淺議如何促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)

曹盈月

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生語(yǔ)言能力的有效措施。本文深入分析了小學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的相關(guān)策略，以期達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是用舊知識(shí)開(kāi)啟新知識(shí)，用新知識(shí)重新加工舊知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建和整合。陶行知針對(duì)深度學(xué)習(xí)做出過(guò)一個(gè)精辟的點(diǎn)評(píng)，即“接知如接枝”。他認(rèn)為教育者必須從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，才能在既有的“根”（知識(shí)脈絡(luò)）上鏈接別人的枝葉（知識(shí)），進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。①本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索分析，旨在提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)造生活情境，促進(jìn)知識(shí)遷移

語(yǔ)言源自于生活，語(yǔ)言的使用也是在生活的情境中進(jìn)行的?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) （2011 年版）》中有一條這樣的教學(xué)建議：“教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)……”（教育部 2012）所以，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生期待感，消除學(xué)生對(duì)知識(shí)的距離感。譯林版小學(xué)英語(yǔ)的教材中，每一單元的內(nèi)容都與我們的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，如果教師在課堂中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)深度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

在課堂上創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的場(chǎng)景，能激活學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生掌握核心句型，從而促使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師需要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 盡可能為學(xué)生展示一些生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中記住詞匯或者句型的用法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、把握教學(xué)重點(diǎn)，合理編排內(nèi)容

“深度學(xué)習(xí)”并不意味著教師要一味地增加教學(xué)難度，也不是將知識(shí)點(diǎn)無(wú)限堆加，而是要注重教學(xué)質(zhì)量的提高。換言之，深度學(xué)習(xí)是要教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，繼而將知識(shí)點(diǎn)講精、講透。只有合理地規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能精準(zhǔn)地掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”。所以，這對(duì)教師提出了一定的要求，教師需要把握教材的編排，理解教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際重新組織單元話題，讓教材更加符合學(xué)生的興趣。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit6 Keep our city clean第一課時(shí)的教學(xué)為例。在開(kāi)始上課之前，教師通過(guò)播放一段視頻讓學(xué)生了解到地球的現(xiàn)狀，此時(shí)學(xué)生僅能用簡(jiǎn)單的句型表達(dá)，例如The river is dirty. The air is not fresh.但隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地對(duì)環(huán)境進(jìn)行描述，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)接觸新單詞以及句型，語(yǔ)言變得更加多元化，并不只是用簡(jiǎn)單的詞匯和句型表達(dá)看到的環(huán)境問(wèn)題，而是注意加入一些舉措來(lái)拓展：The street is messy. We should put the rubbish into the bin. The smoke from cars makes the air dirty， we’d better go to school by bike or on foot， it’s also good for our health.這樣的描述是經(jīng)過(guò)深度學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)的，正是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有了深入理解，所以才會(huì)形成個(gè)性化解讀，從而實(shí)現(xiàn)了真正意義上的深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能只滿足于文本表面學(xué)習(xí)，而是需要根據(jù)教學(xué)需要以及目標(biāo)重新規(guī)劃課程內(nèi)容。

三、改變學(xué)習(xí)方式，提高思維品質(zhì)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要不斷研究教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析信息、獲取信息以及解決問(wèn)題這幾種能力，從而讓小學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，自然獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并在小組合作，集體討論中實(shí)現(xiàn)智慧的融合。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè) Unit8 At Christmas時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)各種方式提前搜集圣誕節(jié)的相關(guān)信息，以便對(duì)文本的文化背景有初步的認(rèn)識(shí)。進(jìn)入到文本時(shí)，教師不能僅僅就文本內(nèi)容一帶而過(guò)，基于學(xué)生已有的知識(shí)背景，應(yīng)該設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生可以對(duì)文本中出現(xiàn)的信息和自己搜集的信息進(jìn)行對(duì)比，從而有形成更具體的知識(shí)體系。教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，例如在Mike在除夕掛襪子期待禮物，可以提問(wèn)“If you have a stocking， what presents do you want？ ”然后將學(xué)生分組，組織課堂討論，讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，由于思維之間的碰撞，學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)有了深入的反思與認(rèn)知。最后在拓展部分，老師可以繼續(xù)提問(wèn)“Should we spend Christmas？”對(duì)于我們到底該不該過(guò)圣誕節(jié)這個(gè)話題，著實(shí)難以判斷對(duì)與錯(cuò)，但是學(xué)生在討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)結(jié)合自己所掌握的文化背景知識(shí)，并將自己對(duì)跨文化的解釋用語(yǔ)言輸出，學(xué)生們?cè)诼?tīng)取別人的意見(jiàn)時(shí)也學(xué)會(huì)了尊重文化。教學(xué)方式的多元化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、關(guān)注情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生感情

學(xué)生積極的情感體驗(yàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有不可忽視的重要作用，所以教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，這也是健康良性的教學(xué)狀態(tài)。教師應(yīng)該用尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而拉近師生間的情感距離。教師也需要平等公正對(duì)待學(xué)生，用耐心、細(xì)心、激勵(lì)的態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，樹(shù)立其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè) Unit 8 Our dream 的過(guò)程中，本單元第一課時(shí)描述了老師詢問(wèn)學(xué)生夢(mèng)想的情境，這個(gè)話題是學(xué)生能夠結(jié)合自己的內(nèi)心想法所表達(dá)的，所以在文本結(jié)束后，老師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的夢(mèng)想，例如

T： Do you have a dream？ What is it？

S1： I will be a teacher. I like children.

T： Your dream will come true. From now on， you should study hard， ok？

S2： I will be a cook. I like cooking.

T： Great. Cooks can make delicious food for people.

老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)，也許有的學(xué)生夢(mèng)想不是那么實(shí)際，但是這是學(xué)生情感的流露，老師應(yīng)該給予肯定，讓學(xué)生對(duì)自己也充滿信心。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心。教師可以增加與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的身心發(fā)展，從而讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

總之，為了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，教師需要鏈接學(xué)生的生活、明確教學(xué)重點(diǎn)、變革教學(xué)方式、豐富情感體驗(yàn)，。

【參考文獻(xiàn)】

1、李敏.基于核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)[J].文理導(dǎo)航，2020（10）：67-68

蔣長(zhǎng)英（1975—），女，漢族，重慶永川人，副教授，碩士研究生，四川師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：翻譯、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。四川省成都市，610101