未知和好奇的，而且教學(xué)模式會(huì)根據(jù)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生喜好定期更新，可以保證每位學(xué)生每次面對(duì)的挑戰(zhàn)都是不一樣的。未知?jiǎng)?chuàng)造了吸引，使得學(xué)生們對(duì)課堂內(nèi)容非常感興趣，并且愿意主動(dòng)在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和探索，促進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)效率。

3、改變

當(dāng)學(xué)生找到自己行為或思維上的原因后，就會(huì)嘗試著去改變。甚至在一個(gè)活動(dòng)中犯下錯(cuò)誤后，下一個(gè)活動(dòng)他們就會(huì)很自然的改變，這種改變不是外界逼著他去改變的，而是他看到了行為和結(jié)果直接的關(guān)系，如果他看不到這個(gè)關(guān)系的話，改變的發(fā)生會(huì)慢得多。

4、反思

反思其實(shí)貫穿了所有的環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)跟自己對(duì)話，同時(shí)，同學(xué)之間的不斷磨合，也會(huì)不斷反思，進(jìn)而不斷提高。

教育現(xiàn)代化的到來(lái)，對(duì)人才提出了新的要求和挑戰(zhàn)，毫無(wú)疑問(wèn)，創(chuàng)新成為“人才”的必備硬件，換言之，在新時(shí)代的環(huán)境下，通過(guò)探究式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才必須要提上日程，做出探索性嘗試。探究式教學(xué)運(yùn)用到物理教學(xué)，可以讓復(fù)雜難懂的物理知識(shí)變得生動(dòng)形象，用生活事物講解抽象的物理概念，提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。