中學數(shù)學學科深度學習的思考

李鵬

摘要：深度學習是近些年教育學習模式的新興產(chǎn)物，受到廣大教育者的重點關(guān)注;也是課程教學改革邁向縱深的必然選擇;也是學科核心素養(yǎng)形成的重要手段。深度學習是心靈深處的學習，是深入知識核心的學習，也是解決問題的學習。親身體會形成高階段思維、深度學習的本質(zhì)就是深度理解、探索、創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：中學;數(shù)學學科;深度學習

前言：

伴隨著科技的迅速發(fā)展，高新產(chǎn)業(yè)在不斷崛起，對人們的生活、社會的發(fā)展起到前所未有的作用。在這樣的形勢下，人們對知識也是更加尊重。明白知識不僅僅能改變命運，還能促進社會的發(fā)展。有效的課堂成為了教育改革的熱點。什么樣的模式可以更適應(yīng)現(xiàn)代的教學改革？學生經(jīng)過知識的學習，將知識轉(zhuǎn)變成能力，再經(jīng)過能力成為智慧，最后經(jīng)過智慧創(chuàng)造更有價值的東西。

一、激發(fā)學生對數(shù)學學科的興趣

如何激發(fā)學生對數(shù)學學科學習的興趣。在這個過程中教師占領(lǐng)者主導的位置，這就是教師對自己課堂的構(gòu)建。在教師備課的時候要求教師準確找到學生對知識的興趣。在上課中使用經(jīng)典的故事以及案例，激發(fā)學生的求知欲。讓學生接觸知識的核心部分[1]。只有接觸了核心部分的知識，學生才能更好掌握知識。很多學生在被動接受教師的灌輸，靠著記憶中老師的講解和驗算，這都是表面的知識，學生在學習中沒有將興趣充分激發(fā)出來。

例如：在學習同底數(shù)冪相乘的時候，教師可以在黑板上寫出相關(guān)的習題，例如：神州六號宇宙飛船的飛行是我國航天事業(yè)的裝具。它的飛行速度大約是104米/秒，每天飛行的時間大約是105秒。那么它每天飛行了多少米？經(jīng)過這樣的題型導入，可以激發(fā)學生的興趣，因為大家都比較關(guān)注航天飛船，所以也會想要知道每天飛多少米，用這樣的題型帶領(lǐng)學生進入本節(jié)課的學習，這樣會增加學習的效率，也可以激發(fā)學生的興趣，在學生學習積極性高漲的時候，學生的學習效率也會提升，學生會說104*105，但是這個算是具體怎么計算，就需要教師帶領(lǐng)學生講解相關(guān)的概念知識，然后在理解了概念以后，再回頭做這樣的試題，就會明白104*105=109。就是同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加，這樣將學生感興趣的知識和本節(jié)課的知識結(jié)合在一起，讓學生感受到知識的魅力，達到探索知識，激發(fā)學生深層的學習動機。興趣是學生最好的教師，學生的學習動機由教師提出一個又一個，結(jié)合著靜心設(shè)計的問題出現(xiàn)，學習動機是課堂教學的開始，也是課堂重要的一部分。

二、在數(shù)學學習中不斷探索和實踐形成高階思維

經(jīng)過學習、掌握學科的知識重點，不斷的實踐使用。就是熟能生巧，只有真正的理解事物原理才可以實現(xiàn)突破;經(jīng)過量的堆積能實現(xiàn)質(zhì)的變化。在實際的使用中了解掌握本質(zhì)[2]。只有這樣才能實現(xiàn)高階思維。高階思維不只是單一的信息加工，更是在具體的使用中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在使用中不斷實踐、創(chuàng)新，高階思維的體會以及感受最終會根據(jù)自身的體驗形成高階思維，也就是舉一反三。

例如：在學習二元一次方程的時候，教師可以提出：參加活動有36名志愿者，分成勞動組以及文藝組，其中勞動組每組有三個人，文藝組每組有六個人，團支書擬安排八個勞動組，兩個文藝組，從人數(shù)上考慮，這樣的方案是否可行？為什么？這樣使學生使用自己之前學習過的運算知識，解決問題，把8和2帶進去，經(jīng)過驗算就能指導這個等式能不能成立，然后帶領(lǐng)學生學習新的知識，經(jīng)過學生的驗算、教師的講解能得出二元一次方程的概念，以及相關(guān)的解法，然后教師在課上再給學生出類似的解決問題，使學生解決問題，在學生解決問題的時候，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生在哪個方面掌握的不扎實，具體給學生再講解、加固，在不斷的聯(lián)系中使學生加深印象，在學生的實踐中，將知識扎實掌握。所以，高階思維就是一種新的知識技能，也是知識轉(zhuǎn)化成能力的過程，高階思維有利于解決生活中、工作中的難題。高階思維是學習能力最好的一種表現(xiàn)。

三、深度理解數(shù)學知識，在探索中創(chuàng)新

在很多時候，學生對知識的理解還停留在表層的理解上，對知識還是機械的使用，習慣了照葫蘆畫瓢，更是有一部分學生喜歡題海戰(zhàn)術(shù)以及記憶立體，使用這樣簡單機械的運動，知識將讀書當成是是大學校園的敲門磚。忽視了讀書是為了學習更多的知識、掌握更多的能力，創(chuàng)造更有價值的事物，推動社會以及人類的進步[3]。因此，對數(shù)學的學習應(yīng)該是不斷學習、實踐探索，數(shù)學的六大核心素養(yǎng)就是：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析。這樣才能將知識換成能力，適應(yīng)社會發(fā)展的能力。給人類的進步以及發(fā)展做貢獻。

例如：在學習眾數(shù)和中位數(shù)的時候，教師在上課之前可以給學生初一到試題：在某次數(shù)學考試中，婷婷得78分。全班一共有30人，其他 學生的成績是1個100分，4個90分，22個80分，還有一個2分，一個十分，婷婷計算出全班的平均分是77分，所以，婷婷告訴家長，自己這次的成績屬于中上等，這是不是欺騙了家長？為什么？使用這樣錯誤的數(shù)據(jù)，使學生對本節(jié)課知識有新的認識，什么是眾數(shù)？什么是中位數(shù)？什么是平均數(shù)？讓學生親自計算一次就將其中的答案算出來，這樣學生在實踐中掌握本節(jié)課的內(nèi)容，在實踐中將問題解決，在抽象中解決問題，在邏輯思維中推理數(shù)學知識。

結(jié)語：

伴隨著新課程改革的出現(xiàn)，對教育提出了明確的方向;培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)，教學改革能達到什么樣的高。什么高校的課堂、優(yōu)質(zhì)課堂都會轉(zhuǎn)變成深度學習的課堂。因此深度學習的教育模式會發(fā)揮出重要的作用。新的起點、新的征程，希望更多的教育者都專心研究深度學習，進一步完善、充實深度學習，促使深度學習發(fā)揮出更好的作用。

參考文獻：

[1]李青山. 對中學數(shù)學學科深度學習的思考[J]. 科學咨詢（教育科研），2021，（04）：120-121.

[2]王毳. 淺談中學數(shù)學深度學習的教學設(shè)計[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（下旬刊），2021，（01）：143-144.

[3]王國海. 淺談中學數(shù)學課堂教學的困境與變革[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2019，（07）：129.