陳永慧

摘要：現(xiàn)如今，由于農(nóng)村條件有限，很多農(nóng)民都去外地工作，使得農(nóng)村人口逐漸減少，眾多的留守兒童也就由此出現(xiàn)。留守兒童父母都在外地，自己由家中老人或者親戚照看，從很小的時候就沒有父母陪伴和疼愛，一個人去往寄宿制學校上學，生活、學習都在學校，每周末放假才會回家。由于農(nóng)村交通不便、經(jīng)濟信息落后導致寄宿制學校條件也不是很好，留守兒童漸漸地在學校發(fā)生各種情況，在身體成長和心理健康方面都存在諸多問題。因此，本文主要探討了留守兒童普遍出現(xiàn)的問題以及針對這些問題分析了幾種有效的留守兒童管理策略。

關鍵詞：農(nóng)村學校;寄宿學校;留守兒童;管理策略

引言

眾人皆知，少年兒童是我們國家的建設者，是民族未來希望，影響國家和民族振興的一個主要因素就是青少年的綜合素質發(fā)展。近些年，國家經(jīng)濟昌盛，經(jīng)統(tǒng)計現(xiàn)有1.2億的農(nóng)民在外地城市發(fā)展，有打工的也有經(jīng)商的。條件限制或者其他因素使得許多的兒童不能跟著父母一起去外地生活，被父母遺留在農(nóng)村讓家里老人照顧。兒童長期都不能與父母相聚，更是得不到父母疼愛，這些孩子就是我們所說的留守兒童。長期被父母留在農(nóng)村，被迫留守，使得孩子的身心發(fā)展都受到影響，留守兒童大部分不但親情缺失，還有不同程度的家教缺位，兒童在各個方面都存在一定的問題，比如生活方面、健康方面、學習方面、安全方面等。

一、留守兒童普遍存在的問題

第一，留守兒童普遍期盼親情。留守兒童的父母親長時間在外地工作，兒童得不到父母的疼愛，長期缺少父母親情關懷和安慰，所以留守兒童大多安全感缺失，心情也經(jīng)常緊張沉悶，在人際交往方面也是畏畏縮縮。絕大多數(shù)的留守兒童期盼著父母在自己身邊，也能享受其他同學一樣的父母陪伴，在自己心情不好的時候有媽媽安慰，學習進步了有爸爸贊揚，不管開心還是難過都可以父母分享。

第二，一些留守兒童學習成績不好。一些留守兒童由于沒有父母監(jiān)督學習，在學習方面一直缺少自覺主動意識，學習目標不明確，學習習慣沒有養(yǎng)成。有的留守兒童上課遲到早退，學習時沒有精神，對什么知識都不感興趣，更是不能按時按量做完作業(yè)，有的留守兒童還會半道輟學[5]，最終影響了學習成績，導致成績下降，學習效率極低。

第三，留守兒童普遍自制力較差。本來少年兒童在行為和心理發(fā)展方面還不成熟，還在不斷波動，所以自制能力不足。留守兒童更是父母不在身邊，照看他們的老人只管他們吃好睡好，對留守兒童的道德教育以及行為習慣都不怎么放在心上，兒童的約束和管教缺乏，導致兒童在學校我行我素，沒有紀律觀念，日常道德行為也是存在偏差。

二、寄宿制學校對留守兒童的管理策略

（一）在多元化活動中首先安排留守兒童或寄宿兒童參加

農(nóng)村的寄宿制學校應該多開展集體活動并且豐富活動類型，多樣化的活動可以幫助留守兒童鍛煉自身獨立生活能力，使得他們逐漸身心放松。每個教師的愛好特長各不相同，學?？梢韵冉y(tǒng)計劃分一下教師的特長，依據(jù)教師特長來開設學生興趣小組，讓有特長的教師指導。在開設的興趣小組中，選派一個學生組長，根據(jù)活動開展安排，組織學生和教師一起活動。

例如：學校設定每周星期一是歌唱活動，星期二是信息技術活動，星期三是寫作鍛煉，星期四是美術繪畫，星期五是體育活動等。學校還要考慮學生的學習為主，在不影響正常學習的情況下，將活動安排到課外或自習課下，學生為了參加興趣小組，肯定會先積極地學習，完成作業(yè)之后便能參加興趣小組。指導學生興趣學習的教師也要和班級的任課老師及時溝通，將興趣小組中學生的表現(xiàn)情況反饋給各教師，教師能夠做到了解學生個性，進行因材施教，促進學生學習的熱情。

（二）寄宿學校教師要加強和留守兒童的交流

絕大多數(shù)的留守兒童生活和學習都在寄宿學校，教師應該把握留守兒童在校時間，利用這些時間來和留守兒童充分溝通，更多的給予留守兒童關愛，通過愛心交流和有愛的教育讓這些兒童直觀的體會到被愛的感覺，教師也是學生的父母，像父母一樣和孩子進行心靈的交流，進而對留守兒童進行心理疏導，促使他們走出心理陰影。學校也可以設計文體活動，激勵學生踴躍參加，從而幫助學生增強人際交往能力，拉近教師和學生的感情。

例如：在留守兒童的學習方面，教師要重點關注學習成績較低的學生，幫助學生引發(fā)學習興趣，對他們的課業(yè)多抽時間進行輔導;在留守兒童的心理方面，學校應該多請專業(yè)的心理學教師對留守兒童和寄宿兒童開展心理輔導，幫助留守兒童解開心結，敞開心扉的和教師們溝通現(xiàn)有的困難，指引學生向著積極、健康的方向發(fā)展。教師們通過這種形式，不但能夠增進學生和教師間的情感，來加強學生學習動力，還能讓留守兒童感受到教師如父母般的關愛，實現(xiàn)他們親情的渴望，并且喚醒兒童感恩之心。

（三）創(chuàng)建留守兒童檔案以及開通親情熱線

首先，學校可以為留守兒童創(chuàng)建專門的檔案。創(chuàng)建檔案之前詳細對學校留守兒童進行調查分析，了解清楚每一個留守兒童的具體情況，然后為他們創(chuàng)建專門的檔案。對不同情況的留守兒童區(qū)別對待，因人制宜的展開管理。

其次，寄宿學校要認真的記錄留守兒童的父母的聯(lián)系方式，把電話號碼都進行登記收錄，為留守兒童架起親情熱線。學校鼓勵留守兒童的父母經(jīng)常通過親情熱線和自己孩子進行溝通，讓留守兒童也定期給自己父母打電話，給父母說說最近的生活以及學習情況，再詢問父母的生活狀態(tài)，進而增強留守兒童和父母之間的情感交流，彌補留守兒童親情上的缺失。

結束語

總而言之，社會群眾需要長久做的一項工作就是關愛留守兒童，關心他們的健康成長。寄宿制學校教師更應該對整個社會負責、對每一個兒童負責，竭盡全力的去幫助留守兒童，關注他們的身心健康。堅持“終生為父母”的理念對留守兒童嚴慈相濟，當自己孩子一樣愛護他們，讓這些留守兒童也能夠像普通家庭孩子一樣，追逐夢想、擁抱幸福、健康發(fā)展。全社會也應該重視解決留守兒童的學習問題，希望社會、學校、家庭三方一體，努力為留守兒童打造藍天白云。

參考文獻

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[3]韓梅花.農(nóng)村留守兒童寄宿制學校管理問題分析[J].試題與研究，2019（31）：122.